《感受自然》教学设计
【走进精彩】
自然是人类赖以生存的环境，它不仅以丰富的物产哺育着人类，还以秀丽的风光慰藉着人们的心灵。工作之余，人们总是迫不及待地投身自然的怀抱：或外出踏春，或登高望远，或置身于山林，或流连于海滩，或徜徉于江河，或漫步于田野……可以卧听空山鸟语，闲看蜂飞蝶舞；饱览“百般红紫斗芳菲”的艳丽，感受“飞流直下三千尺”的壮美，体悟“山气日夕佳，飞鸟相与还”的闲适，领略“海日生残夜，江春入旧年”的欣喜。
只要你走进自然，就会有无数的精彩等待着你。现在，就让我们一起迈着欢快的步伐，走进自然，描绘大自然的优美景色。
【活动在线】
为了帮助同学们搞好这次综合性学习，可在班上开展一次“自然美景推介会”。拟设摄影组、绘画组、文学组三个小组，全班同学根据自己的兴趣和能力自愿参加其中任意一个小组，并民主选举各小组组长负责本组活动的组织、设计实施，并作好相关活动记录。
一、收集美景
各小组带上各自的工具走进自然，选择自己感兴趣的景色，用摄影、绘画、文字的方式记录下来，充实素材库，然后在此基础上进行修改、补充或完善，并作好交流发言准备。
二、介绍美景
各小组推荐一名组员作为成果发言人，向全班同学介绍本组此次活动所取得的成绩或感受。发言中，要求各小组出示相应的照片、绘画或文章作为辅助材料，以增强说服力。
三、记录收获
各小组发言完毕后，要求学生围绕这次探究活动，写出自己的收获或感受。
【写作导航】
要写好这次作文，我们应该注意以下几个方面：
１、立体描绘。这主要是指我们在描绘景物时，尽量调动各种感官，以多角度多方面多层次表现景物全貌，突出景物的特点，使人如临其境，如触其物，从而增强文章的形象性和感染力。如写“我有一个„朋友‟”，我们可通过视觉来描摹其形态、色泽，通过听觉来描写其声音，借助触觉来交待其质感，借助味觉来展示其味道……这样一来，我们笔下的“朋友”则变得有声有色，伸手可触的形象。
２、情景交融。景，是自然中客观存在的东西；情，是我们内心存在的东西。将二者结合起来，是许多作家的共同选择，他们或借景抒情，或融情于景，创作出许多名篇佳作，如朱自清的《春》《荷塘月色》就是其中的光辉典范。因此，我们在描绘自然美景时，一定要融入自己的主观感情，才能写出动人的文章。如果我们只是客观地再现自然景物，不论把景物表现多么真实，多么细腻，也很难打动读者。实际上，凡是被我们描写再现的自然景物，无不渗透着作者的思想感情。从某种程度上看，景因情而灵，情因景而异，情景相生，相辅相承。
３、虚实结合。 在描绘景物时，对景物所作的具体细腻的描绘是实；由景物而产生的联想与想象是虚。一味写实，势必给人沉涩机械之意；一味写虚，势必给人飘浮空泛之感。你写“走过四季”，除了具体描绘出四季的景色外，还必须写出你对四季的感受。而且这些描写须得体现出你的个性色彩，这样才能让读者与你一道走入那迷人的四季。
《感受自然，描景摹情》教学设计
汕头市金堡中学
教学内容：人教版七年级上册第3单元《写作•口语交际•综合性学习》
教材简析：人教版课标教材《语文》七年级上第三单元是一组描写自然、歌颂自然的优美诗文。作者以其慧眼发现自然之美，以其饱满的热情、细腻的笔触描绘自然之美。教师引导学生回忆自己印象最深刻的一篇诗文，对其中某一个片段或细节进行品味，了解写景状物的基本方法。体会作者对自然的感受，借助多媒体等辅助，形成自己对自然的感受，从而进入以“感受自然”为话题的交流与写作当中，以“我手写我心”。
教学设想：以课文自然景色为契机将学生的目光引向到课堂之外，用自己的眼睛观察自然，引导学生将所见所闻付诸笔下。课前预先让学生再次熟悉课文中的名家写景，课外再推荐一至两篇经典之作；走出课堂，让学生在课余时间走入乡野、山川亲身体验自然（甚至有条件可以拍成相片）。在课堂中通过多媒体辅助，展示不同的自然风光，力求引导学生多角度观察景物，言之有物；通过习作，片断的对比让学生领悟融情于景的写法，修辞手法的适当运用，再现心中美景。 教学目的：
1、指导学生利用多种感官，多角度观察自然，欣赏自然的绚丽多彩。
2、指导学生让自己的情感流露于景色之中。
3、适当地运用修辞，增加文章灵气。 教学过程：
一、导入
远眺巍巍群山、浩浩江海、漫漫沙漠、莽莽森林„„无不使人感到大自然的宏伟壮观！静听微风悠悠、绿叶沙沙、泉水淙淙、鸟啼婉婉„„更使人感到大自然美妙无比！今天就让我们走出课堂，到美妙的大自然中去。
二、漫话自然
（一）、漫话自然
1、学生用自己的话介绍下课前游览的一些附近景色。（多媒体显示相关图片）
2、教师简单评价，指出不足。
（二）、观察自然
刚才同学们对记忆中的景色作了一番描绘，可是还有许多同学以为，他们描绘的没印象中的美丽，没有名家笔下的有序传神。哪是为什么，我们一起来看看。
1、五官观察法
阅读片断，体会写法。 片断：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着。――《春》
朱自清从触觉、嗅觉、听觉等多感官去描绘景物，自然显得绚丽多彩。
2、时空观察法
阅读片断，体会写法。 片断：最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。――《济南的冬天》 老舍通过不同的距离空间，不同的时间将济南的冬天的雪景描绘的既井然有序，又形象可感。
3、学生借鉴以上写法，描写一个片断。 （多媒体显示风景图片）
三、品位自然
（一）、比较悟情
片断
1、秋雨哗哗的下，天空是是深灰色的。森林里到处是枯黄的落叶，原本茂盛的大树，只剩下稀稀疏疏的少许枯枝。
片断
2、秋雨打着他们的脸。一堆堆深灰色的迷云，低低地压着大地。已经是深秋了，森林里那一望无际的林木都已光秃，老树阴郁地站着，让褐色的苔藓掩住它身上的皱纹，无情的秋天剥下了它们美丽的衣裳，它们只好枯秃地站在那里。
比较两者的不同：片断2心灵去感受秋天的景物，抓住秋天的主要特征，将自己的情感倾注其中，使景物变得生动形象。
（二）、修辞生情
片断1：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一些的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密的挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。
片断2：曲曲折折的荷塘上面，到处是重重叠叠的叶子。叶子出水很高。叶子中间零星的有着些白花。微风过出，荷叶摇摇摆摆的晃动。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。
比较两者的不同：修辞的运用是荷叶有了灵动的色彩，有了鲜活的生命。 小结：由此可见，感受自然，描写景物，不光要从不同的角度去观察景物，有序的记录下来；还要把自己的情感（喜、怒、哀、乐等）融入景物之中；更要适当的运用修辞，恰如其分的表现事物。这样写出来的风景，才能栩栩如生，让读者身临其境。
四、再现自然
在以上两个环节的教学基础上，教师“趁热打铁”，鼓励学生大胆下笔，把自己感受最深的内容用片段作文的方式表达出来。
学生下笔之前，教师应强调以下几点：
1．想好了再写，争取一气呵成。
2、注意多角度，多方位观察，言之有序。
3．注意感情的表达，写出真情实感，切勿照搬别人写过的东西。
五、分享提高
（一）、学生互评。
此环节分两步走，首先学生以四人小组为单位，相互传看、点评小组同学的片段作文。推荐一些好的片断。
（二）、作文推介。
教师从学生的片段作文中选取2—3篇，通过投影仪投放到大屏幕上，并由作者有感情地朗读给大家听。其他学生在看、听之后，对其作出点评，教师在学生点评的基础上作总结性点评。
六、总结：
不管是生活在喧闹的都市，还是在宁静的乡村，每个人对大自然都有一份浓浓的向往、依恋之情，每个人心里都有一幅属于自己的自然图景。画面上也许有万顷碧波，也许有林间小路，也许有当空皓月„„请你闭上双眼，感受自然的呼唤，追寻心中的自然之梦，用生动形象、有感染力的语言把它描绘给同学听听，看看，力求把他们也带进你的美景之中。
