毕业论文（设计）
题
目：小学数学课堂教学有效性提问的研究
学
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专业班级： 指导教师：
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2014年4月10日
毕节学院教务处制
毕节学院本科毕业论文(设计)
小学数学课堂教学有效性提问的研究
[内容摘要] 在新课程理念的感召下，数学课堂教学发生了深刻性变革，有效的课堂教学提问正逐渐成为教育教学的焦点。但由于我们有部分教师未能深刻地领会新课程的新理念，致使目前的数学课堂教学提问存在一个比较突出的问题，那就是：走形式。在课堂教学中，为了提问而提问，只是走走形式，忽视了课堂教学提问的有效性。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学提问的有效性理念，掌握课堂教学提问的有效性方法或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新课程改革进行之时，讨论课堂教学有效性提问就显得十分迫切与必要了。基于此背景，本文对小学数学课堂教学有效性提问做了一些初步的研究。
一、课题提出
在新课程理念的感召下，数学课堂教学发生了深刻性变革，有效的课堂教学提问正逐渐成为教育教学的焦点。但由于我们的新课改实施的时间还不长，有些教师还不能深刻地领会新课程的新理念，很好的运用教学新方法，致使目前不少的数学课堂教学出现一个比较突出的问题：走形式。在课堂教学中，为了提问而提问，更多的只是因为要“体现新理念”而走走形式，做做样子而已，这也是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个难题。因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性提问的理念，掌握课堂教学有效性的方法或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新课程改革进行之时，讨论课堂教学有效性就显得十分迫切与必要了。基于此背景，我们提出“小学数学课堂教学有效性提问的研究”的课题，试图通过研究，实现课堂教学方法最优化。
二、国内外综述
有效教学提问的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教
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学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性提问的探寻。
国内有效教学提问的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学提问理念与方法》。崔教授对“有效教学提问”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学提问的理念：一是“有效教学提问关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学提问关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学提问更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学提问需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学提问也是一套方法”。在有效教学提问的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学提问的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。
三、课题界定
所谓“有效”主要指：通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展。
所谓“教学”主要指：老师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 所谓“有效教学提问”就是指：凡是能够有效的促进学生发展，有效的实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学提问”。
有效教学提问理念的核心就是教学中的效益问题。一节课的教学有没有效益，就是看学生有无进步或是否发展。它是衡量一节课的教学有没有效益的唯一标准。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
四、理论依据
1、建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。小学数学课程教材实施的教学方法，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施
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毕节学院本科毕业论文(设计) 于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。
2、有效教学提问理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学提问理论的核心是教学的效益。“有效教学提问”关注学生的进步或发展；“有效教学提问”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学提问”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学提问”也是一套方法，有效教学提问需要教师掌握有关的方法性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
3、儿童心理学研究揭示儿童心理发展的原因和根本动力是儿童心理内部矛盾，即儿童的需要和儿童已有的心理发展水平之间的矛盾。学生能否掌握知识技能，既依赖于教学的内容和方式，也依赖于学生能否产生生动的学习活动，这就要求我们的数学教学不是简单地“授予”或“移植”，而应是在了解儿童的基础上引发他们的兴趣，激发其参与学习活动的动机，引导学生在亲身参与的各种活动中掌握知识，发展智能和形成个性。
五、研究目标
1、通过实验，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学提问行为，优化课堂教学提问，提高数学教学提问效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高小学数学课堂教学提问的有效性。
2、探索小学数学课堂教学提问过程中情境创设、利用课本应有资源等有效性的教学方法，为学生创设良好的数学课堂教学提问环境，创设主动参与的时间和空间，培养学生自主探索、自主学习的能力，培养学生肯钻研、善思考、勤探索的科学态度，让学生在不断探索与创造的氛围中，得到创新精神和实践能力的培养。
六、研究内容
通过文献研究、调查研究和行动研究，结合义务教育数学课程标研究小学数学有效教学提问方法系统的科学性、先进性和实践性。其中，科学性对应的是与学生的发展规律相适应的问题，先进性对应的是创新和特色的问题，实践性对应的是结合师生的社会文化背景和教学水平现状的问题。通过此课题研究实验使教师树立“一切为了学生的发展”的思想，掌握有关的方法性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。并在此基础上，指导数学教研工作，促进数学教学从理论研究和实践研究层面向纵深发展，全面落实义务教育数学课程标准。要求每一个教师不断地反思自己的日常教学提问行为，持续地追问“什么样的教学提问才是有效的？”“我的教学提问有效吗？”“有没有比我更有效的教学提问方法？”初步探索：
1、“小学数学有效教学提问方法”的基本观念、基本方法、基本模式。
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2、实施小学数学有效教学提问方法，改善学生学习方式。
3、构建小学数学有效教学提问方法评价体系。
七、研究方法
1．文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学有效教学提问方法的科研文献材料，获取所需利用的信息。
2．调查研究法：通过运用问卷、访谈、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。
3．行动研究法：在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响并使用不同的提问。有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。
八、研究成果
通过研究，我真正认识了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果。 初步找到了小学数学课堂提问的有效性方法：（1）课堂的提问，不拘泥于统一授课形式；（2）课堂的提问，体现“以学生为本”的理念；（3）课堂的提问，重视教师的引领作用；（4）巧设问题情境，成就和谐课堂。 学生们在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，自然地开始理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到了锻炼。 课堂教学效果有明显提升，班级学生数学成绩大幅度提高。转
九、理论方法介绍
方法
一、简单谈话，拉近师生距离的提问
每每听名师的课，总会被其幽默睿智的课前谈话所折服。寥寥几句看似随意的聊天，由于教师的巧妙定位，一下子缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，融洽了师生之间的情感，激发了学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界。亲切地调侃，能消除学生紧张的心情；睿智地启发，能激起学生探求的欲望巧妙地引导，不着痕迹地铺垫课文；精当地点拨能，教给学生学习的方法。
如听一位特级教师上《分数的认识》一课，老师在课前与学生进行了一翻谈话：你们是什么时候到的？喜欢数学吗？很简短的两句话却一下子拉近了师生之间的关系，让学生莫名的产生一种亲切感。然后她又和学生玩了一
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毕节学院本科毕业论文(设计) 个猜数学谜语：考试成绩（分数），再见了妈妈（分母），再见了儿子（分子），七上八下（7/8）。简单的四个谜语不但与本节课的知识紧密的联系起来，而且大大激发了学生的兴趣。
方法
二、创设问题情境的提问
我发现优秀的老师在上课时学生敢于提问、善于提问，表达能力特别强，即使我们用同样的教学思路也会逊色许多，我们总是报怨学生素质不行，不会表达等等，这引起了我的深入思考：真的是我们的学生不行吗？其实不然，关键在于我们没有给学生一个良好的情境氛围，学生的潜能没有得到充分挖掘。于是，我对如何创设问题情境进行了实践探索。如在教学《3的倍数的特征》时，结合学校实际情况，老师创设情境： 我校2011年度教师献爱心活动，向贫困学生捐款1554元。问：假如将这些钱平均分给3个学生，不用计算你能判断每个学生得到的钱是不是整数？（生自由猜测）这样的问题情境让学生迫不及待而又兴趣盎然地去学习，目的在于激发学生循着教师讲课的线索自己去思考问题、进行猜想、验证，甚至进行自主、独立、系统地学习。在这个过程中，教师把自己置身于学生学习活动的组织者、引导者、合作者的地位，让学生亲历亲为，突出学生在“做”，为学生提供充分从事数学活动的机会，营造宽松、民主、和谐的学习氛围，培养学生探索的情趣。在创设问题情境的策略上，我根据不同年段学生的年龄和教材内容特点，在低年级多创设故事情境，中年级多创设悬念情境，高年级多创设活动情境和现实情境等，在此过程中，我对创设问题情境提出了创设原则、激趣原则、精简原则和生活原则。其实具体的做法还有如下这些：
1、用好教材中的“主题图”提问。
“主题图”是“北师大版”数学实验教材编写情境创设的一大特色。新教材注重把数学课中所要解决的数学问题、所要学习的知识内容放到富有儿童情趣、有着浓浓生活味的主题图中。它贴近生活，色彩鲜艳，主题鲜明，深受学生喜爱，大大激发了学生学习的兴趣。在教学实践中，教师应认真理
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解主题图，抓住主题图特点，通过一定的“事件”为载体：给“主题图”编故事、替“主题图”换内容、化“主题图”为动态。来展开和演绎“主题图”的情境。使学生更好地理解数学，了解数学的价值，培养数学能力，使课堂变得生动。
2、创设真实性的教学提问情境。
建构主义学习理论的情境创设中提问，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。
有位年轻老师。上完平均数的意义后，创设了这样一个情境： 师：大家想去春游吗？
生：想！（大家异口同声地大声回答）
师：出于安全考虑，学校只同意我们在江郎山、仙霞关、浮盖山、月亮湖四个景点作一选择。老师考虑了一下，决定选择游客最少的一处作为我们春游的景点。我想请同学们帮忙完成这项工作。接着，老师出示了各景区最近一周的游客人数统计表，让学生计算各景区最近一周平均每天的游客量。整堂课，学生们都非常活跃，学习积极性很高，也取得了较好的学校效果。但在下课之后，当学生知道刚才老师说的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。
该教师编造了学生比较感兴趣的情境——春游，让学生从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学，让数学知识与生活实际相联系，从设计意图分析，是好的。但这毕竟是一个“假情境”，可以想象，以后学生面对这种人为编造的“假情境”，学生学习的积极性和探究问题的主动性是不可充满激情的。
最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本。
3、创设以生活体验为出发点情境提问方式。
学习数学的目的之一就是让学生能够解决生活当中的一些实际问题。从生活实际中选取一些与数学相关的实例或模拟情境，能使学生产生一种熟悉感、亲切感，产生解决问题的迫切欲望，激发学习的兴趣。
在一次教研活动中，有位教师在教完“圆、角、分的认识”之后，创设了一个去超市购物的模拟情境，让学生扮演售货员、顾客，进行小物品的买卖。在教学中，该教师创设了一个购物的模拟情境，让学生体验实际生活。
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毕节学院本科毕业论文(设计) 我想，通过该活动，能使学生更好的巩固所学的知识，又能体会到数学来源于生活，生活离不开数学，激发学生学习数学的兴趣。
有时，学生由于经历有限，缺少某些生活的经验，给学习造成一定的困难。这时，教师就要创设生动具体的生活情境提问及时进行补充，以亲历生活体验为出发点，以回归生活应用为着陆点，这样的数学情境提问才能有效的促进学生学习、发展。
方法
三、优化教师有效性提问
课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学提问的核心”，是教师们经常运用的教学手段。然而，由于诸多原因，在数学课堂教学中出现，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。如何增强课堂提问的有效性，值得我们去探索。我认为教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，废出不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现课堂提问的优化。一方面，教师的设问，要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。问题选择得当，能激发学生思维共鸣，激发学生求知的兴趣,但是，如果选择的不恰当，容易使学生逐渐失去学习兴趣，难以达到教学目标，因此教师要提高问题设计能力，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。另一方面，教师的发问，要考虑学生的年龄特点、心理特征，选择适当的时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生的兴趣，活课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学提问的核心”，是教师们经常运用的教学手段。然而，由于诸多原因，在数学课堂教学中出现，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。如何增强课堂提问的有效性，值得我们去探索。但我研究认为至少需要做到以下几点：
1、问题要少而精
曾经在一本书上看到这样一个案例：某市一位教育局局长在随堂听课中，细心地记录了任课教师在一堂课中提问的数学，课后统计居然达到了120个之多！还有一本书上也有类是的介绍：一次随机课堂调查中，一位教师在课堂某一时间段短短5分钟时间里，居然随口问了38个问题，学生也相应地作了38次回答！这样的问题有何价值？答案不用多讲。教学中，教师的提问要抓住教学内容的特点、数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大的问题，避免问题过于繁琐、直白，以
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提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。
2、问题难度要适度
难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。控制难度要考虑三个因素：一要切合学生的知识基础。教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系时，问题就显得太难了。二要符合学生的实际水平。教师设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。三要考虑问题的解答距。心理学家把提出问题到解决问题的过程，称之为“解答距”，并据此将问题分为四个级别：微解答距（不用思考，看书即可回答）、短解答距（书本内容的模仿与简单变化）、长解答距（原有知识的综合运用）、新解答距（采用自己独特方式解答）。教师设计问题时要合理调配四种级别的问题，一般情况下，要以后两种问题为主。这样的问题经验性重、联系性紧、趣味性浓、探究性大、穿透力强、覆盖面广。
方法
四、提高学生有效性提问
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”课堂教学中最重要的就是让学生学会提问，有了问题，学生的思维就有了方向；有了提出问题的能力，学生就能善于提出问题；在提出问题的过程中，学生的创新意识也就悄然得到发展。由此可见，提出一个好的问题是提高课堂提问有效性的重要环节。我们是从以下几个方面入手的：一是激趣促“问”， 教学中我们采用灵活多变的教学方法，引起学生的好奇，让学生觉得数学有趣、有用、好玩，而喜欢数学，我们还给学生展示自我的机会，让学生体验成功，使学生感到数学并不难，从而引发学生对数学产生兴趣，进而在求知欲的驱动下，愿意向老师、同学、家长提出问题；二是氛围敢“问”，课堂教学中，让学生体会到课堂是师生平等对话交流的平台，是学生自己充分展示才华的舞台，学生上课时有一种愉悦感和轻松感，思维处于积极状态，敢于发现问题，提出问题。同时对多提问的同学，或问题提得好的同学不失时机表扬和鼓励，肯定成绩，让他们获得成功感，使学生问有所乐，培养学生敢问、多问；三是教法善“问”，引导学生提高提问的质量，要问得深，问得妙。在学生提出高质量的问题后，我们对提问者给予肯定性的评价，给提问者和其
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毕节学院本科毕业论文(设计) 他同学建立一种导向：我们不仅要敢问，而且要善问，力争发现深层次的、独特的问题。我们还引导提出高质量问题的学生比较详细地叙述自己的思维过程。这样做，不仅可以帮助提问者梳理自己的思路，使他们能够上升到理论的层次，自觉把握自己的思维，从而巩固和强化其良好的思维品质，而且有助于其他同学了解这个好问题是怎样提出来的。并且明白这样想的道理，对其他同学来说，理解提问者思维程序的过程，也是向同学学习如何深入思考的过程。具体地应该如下做：
1、游戏活动中。
游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有稗益。
如在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“提问抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。 又如，教学“数的组成与分解”时，设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和7组成9；3和6组成9中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。） 学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融。
2、操作活动中。
现代教学要点是不但要学生动手去做科学，而且还要用耳朵去听科学。社会需求的是有创新意识的开拓型、创造型人才，培养学生创新意识和实践能力，手脑是一条重要途径。在课堂教学中恰当运用演示、操作活动提问，让学生积极参与活动，大胆想象，积极思维，在操作活动中学生自己发现问题，自己探索解决问题，从而达到培养能力的功效。可见，操作活动提问具有现实意义。
在教学“图形的认识”时，一年级的小朋友在初步认识长方形、正方形、三角形和圆这些图形后，我组织了以下的课堂操作活动：让孩子们把学具纸上所画的各种大大小小不同的图形用剪刀剪下来，再用这些图形拼出各种不
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同的图画。活动中孩子根据自己的创意拼出了汽车、小火车、房子、轮船等图画，这种“剪剪、拼拼”的活动，使孩子看到了按自己想法制作出来图画，心里充满了一种喜悦。后来我还尝试让孩子试着借用工具直接在纸上画，有趣的图形也依旧跃然纸上。这种创造型的体验证明了数学本身是有趣的，数学的活动也是丰富多彩的，而且这样的体验还能发挥学生的主体意识，培养他们的主动探究精神，以及求异、求新的创新意识和审美情趣。
3、体验活动中。
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。
如在教学人民币后，可以创设了这样一个提问场景：在各学习小组的桌面上分别摆了许多的学习用品（标有单价），每小组设两名售货员，其余均为顾客，然后进行购物模拟实践活动。学习是需要体验的，因为我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。严格的说能力并不是教会的，而是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。
有这样，才可能激起学生创新的激情，才可能让学生向更高目标挑战。 如小学低年级教材中模拟了超市购物、运动会等许多生活情景。学生在这些开放的情境中，能全身心地投入，积极主动地思考。
十、研究成果自我预测
教学中注意课堂提问有效性的研究，努力创设学生乐于接受的问题情境，注意培养学生的问题意识，通过科学、有效的问题激活学生思维，培养学生自主、合作意识和创新精神。在课堂有效性提问技巧及策略、小学课堂有效性提问的问题情境研究应有一些成果，现归纳如下：
1.教师的教学观念应能够得到提升。
有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。提问的类型大致包括认知性问题、推理性问题、创造性问题、评价性问题、方法性
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毕节学院本科毕业论文(设计) 问题、探究性问题等。要想使课堂有效，教师必须站在一定的高度全盘谋划，精心设计每一个环节，精心巧妙地设计每一个提问。
2.学生的问题意识应能得到增强。
在小学课堂教学中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的知识和技能，这就需要教师在教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问。我们要为学生提供提问的平台，提供有“生命”的材料激活学生的问题意识，增强学生质疑能力，让学生也有机会成为“问”的主体，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。 参考文献：
１、《小学数学新课程标准》 2002 ２、高永芳 《让学生成为小组合作的主人》
2002.9
3、孙
敏 《数学课堂教学有效性初探》
2005.2
4、孔企平《改善小学生数学学习方式》
2005.9
5、李
静 《提高小学数学教学有效性的方法选择》
2005.1
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