听赵景瑞老师讲座有感
长治市沁源县法中乡冯村博爱学校 罗清 语文
非常感谢长治教研室举办的这次“中小学骨干教师高级研修班”。本来按实际情况我校是没有分到此次培训名额的（法中教办只有一个名额），但听说此次活动是有请的北京教育专家来讲座，我们觉得机会实在难得，多方请求，方得到旁听的机会。我校张老师从一开始就来学习，我则是23日晚从河南赶回来，24日一早又从沁源出发赶到长治，虽然只是听了最后一场赵景瑞老师的《提高语文课堂教学效率》，却也收益颇丰，感受颇多。
赵景瑞：首批中学高级教师，特级教师，北京崇文区教育研究中心副主任，北京崇文区人大代表，全国说课研究会副会长，全国反馈教学法研究会常务理事，全国学习科学研究会理事，北京市语文教学研究会副理事长，北京崇文区小学语文研究会理事长兼秘书长。兼任《读写知识》、《作文导报》、《读写与作文》、《少年优秀作文选》、《中国少年儿童》、《花果山》等全国十余种少年儿童报刊编辑或作者。多年来主要研究的课题有“语文教学中培养创新精神”“小学语文学法指导”“语文教学中的思想教育”“主体性教学程序改革”“作文评价”等。多次应邀赴各地讲学。（这是我从网上查找到的关于赵老师的资料。）
赵老师以幽默的自我介绍开场后。分别从“课堂的实质”、提高效率的十个方面来一一讲解。在讲解中，我感触颇深，分别用几个关键词来概括，那就是“平等”、“示范”、“富有生趣”。
平等：赵老师年近七十，却没有一点架子，称呼在座的年轻老师也为“您”，“请问您是怎么想的？”“您来说说？”“您能读读吗？”这平凡的语言却流露出赵老师为人的谦逊与平易近人。让所有与会者感受到了平等、尊重，和被期待。
示范：赵老师在教育学术上颇有建树，但他并没有单纯的从理论角度上的说教来展开讲座。而是通过和现场老师的对话、示范、引导，变讲座为课堂，激发起每个与会老师最大的参与热情，老师以学生独特的视角来感受课堂，让理论变的可行，可通，可操作。在这样的情境中，自然而然的明白了教育的深层次内涵：那就是心中有学生。在赵老师的示范引导下，会场时时发出阵阵会心的笑声，时时迸发出思维的火花。
富有生趣：赵老师虽然年纪大了，但思维敏捷，他能很快听出每个发言老师的主要意思，并准确概括。他能看出每个表面回答背后的潜在问题。当交流在讲座中此起彼伏时，当思考在静默中激荡时，这样的讲座，也不知不觉得渗入到每一个人的心里，融汇成涓涓细流，沁人心脾。
赵老师是个说话幽默诙谐、态度谦逊和蔼的小老头，讲课的风格很与众不同，讲着讲着就把问题抛到台下听课的老师们身上了：“这个问题您是怎么看的呢？”“请位老师上来帮忙表演一下吧。”“大家觉得这段话有问题吗？”„„
但就是这样一个小老头，却像一块磁石，慢慢地将与会老师的注意力吸引到他的身上。大家专著地倾听着，时而发出会心的微笑，时而低头快速笔记，生怕漏掉一句经典的话语。这次报告，使我收益颇丰，我默默地从心底仰慕着这位精神矍铄的长者，也深深地思考着如何提高我的课堂教学效率。
赵老师说，课堂教学要求全效——让每个学生参与受益，促进公平。要达到这目标，就要打破一贯的课堂上“好学生是主角，中等生是配角，潜能生是道具”的可卑可笑模式。
赵老师总结出来的方法是：全体练，要独立；个别练，顾主体；中间练，带两头；差异练，都提高。我回忆起自己在教学上以及听别人课上的较为成功的一些做法。
一、先抛问题，全体思考，提问以潜能生-中等生-优秀生的顺序进行。潜能生能回答的问题绝不给中等生或优秀生机会，要保证让潜能生也能常回答问题，得到老师与同学的关注。
二、作业练习有差异，有选择。我常常布置一些附加作业，让学生自由选择，那些作业做得快，完成情况较好的同学就可以有权利选择做附加题——是一些拔高、更有趣味的题。
三、有问题兵教兵，兵带兵，给学生创造当小老师的机会。不管课堂或者平时作业我都喜欢采用这种方法，只要有学生会的，老师就不讲，让这个学生当小老师给全班同学讲解或者单独去辅导某个学生。不仅仅是那些优秀生有机会当小老师，潜能生同样有机会当小老师——只要他比别人先弄懂就可以去辅导别人。
四、日常练习学生互批互改，每个学生都有机会当小老师批别人的作业，在批发过程中既是自己再次思考的过程，又是相互比较，欣赏别人，反观自身的切身实践。
这只是我的一些粗浅体会。再次感谢长治教研室组织的这次活动，感谢各位教育专家的精彩讲座。
