刍议小学语文课堂教学中的提问艺术www.daodoc.com
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顔学成
“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火花，思维应从问题开始。日常课堂教学中最经常、最普遍的课堂提问，它将教师、学生、教材三者有机结合，是师生课堂交流的主要方式。江泽民说：“创新是一个民族的灵魂。”在深入开展素质教育的今天，教师应充分地调动学生的主观能动性，激活学生的创新意识，课堂提问无疑是培养学生能力、发展学生智力的有效途径。因此，可以这么说，课堂提问的成功与否是小学语文课堂教学成败的关键。
但是，在小学语文课堂教学实际中，教师对课堂提问是重视了，也体现出了一些教育观的转变，但在实际操作中常暴露出一些问题，从而影响了教育效果，降低了教育效率。主要表现在以下几个方面：
一、片面理解“启发式”，提问缺乏精心设计。
有的教师认为，不断地向学生抛制问题，以问题来带动学生的回答即是启发式。这种情形在课堂教学中不难发现：有的课堂提问一个接着一个，密集得像“地毯式”的“狂轰滥炸”；有的问题一个学生回答不出来，教师不是启引，而是即让另一个学生代答，常常是一长串的学生才解决一个问题„„此种美其名曰的“启发式”，其实是另一种形式下的注入式。这样的提问，既不能活跃课堂气氛，也不能充分调动学生学习的主动性，就更谈不上什么创新的培养了。也有的教师不是精心钻研教材重难点，课堂提问设计往往粗制滥造，或偏难过易，或空泛琐碎，学生思维的培养根本无从谈起。
二、片面理解“主体性”，提问缺乏方法指导。
在教学中，教师为将学习的主动权交于学生手中，简单地设计教学过程，粗糙地炮制学生学习中的主体性。主要有两种弊病：一是滥答。学习中反复让学生说“你读懂了什么？”“你体会到了什么？”，目的是想尽力体现以学生体会为主。当然，学生学习中的“悟得”是无可非议的，“学贵自得”嘛，但主要是教师缺乏指导、点拨，没有将方法授于学生，而是让学生放任自流，一堂课下来，看似学生学习的主体性地位比较突出，但静下心来细细品味，学生学习中学到了些什么呢？二是乱问。有这样一种课堂表现：老师先让学生提问，后进行教学，呈现一问一答式。由于教师缺乏对学生“问什么”、“怎么问”等提问方法的指导，学生的提问常常抓不住要点，问题提得杂乱分散。这两种课堂教学中的提问，貌似充分发挥了学生学习的自主性，但往往将文情并茂的课文肢解得支离破碎，且从教学效果来看是极差的，是不可取的。
三、片面追求课堂气氛，课堂提问缺乏普遍性。
教学中，教师只围绕几个优等生发问，至于大多数学生则冷落一旁。这样一来，优等生兴趣盎然，而其他学生则无精打采，对于提问是心不在焉，久而久之，还会滋生优生骄傲自满之感、挫伤其他学生学习的上进心和求知欲，非常不利于大面积提高语文教学质量。另外，回答问题时不能给学生以足够的时间和空间，也会影响课堂提问的效果。
有鉴于此，要使课堂提问真正启而有发，达到教学目的，就必须注意以下几个问题。
一、精心设计问题，联系学生实际启发。 孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”合理的课堂提问正是“学”与“思”的最佳结合点，教师应利用课堂提问这一有效手段巧妙地打开学生的头脑。张志公老先生曾说过：“什么叫启发式？„„我说，启，是启脑袋；发，是发动他的思维活动，并不一定他说话。”教师应根据教学目的，联系学生实际和教材实际，精心设计课堂提问，难度要适中，所提问题要符合学生的知识水平和接受能力，能让学生“跳一跳，摘果子”。也就是说，问题提出后，不是让学生随口而出，而必须经过思考后才能回答。教师还应设计富有启发性的问题，激发学生的学习兴趣，扬起他们思维的风帆，培养他们分析问题和解决问题的能力。只有这样的课堂提问，才能将学生的“脑袋”启起来，使学生的思维“发动起来”，去思考、去揣摩。
二、课堂提问应注重方法指导。 21世纪联合国教科文组织明确指出：“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”因而，我们教师不应只注重对学生知识的传授，更应从方法上加以指导。如前文中提到的“你知道了什么？”“你体会到什么？”或是学生的提问，均应“有法可依”。我认为，可以从词语入手进行提问，随着年级的升高，不断提高要求（如抓住重点词语体悟文章情感），最终使学生能围绕重点深入提问讨论。以此形成序列，在潜移默化中，学生的思维能力得到了发展。也只有这样，学生的语文综合能力才会水涨船高。
三、提问要具有普遍性。
教师在课堂提问时要做到：
1、全体性。即提问应面向全体。新课标中指出：“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性。”这就要求我们在课堂提问时应面向全体学生。提问是为了启发学生的思维，应是让每一个学生都得到充分地、最大限度的发展。学生基础不同，理解能力不同，思维方式不同，这些都要求教师设计问题时应充分考虑，让水平高的学生回答难度大些的问题，让水平低的同学回答难度小些的问题。即使同一问题，让不同学生回答，认识有深有浅，分析不同，可集思广益。这样，每一个学生均有回答问题的机会，思维不断拓展。
2、提问应双向互动。新课标指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”我认为课堂提问也应双向交流，甚至多向交流。在课堂教学中，有教师提问，有学生质疑，师生互问，共同研讨，达到理解掌握；也可师生互动、生生互动（即师生间互问、学生间互问），从而形成双向、多向的课堂提问交流模式，才会有利于课堂教学质量的提高。这种互动中的提问既让学生主动学习，又体现了学生的主体地位。
3、提问应有充足的思考时间。新课标中指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”这就是说应给学生学习的时机，有思维的过程。上课中一提问题就让学生发言，不给学生充分思考的时间，只要说出正确答案，教师便心满意足的简单课堂教学，学生能力的培养势必是“雾里看花，水中望月”。因为，课堂提问不是学习的目标，得到正确的答案也不是我们教学的目的，而要让学生说出思维过程。正如音乐中的“休止符”一样的短暂停顿，给了学生思维的时间，保证学生思维的转换和思维过程的时间，便于大多数学生及时调整思维内容和思维情绪，进行广泛、深入地思考。只有这样，才会出现有创见的回答，发展学生的思维。也只有这样，才能改变提问中“少数学生撑场面，多数学生当陪客”的尴尬局面。
“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”，这是《学记》中告诉我们课堂教学应努力的方向。我想，教师对于课堂提问也应努力探求妙法，精心设计，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。
