二年级年级下册
《有余数的除法》教学设计
教学内容：
教科书第60页例1及第61页例2.教学目标： 知识与技能
1.使学生经历把平均分的有剩余的现象抽象为有余数的除法的过程，初步理解有余数的除法及余数的含义。
2.借助用小棒摆正方形的操作，感受有余数的平均分，并能根据图列出有余数的除法算式。
3.在具体的活动中知道余数要比除数小。 过程与方法
学生通过在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等教学活动经验，感受除法意义的发展和延伸。 情感态度与价值观
让学生在具体的情景中借助已有的经验和知识展开学习，激发学生的学习热情和情趣，感受数学学习的价值。 教学重点：
理解余数及有余数的除法的含义。 教学难点：
理解余数要比除数小的道理。 教学准备：
课件、草莓图、实物果盘、小棒。 教学过程：
（一）初步感知有余数除法的含义
1.复习表内除法的含义
教师：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。
教师：请同学们读一读题目，并在小组内说一说你都知道了什么？
教师：请同学们边说边摆一摆。
学生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。 教师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗? 教师随学生汇报板书，6÷2=3（盘）
教师：你能说说为什么选择用除法来列式呢？ 生：因为是平均分。
教师：6÷2=3这个算式表示什么意思？
生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆三盘” （设计意图：回顾除法算式的含义，及各部分的名称，是学生能够坚强记忆。）
2.理解有余数的除法的含义
（1） 在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。 教师：如果有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘，摆一摆。 教师：请同学们拿出准备好的实物来摆一摆。 在摆的过程中，你们发现了什么。
生：剩一个草莓。
教师：这一个草莓为什么没有摆到盘子里，它能在摆一盘吗？ 生：不能。
教师：为什么，说说你的理由？
生：因为题目中要求每2个摆一盘，剩下1个不够摆1盘。 （2） 在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。
教师：你们能把刚才摆的过程用一个除法算式表示出来吗？ 生：学生写出除法算式。7÷2=3（盘）„„1（个） 教师：谁来把刚才写出来的算式读给大家呢。 生：学生汇报。
教师：板书。省略号后的数字，我们把它叫余数。 （3） 归纳总结，完善认知结构。
（设计意图：再动手操作的过程中，充分调动学生的已有经验，在对比中让学生更好的理解余数及有余数的除法的含义。）
（二）探索发现余数和除数的关系。 动动手：8根小棒能摆2个正方形，如果用9根，10根，11根，12根呢？先摆一摆，并写出算式。8÷4=2(个)8根9根10根11根12根13根13 ÷4=3（个）……1（根）14 ÷4=3（个）……2（根）15 ÷4=3（个）……3（根）14根15根
1.按要求操作并记录。 2.组织交流。
3.通过对比发现余数与除数的关系。
教师引导学生讨论如下问题。
a.余数可能是
4、
5、6吗?为什么?说说你的想法。 b.余数和谁有关系?有什么关系？你是怎样想的？ 板书：余数小于除数
教师小结：刚才我们通过摆小棒的活动，写出了这么多有规律的算式，大家通过观察和比较，发现了除数要比余数小的规律。现在我们就用刚才学到的知识来解决一些生活中出现的数学问题。
（三）巩固练习。
教材60、61页“做一做”。
（四）课堂总结。
同学们，在今天的学习中有哪些收获呢？ 板书设计：
有余数的除法
例
1、6个草莓，每2个一盘，可以摆几盘？
6÷2=3（盘）
7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？
7÷2=3（盘）„„1（个）
…
余数
