在全国首届青年教师阅读教学观摩活动闭幕式上的总结发言
各位领导、各位老师：
在与会同志的共同努力下，全国首届青年教师阅读教学观摩活动今天圆满结束了。参加这次活动的有全国小语会常务理事、理事，来自全国29个省、自治区、直辖市的教师、教研人员、教育行政部门的领导以及教育报刊、出版部门的同志共2600多人，做课的青年教师30人。这次活动是继1989年成都教学观摩活动和1991年青岛教学观摩活动之后又一次全国性的规模宏大的阅读教学观摩活动，是小学语文界的一次影响广泛、意义深远的盛会。
此次活动，以青年教师现场教学的形式，旨在交流1991年青岛活动以来各地在阅读教学实践与研究中积累的新鲜经验，发现、培养、扶植语文教学新秀，引导全国小语界深入研究阅读教学，把阅读教学乃至整个语文教学改革推向前进。应当说，上述目的基本达到了。我代表全国小语会向全体做课教师表示热烈的祝贺和诚挚的感谢。
这次教学观摩活动弘扬了全国小语界锐意改革的精神。多年来各地小语会十分重视对语文教学改革的组织、研究和引导。自决定举办青年教师阅读教学观摩活动以来，各地小语会以此次活动为契机，大力开展阅读教学的研究，层层选拔做课教师，层层推出教学新秀。各地遴选做课教师的过程，就是发动当地广大语文教师投身教学改革的过程，就是发挥集体智慧深入研讨阅读教学的过程。此次活动继承和弘扬了全国小语界奉献、进取、锐意改革的精神，团结、协作的团队精神和严肃认真、一丝不苟、精益求精的敬业精神。我们在向获奖教师表示祝贺的同时，向全国参与此次活动的各级领导、教师、教研人员表示诚挚的谢意！向所有为此次活动默默奉献的同志，特别是获奖教师的指导老师表示崇高的敬意！
这次教学观摩活动，反映了近几年来小学语文教学研究无论在理论上还是在实践上有了长足的进步。这主要表现在：
一、素质教育的思想深入人心。随着实施九年义务教育和执行《九年义务教育小学语文教学大纲》，全国小语界普遍认识到，提高中华民族素质，培养跨世纪的接班人，就小学语文来说，就要为学生打好听说读写的基础和思想道德的基础。没有高质量的语文教学，就没有高质量的基础教育。注重能力培养，面向全体学生，大面积提高语文教学质量，已经成为全国小语界的共识和教改追求的目标。
二、不断明确学科性质，增强训练意识。大家都赞同语文是工具学科，掌握语言文字这一特殊工具靠训练。训练的意识普遍有所加强，并已经将研究引向深入，开始把研究的重点放在训练什么和怎样训练上面。大家都认识到，语文学科有很强的思想性，应当在语文教学中，在培养语文能力的同时加强思想教育，并不断进行这方面的实践与探索。应当说，这次观摩活动比较成功的课，都是既把语言文字训练落到实处，又做到思想教育深入人心的文道统一的语文课。
三、努力摆正教与学的关系，注意发挥学生主体和教师主导的作用。不仅管教，而且管学，重视在阅读教学中教给学习方法，在不少课上得到体现。一方面是课堂结构的改革。千课一面的状况得到一定程度的改观。一些做课教师，从教材实际、学生实际出发，进行了课堂结构改革的尝试。如，先逐段读思，整体感知，再抓住重点部分深入理解，由初读到精读，引导学生的认识逐步深化；从重点段切入，联系全篇，以点带面，点面结合；围绕重点内容，读写结合，讲练结合等等。上述改革冲击了逐段提问、一问到底的形式单
一、费时低效的教学模式，为课堂结构的改革带了一个好头。一方面是教学方法的改革。许多课上教师加强了学生的活动，阅读、思考、讨论、练习，在训练意识、训练时间、训练面、训练量、训练效果上都有明显的进步，特别是用于学生读书的时间，普遍较上两次观摩活动明显增多，这是十分可喜的现象。
此外，做课教师素质普遍较高，在钻研教材、驾驭教学以及普通话、朗读、表达、板书等各方面都表现了良好素质和语文基本功，从他们身上看到了语文教学的明天。
总之，这次青年教师教学观摩活动表明，全国小语教研工作进入了一个新阶段：对语文学科性质的认识不断明确；训练意识有所加强；重视依纲扣本，提出既突出重点又符合年段特点的教学目标；努力改进课堂教学结构和教学方法以实现教学目标；重视教给学生阅读方法，培养自学能力，使尽可能多的学生受到尽可能多的训练，做到学有所得；现代化教学手段运用得当，形式主义有所克服；朴实、扎实的教学风格得到肯定并成为大家努力追求的理想境界。
我们在肯定成绩的同时应当清醒地认识到，就全国范围说，阅读教学改革的步子还不够大，办法还不够多，效果还不够明显。怎样深化阅读教学乃至整个语文教学的改革呢？我代表评委会谈几点不成熟的意见。
首先，要进一步提高对语文教学改革紧迫性的认识。在刚刚闭幕的党的十四届五中全会上，党中央在《关于制定国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标的建议》中，提出了我国第九个五年计划和2010年国民经济和社会发展的宏伟目标，并制定了实现今后15年经济和社会发展目标必须贯彻的九条重要方针。其中的第三条方针，即实施科教兴国战略，促进科技、教育与经济紧密结合。党中央的上述建议，再一次把教育放在优先发展的位置。“科技是第一生产力”，开发第一生产力靠人才，培养人才靠教育。小学教育是教育的基础，小学语文教学是基础的基础。深入进行小学语文教学改革，努力提高语文教学效率和教学质量，是培养跨世纪人才的当务之急。我们要进一步提高对改进语文教学的重要性和紧迫性的认识，在继续端正教学指导思想的同时，加大语文教学改革的力度，加快语文教学改革的步伐，努力使语文教学适应普及九年义务教育的需要，适应提高全民族素质、培养跨世纪人才的需要。
第二，要进一步准确认识和全面体现语文学科性质。语文学科文道统一的性质，决定了要在语文教学中努力实现语言文字训练和思想教育的辩证统一。要加强语文教学中的思想教育（指广义的思想教育，包括科学知识、思想方法等等），但这种加强必须从学科特点出发，从语言文字训练入手，要在指导学生正确理解和运用祖国语言文字的过程中恰切地进行思想教育。此次教学活动表明，学科性质问题，正确处理文道关系的问题，并没有完全解决。要防止离开课文的语言文字，泛泛地分析思想内容；要避免在讲读课文之后就“受到了什么教育”引导学生空谈；要研究有强烈思想性的课文、常识性课文怎样教，做到思想教育、知识教育同语言文字训练的统一。要把语文课上成文道交融，语言文字训练扎扎实实，思想教育潜移默化、刻骨铭心的地地道道的语文课。
第三，要进一步摆正教与学的关系，真正做到教为学服务。正确处理教与学的关系，首先是教学指导思想问题。在此次观摩活动某节课前的师生谈话中，学生不自觉地说出“上课一定要很好地配合老师”之类的话，一语道破学生一切听老师的，甘当配角，认为老师是红花，自己是绿叶。在这次教学观摩活动中，很少见到老师在讲读课文之前问问学生有什么不懂的地方，有什么疑难问题，很少见到老师针对学生提出的问题调整自己的教学，很少见到老师在结束教学之前问问学生是否都学懂了，还有什么问题。相当多的情况，学生还是由教师牵着走，围着教师转。尽管学生课上也读，也说，也练，但并不都是从训练学生出发设计的，学生的有些活动只不过是教师活动的陪衬，从实质上说这些学生仍是学习的被动者，教师是他们的主宰。使学生真正成为学习的主人，做到积极、主动地学习，仍是今后语文教学改革在认识和实践上必须解决的重要问题。教与学的关系，教师为主导，学生为主体。教师的教为学生的学服务；学生的学在教师主导作用下得到落实。二者是互相作用、互相促进的关系。主导作用的核心是“导”，不是“牵”，更不是只有服从没商量。成功的教学，体现了在教师主导作用下学生学习潜能得到最大限度的发挥。
第四，要下大气力研究怎样加强语言文字训练。要加大教学改革的力度，加快教学改革的步伐。当前，要很好地研究如何落实语言文字训练的问题。一是要把以阅读教学为重点的课堂教学改革引向深入，要学习借鉴我国传统的语文教学经验，国外先进的教学经验，认真总结自己的教学经验，在教学大纲精神指导下，大胆进行课堂教学结构、教学方法的改革，开辟具有学科特点，朴实、扎实、高效的阅读教学及作文教学等课堂教学的新路子。
此次教学观摩活动，提供了一些阅读教学的新经验、新方法。但总的感觉是宝贵的教学时间仍有不少浪费，教学节奏较慢，教学效率较低，特别是在加强语言文字训练上缺少办法。诸如，有的课重点词句、重点段落注意了，甚至抓得很准，但指导乏术，学生理解不到位；有的课忽视课文本身的语言文字，一味由课文内容生发开去，引导学生离开语言文字作漫无边际的发挥，以为学生只要动口了，就是在进行语言文字训练；有的课看似加强学法指导，实为把学习方法当成知识去教，学生的自学流于形式；有的课看不到训练层次、训练过程，甚至教师在一些提问中暗示了问题的答案，实际上结论是老师得出的，而不是学生通过思考自己得出的，学生没有经历由不知到知、由不懂到懂、由不会到会的训练过程。体现训练过程的重要标志是学生的独立思考。在老师的启发下，学生思维活跃，这是比一般意义上的读书、答问更深层次的课堂气氛的活跃。这是我们所提倡和追求的。训练方法从实践中来。研读大纲，吃透教材，抓住、抓准理解的重难点；重点部分要咬文嚼字，朗读体味，非重点部分可以读代讲，一带而过；在理解的过程中，注意词与句、句与句、句与段、段与篇的联系，做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇，既加强词、句、段的语言训练，又发挥训练的整体功能；在指导理解的基础上学习运用，做到读写结合、讲练结合；适合有感情朗读的课文，要充分利用指导朗读和形式多样的读的形式，使学生入境动情，理解词句，体会感情，积累语言。就理解一段文字来说，抓住重点词句理解，通过朗读加深体会，适当进行评读，在熟读的基础上背诵，不失为一种好办法。在朗读指导上应注意的是，应侧重在理解的基础上读出感情，不应一味从形式、技巧上进行指导。总之，训练方法应当多种多样。要力避脱离语言文字的从头至尾的内容分析（课文的许多内容学生一看就懂，无需不厌其烦地提问、讲解）。训练要从语言文字的理解入手，落脚到语言文字的积累和运用上。二是要拓宽视野，根据语文学习具有广泛社会性的特点，全方位、多层面地进行小学语文教学改革。要增强利用学校环境和社会环境学语文、用语文的意识，在大语文教学观的指导下，把语文教学改革延伸到课外、校外。当前，特别要加强对课外阅读的指导，重视联系课堂教学进行社会实践的环节，使学生有机会把课堂上学到的读书方法、学习方法，在课下和校外进行实践，在不断地学和用中提高语文能力。
继续进行语文教学改革，要以辩证唯物主义为指导，防止片面性、简单化，反对形而上学。不要一强调思想教育，就搞脱离语言文字的阐发、表态；不要一强调重视语言文字训练，就削弱思想教育，就词解词，就句释句，忽视对课文思想内容的理解，把讲读课上成解词释句课、词句训练课；不要一强调学生的学，就忽视了教师的教，使学生的学处于无目的、无交流、无检查的失控状态；也不要在教学伊始就把学习方法和盘托出，让学生照着老师提出的“条条”进行自学。从教学论来说，教学的本质是认识，教学的过程是一种认识过程。而教学的认识，不同于一般的认识。一方面，学生的认识活动必须是能动的、主动的，教师包办代替不了；另一方面这种认识活动必须由教师领导着进行，在教师指导下获得，达到教师主导和学生主体的统一，教和学的统一，导和练的统一。教师的主导作用要贯穿始终。学习方法是学生在掌握教学内容的同时，在教师的指导下领悟的，而不是教师灌输给学生的。要警惕一否定“满堂灌”“满堂问”的教学模式，就想简单化地寻求一种新的“定于一”的教学结构取而代之。教师指导下的读书、思考、交流、练习，应当成为课堂教学的基本环节，但不宜定于一，要从教材、教师、学生的实际出发，探索灵活多样、讲求实效的语文课堂教学结构。不要因为语文教学现状不尽如人意，语文教学效率还比较低，就企图走捷径，求速效。如果违背教学规律，追求轰动效应，只能显赫于一时，其结果必然是欲速则不达。语文教学是科学。语文教学改革提倡科学精神，既要锐意改革，又要脚踏实地，做到改革意识要强，教学思想要正，教学方法要活，语文训练要实。需要特别指出，老老实实的教学态度，朴朴实实的教学风格，扎扎实实的教学效果，应当成为语文教学追求的目标。
老师们，这次教学观摩活动表明，阅读教学改革已经取得阶段性成果。在活动筹备和进行的过程中，涌现出一大批教学新秀，我们国家的小学语文教学后继有人，前程似锦！我们希望这些教学新秀以这次活动作为一个新起点，谦虚谨慎，戒骄戒躁，勤奋学习，努力工作，在语文教学改革的征途上不断登攀，在语文教学领域不断作出新贡献！我们希望各地小语会以这次活动作为一个新起点，立足本地区，以课堂教学改革为核心，加快小学语文教学改革的步伐，作出无愧于伟大时代的贡献！
1995年10月
本文刊于《小学语文教学》1996年第1期。
