浅论语文课堂教学中的提问艺术
很多语文教育大家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。
然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：
1、提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问\"是不是\"、\"好不好\"、\"对不对\"等， 这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。
2、提出的问题空泛、难度大， 让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生\"课文写的是什么？\"、\"写作特色是什么？\"，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？
3、提问过于急于求成。有些教师发问后， 还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，\"文章分几段？\"、\"各段大意是什么？\"、\"文章中心是什么？\"，长此以往，让学生生厌。
5、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法， 都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心\"窍\"上。
下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法：
一、抓住契机，设置矛盾，激活思维。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的\"障碍\"，形成他们心理上的一种\"冲突\"。当学生急于解开这些\"冲突\"（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个\"死\"，是什么意思？\"死\"与\"不死\"矛盾吗？文末又说\"死海真的要\'死\'了\"，这个\"死\"又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了\"死\"的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的\"问\"。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，\"孔乙己姓甚名谁？\"这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的\"矛盾\"，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
二、提问变直为曲，引人入胜。
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成\"曲问\"、\"活问\"的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上\"跳一跳\"才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭\"抢了一碗就吃\"中\"抢\"字用法时，学生可能一下子难以理解， 那么可以换个角度来问：\"\'抢\'字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？\"当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：\"\'抢\'在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的\'抢\'又说明了什么？\"到这里，经过教者设置的\"曲问\"和引导学生的类比分析， 学生对红军战士\"抢\"这一动作的理解自然明确了。又如《小橘灯》一文中写道：我低声问：\"你家还有什么人？\" 她说：\"现在没有什么人，我爸爸到外面去了……\"如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：\"小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？\"当学生给予否定回答时，又继续问：\"既然知道爸爸的去处，为什么不直说？\"有的学生会说\"怕别人知道\"、\"当时不方便说\"，在这个时候，就可以提出关键的一问：\"文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？\"很明显，因为有了前面第一处的\"曲问\"， 学生是比较容易理解小姑娘在此处\"机警、乐观\"的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生\"投石击破水底天\"的教学效果。钱梦龙先生在教学中的\"曲问\"，可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的\"曲问\" （就是关于\"龀\"字和\"孀\"字的理解），结果效果是明显的。因此，因势利导、富于技巧性的提问， 能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
三、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，
这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来--\"善变\"；然后再问： 他\"善变\"的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答\"变得快\"、\"反复无常\"、\"蠢\"、\"好笑\"等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：\"看风使舵\"。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？ 请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
四、提问还应培养学生的发散思维。
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：\"莲\"的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了\"随风潜入夜，润物细无声\"这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过\"问\"，让学生想得\"深\"，想得\"广\"，并把\"问\"与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
纵上所述，可以看到：课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
