《教师如何在课堂教学中成长》
中期报告
我校承担的锦州市教育学会教育科研课题《中小学教师继续教育培训的有效形式与方法研究》的子课题《教师如何在课堂教学中成长》，立项时间为2010年11月，在课题的研究过程中，课题组成员不断提升认识，在专家的指导下逐步调整研究内容及范围，经过一年多的研究实践，总结积累实践经验，现就课题研究情况及成果做全面总结。
一、课题的背景、意义及价值
课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是教学的生命。学生学到什么? 得到什么? 这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。但是就目前我校教师的现状而言，对于教学的目的性不明确，方法不得当，顾此失彼的现象严重。追求知识教学就可能忽略能力的培养，不能全方位的协调和掌控课堂教学，或者说课堂教学只停留在形式的改变上，对于学生的发展没有发挥应有的全部作用。教师如何在课堂教学中迅速成长起来，使我们的课堂教学发挥真正的作用；教师如何提高自身素质，彰显个性，使我们孩子的潜能在课堂上得到最大限度的提高；教师如何摆正自己的位置，协调各方面因素，让我们的班集体成为一个积极向上的乐观群体，是教师专业成长中的一个关键环节。
从我校教师实际情况来看，我校是一所农村小学校，教师成份复杂、年龄结构不同、素质参差不齐。在教学第一线，承担起繁重的教学任务，由于受各种条件的制约，很难直接把教学理论运用到自己的教学实践中去。久而久之，教学变成了一个单调和常规性的工作，每天疲于应付，使教学逐渐失去了开始的魅力，教师专业发展的动力也随之减弱。实践越来越远离理论的指导，造成教学理论与教学实践的严重脱节。教师慢慢演变成“操作型”教师——依赖经验教学。对教学过程中存在的问题缺乏意识或者抓不住重点和本质，缺乏对教学诊断、调整、纠错的能力。教学缺乏新意和创意，难以适应当今教育改革的需要。如果教师能够有意识地记录、思考甚至怀疑自己的经验，并将这种经验的反思用于自己教学的改进上，则教师获得了可以促进自己不断成长的教学经验。所以，如果经验意味着成长，那么前提条件是这种经验必然同时包含着反思。不加反思的经验不仅不能提高教师的工作绩效，反而会成为教师处理教学问题的包袱。教学反思，使得教师不受时间、空间的限制，随时随地形成反思意识，提高对教学过程中问题的敏感度。养成一种对教学的自觉反思行为、习惯，冲破经验的束缚，常教常新，从而使自己从“经验型”教师走向“学者型”教师。形成“学会教学”的能力。我们老师在课的准备和设计方面比较重视，注重最大限度的强化学生的参与意识，切实有效地培养学生“自主学习”的习惯，大力倡导“质疑”，“探究”的精神，但在课堂教学的反思和总结方面却是一片空白。备课簿上的“教后回顾”这一内容，许多教师要么熟视无睹，要么敷衍塞责，这种对待教学反思的态度决定了课堂教学效果的停滞不前。新课程追求有效教学，同样要探索教师的有效教学反思。那么，如何提高教师的研究能力，如何让教师对自己教育实践和周围发生的教育现象进行反思，善于从中发现问题，改善自己工作并形成理性认识，成了当前教育改革的需求。
教师专业成长是一个终身学习的过程，是教师各种能力、个性、情感等成熟，提升的过程，是走向未来的持续发展的过程。如何实现自我蜕变，奠定专业成长内涵，设计自我专业成长的行为策略，承担自我专业成长的主要责任，将是教育工作者面临的一个重大问题，我们认为，教学反思是教师专业成长的智慧引领，是实现教师专业发展的有效途径和策略。通过教学反思，可以将教师本人的课堂教学进行理性的梳理，逐渐达到理论的高度，从而促进教师角色由经验性型向研究型方向发展，实现真正意义上的教师专业化发展。
几年来，我们在教育教学管理中，让教师多角度、多层面地进行有效教学反思，使教师在教学反思中由感性走向理性，由无序走向有序，由低效走向有效，由教书者走向教育者、研究者，最大限度释放了教师的教学潜能，促进了教师的专业发展，有效地提高了教师素质。
现代构建主义理论把教学设计看作对课堂教学进行积极构建的过程。教师除了基于基本原理和科学流程对教学进行积极周密的规划和预设外，还需密切关注教学过程中“生成”的内容。因此，新教学过程设计既重视教学活动之前的“前设计”，又关注教学活动过程中给予交流和创造进行教学调整的“中设计”，更看好教学活动后的基于反思的“后设计”。可以理解为“设计——实施——反思——调整——再设计——再实施”的过程。 本课题力求通过教学工作中的具体为题或事件，通过自我反思、同伴互助、专业引领三者之间循环往复、螺旋上升的提升过程，帮助教师进行积极有效的教学反思，逐渐形成教师的有效反思意识、有效反思习惯，有效反思能力，不断优化教学行为。
二、课题研究的理论依据
1、佩里（Perr高 , P），认为，“就其中性意义上来说，教师的成长意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化，以及对自己在课堂上为何这样做的原因、意识的强化。就其最积极意义上来说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为权威的人”。
2、利特尔（Little, J， W，），明确指出，对教师在课堂教学中成长的研究有两种截然不同的路径。其一是教师掌握教室复杂性的过程这些研究主要关注特定的教学法或课程革新的实施，同时也探究教师是如何学会教学的，是如何获得知识和专业成熟的，以及如何长期保持对工作的投人等。其二是侧重研究影响教师动机和学习机会的组织和职业条件。
3、我国台湾学者罗清水认为，“教师成长乃是教师为提升一专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以其促进专业成长，改进教学效果，提高学习效能”。
4、威迪恩（Wideen,M，）认为，教师的成长有以下五层含义：（1）协助教师改进教学技巧的训练；（2）学校改革整体活动，以促进个人最大成长，营造良好的气氛，提高学习效果；（3）是一种成人教育，增进教师对其工作和活动的了解，不只是停留在提高教学效果上：（4）是利用最新的教学研究成果，以改进学校教育的一种手段；（S）是一种目的，它协助教师在受尊敬的、受支持的、积极的气氛中促进个人的专业成长。
此外，国内外与本课题研究有关的成果、课程改革的有关理论也是本课题研究的重要理论依据。
三、研究目标
1、通过课题研究，转换一种研究观。希望通过“教师如何在课堂中成长”的专题探究，唤起教师对自己使用的教学方法进行研究的意识，帮助教师由知识“供给者”、“提供者”转向“研究者”、“创造者”、“引领者”、“激励者”、把“校本教研”落到实处。
2、通过课题研究，转换一种成果观。企盼新的有效教学方法的诞生，看到教学研究行动，成为促进教师教学方式和学生学习方式转变的催化剂。能够理论和实践的角度选择适合自己、适合自己学生的教学方式与方法。
3、通过课题研究，转换一种人文情怀。提升教师教学水平、提高教学效率的目标，更希望通过理论与实践淬火，看到教师用于圣堂笺引领、指导的时间在减少，劳动强度在降低，学生的学习效度在提高，达到解放教师的目的。
四、课题研究的基本内容
1、上课中，提高我们的组织和管理能力。根据每个班级学生的特点和教育教学内容的具体实际，来认真思考确定我们每一节课的细节和过程；还要针对课堂中每个学生所出现的不同问题，来灵活调节我污染课堂节奏和要求，确保课堂宽严适度、活泼而有序、轻松而实效。
2、课中，提高我们的语言表达能力。特别在导入新课时，要使教师的语言具有很强的鼓动性，能够吸引学生注意，激发学生的兴趣和思维；在课堂总结时，多注意培养自己的语言分析概括能力。
3、在上课中，提高我们的观察和分析能力。学生面部更让一个变化、学生眼神的一个闪烁传递、学生身体的一个轻微动作、学生欲言又止的一句低声询问—我们只有细心观察才能发现它们都有着不同的含义，教师在上课中要学会敏锐地观察，随时掌握学生的反应情况和课堂偶发问题，牢牢抓住学生的注意和思维，努力提高课堂教学效率。
4、在上课中，提高我们的灵活应变和处理能力。要学着尝试采取理性的灵活的方法，逐渐提高自己对各种问题的应变和处理能力。
5、在上课中，提高我们的深刻理解和剖析能力。我们对教材中的有些知识或问题的把握难免存在着呆板化、表面化的现象，我们要在上课中和学生一块自主探索、合作交流。
五、课题研究的方法及过程
1、调查研究。调查了解不同课型课堂教学现状；问卷调查语文老师，了解老师们的困惑，听取老师污染成功经验。成立课题组，明确分工和研究思路，设计研究方案。设计并印发调查表，并对收回的调查问卷进行了统计分析形成报告；召开课题开题式，开题论证、公布实施方案，布置课题研究工作任务。
2、文献法。研究国内外新的教育理论和教改发展动态，收集与“教师成长”相关的理论和实践精华，结合我校教师特点，不断改进我们的科研实践和教学实践。这种方法主要用于第一阶段，查阅文献资料，寻找理论依据，明确研究方向。研究初期，首先确定研究框架，同时由于教师对此课题研究缺乏认识，为了提高教师的研究意识，明确其研究的重要目的意义及方法手段。我们课题组主要成员首先分组寻找有关案例研究的文献资料；从学校层面上，组织教师写教育理论学习读后感、课改理论学习，结合教师自主学习校内外有价值的案例，进行整理、共享，拓展他们的视野，并提高教师的教育理论素养等。
3、行动研究。通过调查研究取得最新资料，分析综合进行调整修改。及时修改原方案，在行动中研究，在研究中行动。边实践边总结边研究，力求用最优质的方案解决出现的一系列问题。教师把自己的教学实践作为认识对象进行思考和梳理。同时畅通反馈渠道，不断地获取教师及学生的反馈意见，进行分析、整合。通过比较，找出理念上的差距，方法上的差异，反思教学行为，从而提升自己。一年来，在各学科开展教学研究中，我们先后组织教师开展“教师课堂教学观摩月”、“骨干教师示范课”、“青年教师达标课”、“教学开放日”、“信息技术与学科整合教学研讨”等教研活动，及时组织教师讨论，并做好研讨记录，以具有较强实效性的校本教研活动为依托，通过全校教师在具体的课堂教学过程中，以案例研究为手段，促进教师对教学实践进行反思、合作、交流，并在研究过程中，总结课堂教学经验，探讨教学研究模式。
六、课题研究的步骤及预期目标
1、准备阶段：（2010年11月—12月）收集课题研究的相关资料，组建子课题研究小组，组织课题组教师学习相关理论，形成课题方案，举行开题会。
2、实施阶段：（2011年1月—2011年9月）：依据方案要求组织实施，启动课题研究；及时发现课题研究中出现的问题，有针对性地进行修正；加强课题组成员的理论学习和培训；进行有关数据、资料的收集、分析、整理。
3、总结阶段：（2011年10月—2012年1月）对课题进行科学的分析和归纳，整理汇编各种研究资料，形成研究报告。
4、结题阶段：（2012年1月）总结研究课题成果，整理各类资料；撰写结题报告并提出申请；形成各类课题成果；申请专家评估。
七、准备工作情况
1、成立课题组；开题之后，我校领导班子认真研究了会议精神，成立了以办公室大校长为课题负责人的课题领导小组和实验小组，分工负责，各负其职。
2、精选教师，确立实验子课题。我们学校根据实际情况，精选了各基层小学负责人和几名业务强积极求进的青年教师来承担实验任务，这样既保证了实验的顺利进行，也为其它教师起到了骨干带头作用。根据众多实验教师的意见，再结合本校的实际情况，确定了本次科研的子课题是“教师如何在课堂教学中成长。”
3、制度实施方案，召开课题组所有成员及实验班学生参加的实验开题报告会，会后课题组成员又召开会议共同讨论制定了本次实验的实验方案。领导把对实验班进行了前期检测并对结果进行了可行性分析，同进也对实验结果进行了初步预测。
4、完成对实验教师的前期学习培训。组织实验教师认真研讨了本次课题“教师如何在课堂教学中成长”的内涵、研究内容、原则和方法，认真学习相关的理论和知识，使每个课题组成员都明确了课题实验的方向及所要达到的目的。
5、完善各项制度，确保实验的顺利进行，我们制定了理论学习、课题管理、例会研究、档案收集、资料管理
八、实验前期的研究情况
实验前中期我们主要是组织教师学习有关理论，并对一些案例进行研究，研究教师在课堂教学中的行为，研究如何才能促进教师的专业化成长。定期交流、汇报、总结。
（1）开展学习、强化队伍。
新课程全面实施的今天要求每一位教师转变观念，转换角色，变更课堂教学模式，如果没有内在的理论的支撑，教师就不可能自发的、主动地去适应新时期的教学关系；如果没有坚实的理论知识，教师在面对新环境下种种教学问题时也不知该如何去改革。 ①课题组组织统一学习
要想推进实验课题的深入开展，只有先学好理论，在本学期中我们利用网络资源对教师对进有关这方面专题内容对教师进行校本培训，课题组采用集中讨论式的理论学习和自我学习的方式。学习过程中，我们每一位教师都积极思考，主动交流自己的学习心得，面对问题，组内教师共同探讨，取长补短，并把专家的理论与自己本学科的教学实践相对比，研究这些理论的可行性和可操作性，构建现实与理想的阶梯。通过学习，对一些新兴的教学理论有了全面的系统的学习和思考，加强了教师本身的教学科研能力，为新教育实验的开展和实施作了强有力的铺垫。
②以工作小组为核心进行整理总结
参加课题的教师每人撰写一篇论文，在教研组研究和教师剖析、反思的基础上，工作小组再对教师们总结的经验和摸索出的办法进行整理和总结，进行了一次阶段性小结。
③以实施小组为终端进行验证并调整、丰富策略
我们要求教师恰当实施操作办法，结合实践过程中的遇到的实际问题，教研组反思，形成修改操作办法和课题方案的修改意见，使之更加符合教学的实际情况。
九、课题研究的主要成绩 （1）更新了教育教学观念
教书育人的成败，关键在教师，课题研究能否顺利地开展，关键在于教师的教育观念是否符合时代的要求。而教育科研又是更新教育观念，永葆教育发展的生机与活力的有效载体，是将先进的教育思想转化为具体的教育实践的必由之路和必经过程。我们倡导课堂教学要着眼于人的潜能开发和个性发展，改变传统的由教师灌输为学生自主学习，多向互动的课堂教学，让学生主动参与课堂教学活动，通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习将被动学习变成每个学生积极参与，动口、动眼、动手、动脑的学习活动。与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。
（2）教师素质和课堂教学能力得到进一步提高 教师教学研究能力得到明显提升。通过研究，教师们掌握了发现问题、筛选问题、采集信息、处理信息、形成报告、推广经验等一系列教学科研的一般方法，形成了反思的工作习惯。课后反思已经成为多数教师的自觉行动，培养了他们对教育教学问题的敏感性，学会了“小题大做”，使学校的教学实验和教育设想更有针对性和可操作性。课题组从每一位教师有关教学反思和教学案例的作品中择优整理形成了系统的操作策略。 （3）课堂教学活起来了
学生解放了、教材开放了、“过程”开放了、“时空”开放了。教师在教学中不同程度地做到了以上几个开放，改变了课堂气氛沉闷、教师满堂灌、学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语的状况。 （4）学生的学习能力提高了
学生交流和表达能力提高，学生质疑创新能力提高，学生动手实践能力提高。 （5）给学校的发展带来了契机
课堂教学的研究和改革给学校的发展带来了无限契机，县教育局的关心和政策倾斜是我们胡家中心小学前进的动力。
十、活动中存在的不足与改进方向
1、综合研究具有不能满足学科个性的缺陷，是否按学科分子课题进一步研究
在研究中我们找到了各学科课堂的共性，进行了有效的经验总结，但同时我们也发现了各学科具有其学科独特的个性，一线教师的经验总结具有明显的学科特点，如何处理共性和个性的矛盾？综合研究如何满足学科的个性需求？是否需要按学科进行分子课题进行进一步研究？或修改方案？
2、核心工作小组的成员缺少内部的交流
由于我们核心工作小组的领导和成员全都是一线教师，大部分教师还是班主任，工作繁忙，缺少一个统一的交流时间；另外由于学校条件的限制，缺少研究交流的硬件设备，包括活动室、电脑、藏书架等。
3、与外界的沟通和交流还不够
虽然我们选择了网上教研这一先进的方式，避开了农息闭塞的缺点，但是我们还是很少听到外界对我们的指导，也就是说我们跟外面的同行还没有互动起来。在下一阶段的研究中我们一方面应大力提倡教师大胆在教育在线发帖，以便在线的网友给我们提供指导，利用好这一免费的资源；另一方面我们应请进一些专家来指导我们的研究，是否能以下一阶段的研讨会为契机请教育局、教科所的一些领导和专家来做一些指导。
