论小学语文课堂教学中提问的艺术
惠阳区新圩镇长布小学 梁丽梅
课堂提问是增强课堂教学效果的一种手段，也是一门教学艺术，提问艺术是教师教学艺术的重要组成部分。而作为一线教师，近年来，上了不少公开课，也深入课堂听了大量的随堂课、公开课、观摩课等，课后交流时大多数教师都有这种感觉：许多学生上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，启而不发，呼而不答，这给语文教学带来很大的障碍。这跟我们教师的提问艺术分不开，良好的提问艺术能优化课堂教学过程，使师生间不断地处于和谐的信息交流中。能激发学生的学习兴趣，从而提高课堂40分钟的教学效果。而如何有效地突出课堂提问的艺术，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得尤为重要和突出。下面结合小学语文课堂教学谈几点有效的提问艺术。
一、抓住兴趣点提问
学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。通过提问，学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，把有些学生‚要我学‛的情绪迅速扭转过来，变成‚我要学‛的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力。如：我在上《小猫种鱼》时，引趣提问：‛世界上哪些东西可以种植？鱼可以种植吗？小猫会种地吗？‛小学生经我一问兴趣大增，纷纷举起小手列举出许多可以种植的东西，又列举出小猫没见过种地，只会乱挖等习性，并一致认为鱼不可以种，借此揭示课题，再请学生认真翻开课本先自学，学生们看完课文一个个瞪大好奇的眼睛，望着我。我抓住机会继续问道：‛小猫为什么种鱼？它是怎样种的，结果又是怎样？‛至此学生学习新课的欲望被充分调动起来。所以教师恰当的提问，不但可以激活课堂，引导学生思维活动的方向，使教学过程与学生思维发展相融合，而且可以培养其良好的思维品质、学习习惯和学习能力。
二、导入新课时提问
一堂课，如果头开得好，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，让他们带着问题，通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。所以，导入新课时候的提问，能一石激起千层浪，调动学生的积极性，使学生主动加入到探知过程中来。例如我在教学《盘古开天地》一文时，教师一出示课题后即刻提问：看到题目，你想到了什么？学生会立刻想到‚盘古是谁？‛‚盘古为什么开天地？‛‚盘古怎样开天地？‛‚盘古开天地的结果如何？‛等等由于一下子抓住题眼发问，学生想读书的欲望油然而生。
三、抓‚关键句‛进行提问。
课文中有的关键句可以点明中心，起警策全文的作用。我们在教学中可以抓住这样的警句，可令孩子们‚令其善诱,诱于审问‛。如教学《香港，璀璨的明珠》时，围绕‚香港，真是我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠‛这个关键句可以提问：什么是璀璨无比？为什么说香港，真是我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠？连贯地进行一系列的追问，把整个文本的内容融会贯通，然后可以引导学生围绕以上问题深入阅读课文。
四、抓‚矛盾点‚进行提问
教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。如我在教《捞月亮》这篇课文时，一开始就板书‚捞‛，然后走到讲台上拿起一本书问：这是不是‚捞‛（拿）？又从地上捡起一个粉笔头问：这是不是‚捞‛（捡）？那么‚捞‛是什么意思？在学生理解‚捞‛的意思后板书：‚月亮‛，又问：月亮在天上，能‚捞‛吗？而文中却说捞月亮，这是怎么一回事呢？这样启发学生探求课文的愿望。又如我教课文《十里长街送总理》一文时，就可抓住‚一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。‛一句提问：‚‘焦急’是着急的意思，‘耐心’是不着急的意思，‚焦急而又耐心‛不是矛盾了吗？‛这一提问学生思维火花被激活了，通过讨论探究，学生进一步理解了词语背后蕴藏的感情。教师抓住这对‚矛盾的词语‛引导学生思考，让学生从中体会到老奶奶想快一点见到总理灵车，又无论多久都要等到总理灵车到来的矛盾心情，反映崇敬总理的情感，总理的伟大形象在深深扎根在学生心中。
五、从文章的‚疑难点‛进行提问
课文中的疑难点，往往是教学中的重点，根据学生现有的认知水平，很难通过自读自悟快速弄清楚的，必须依靠教师的巧问设疑，深入剖析，层层引导，才能使学生恍然大悟，解除疑点，突破点，留下深刻印象。例如《‚精彩极了‛和‚糟糕透了‛》为例，让学生围绕‚我的同一首诗，父母的评价为什么会截然不同？‛这个问题展开讨论。很多同学认为父亲太严厉，甚至有点不尽人情。于是再让学生细细体会写父亲的句子后，学生才发现父亲这样也是一种爱，不过他的表达方式不同。教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行设问，能化难为易，点要害，通关隘，达到事半功倍的效果。
课堂提问是一门艺术。巧妙的提问，如一条纽带，架起师生交流的桥梁，将师生的认识、情感紧密相连，使学生打开思想的闸门，有所发现和领悟，奔腾向前。因此，每一位教师在课堂上都应精心设计、把握好每一个提问，做到恰如其分，合理运用，同时，倘若我们还能坚持课前、课中、课后反思的习惯，及时总结自己在问题设臵、提问过程、提问效能方面的经验和不足，并不断加以发扬和改进，这样才能发挥课堂提问的灵活性和有效性，让课堂风生水起。
