学生学业评价方案
一、评价的目的
以《基础教育课程改革纲要》为指导，贯彻落实“以学生的发展为本”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。促进学生自我认识，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能，激发其内在的发展动力。 使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生的发展。
根据课改理念，我们应该注重对学生的情感、体验、能力等方面的综合评价。对学生的评价就是要让学生在不同程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩，享受成功的快乐，从而激发学生学习的兴趣，培养勇于探索，勇于创新的精神。
二、评价的原则
“促进学生的发展”应该作为评价的终极目标。 现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的；知识是个体通过与其环境的相互作用作用后获得的信息及其组织；要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论，我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，善于发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质想其他智能领域迁移；应该注重对学生建构知识时采用的策略或方法的评价，把评价作为教学的一个组成部分；应该采用师对生、生对生及学生自我评价相结合的多元评价机制。而上述种种评价方式或指导思想上的转变，无不体现着这样一个原则-----那就是“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。
1、以学生的发展为本，既关注学习的结果、又关注学习的过程。
2、评价内容的多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。
3、评价主体的多元化，教师、学生、家长、社会评价相结合。
4、评价方式的多样化，定量与定性评价相结合，书面检测与实践展示相结合，形成性评价与终结性评价相结合，更加重视过程评价。
三、评价的内容与方法
传统的的教育评价主要是对学业成绩的评价。事实上，评价的内涵与外延远远丰富于考试，对学生产生影响，能促使其发展的不仅仅局限在考试方面。所以，在平常的教育教学中，教师要善于拓宽评价的内容，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度、价值观。如学生的自主学习能力、与他人合作交往能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力，学生的行为表现、学习态度、课堂表现、课外作业、与他人交往态度、学习兴趣以及对自身现在和未来的期望等等，均可以成为评价的内容。从某种意义上来说，发生在师生每日交往中的全面化评价及其评价信息的传递对学生的影响，其实远远大于次数有限的考试及其分数。因此，我们必须坚持评价内容的全面化：不仅要关注学生的学业成绩，而且要从思想道德、身体心理、审美艺术、劳动技能、创新能力等方面，全面科学的评价学生的各项素质，促进、激励学生素质的发展。
1、建立学生成长记录档案。主要内容有：学生素质发展报告书，自己最满意的习作与书画作品、日记，最典型的活动杰作（参加实践活动作品等），检测卷及其他荣誉。
2、即时性评价。评价者（教师、学生、家长）对学生学习、活动中的表现进行即时评价。通过观察、访谈等形式，评价者在课堂上、活动时、生活中及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，实施书面的或口头的评价，给学生以鼓舞、指导、调整。评价的内容包括：学习兴趣、参与学习的主动性、积极性，学习中提出问题、解决问题的策略与能力，思维的品质、创造性、独特性、灵活性，想象的丰富性，独立思考与合作交流，良好的学习习惯等。
3、展示性评价
展示性评价既要关注学习的结果，又要关注学习的过程；既要关注一般要求，又要关注个体差异。评价时机可以以各种板报、作品（业）展览、竞赛、评比等形式安排在学习的某一阶段，也可以以期末检测为形式安排在学期末进行。
4、水平性评价
水平性评价是根据学科课程标准的要求，组织的学科水平性笔试。语文、数学、英语学科既要进行书面检测，又要进行实践检测。每学期末接受县水平性评价检测，学校在每学期中途进行一次调研性水平检测。
技能学科的水平性评价学校只进行阶段性的（一般每学年一次）水平性调研检测，其中毕业年级接受县结业性水平检测。
5、对学生的综合性评价
（1）形成性评价结果以“综合性、激励性的评语+等级”的形式呈现。其中学生平时各学科的作业的评价采用“双等级”制（一方面评价作业的正确性，另一方面评价学生完成作业的态度，如书写等）+激励性批语进行，提倡教师多进行面批与个别性指导。
（2）展示性评价结果一般采用“等级制”（优、良、合格、待努力 A B C D ） （3）水平性评价结果采用“百分制+等级”的方法进行，不论是何性质的水平检测，均不要当众宣布学生考分，更不能排名次。
（4） 学科学业水平综合等级采用定量与定性考核相结合的办法进行。即在学期末素质发展报告书中，以任课教师寄语性的激励评价语言（主要从学生学习过程中的情感态 度、知识技能、实践创新等方面进行）+学科的等级评价的形式呈现 ，总之坚持德、智、体、美诸方面全面发展的要求，对学生进行全面的综合评价，充分发挥评价的激励功能。
6、课堂评价。 评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，这时就需要教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感、艺术化的语言，对学生进行熏陶,引导孩子树立正确的评价观,教会他们在正确评价他人的同时,也能客观自我评价。 课堂评价是教学活动中，对学生学习状况的一种即时评价。现代教学论和评价论认为：有效的课堂其实是在一个个或明或隐、或大或小的评价活动中展开的。随着课改的深入，越来越多的教师懂得留有更多的时间让学生表达自己的见解和思想，发表评价意见。但尚存在评价方式传统、内容浅显、层次较低等不足。如在评价内容上，陈述性知识评价、程序性知识评价比较多，主要评价基本知识是否掌握，是知识的简单再现。教师要充分认识评价在教学中的总结、矫正、促进和催发作用。特别要善于利用评价激起学生参与教学活动的积极性，激励学生产生高质量的思维。
7、作业的评价。
作业评价由百分制改为等级制，其目的主要是淡化甄别的功能，分数的意识。但从评价的功能上进行考察，这种变化没有引起质的改变。教师批改作业，主要目的依旧是帮助学生纠正学习中的错误，考察学生对基本内容掌握与否，以便及时弥补学生的疏漏。对优秀的作业，主要是采取加贴红花的方法给予鼓励。作业内容主要以课本中的基础知识为主。在促进学生的发展上，显得力度不足。
对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价。采用动态、灵活的评价方式。即，不要把眼光仅仅停留于传统意义的“对”与“错”上，要多层次、多维度地看待学生作业。教师要善于利用评价来激发学生积极的思维。总之，从作业中发掘学生不同领域的长处，有利于学生树立学好数学的信心，有利于学生将优势智力领域的好品质迁移到数学学习中来。使作业评价更好地发挥激励、促进作用。
8、营造氛围
相互评价
在集体生活中学生逐步学会评价他人，学会倾听，学会赞赏，学会用欣赏的眼光看待他人，用赞赏的眼光看待同学的回答，同时也更增强他们对自我评价的信心。这样，才能体验并享受到成功的幸福，才能正确认识自己。同时在自我评价的过程中，还要能真实、客观地评价自己。这时要训练学生发现自己的闪光点，学会赞赏自己。一位哲人说：发现优点比发现缺点更困难，因为这是对自我价值的肯定。当学生能从各方面挖掘自己的优点，那么他们就希望自己的优点越来越多，他们就会相互取长补短，不断完善自己。
营造轻松、愉悦的评价氛围，为师生的教与学活动有效开展提供了保障。学生们在融洽的课堂气氛感召下，思维活跃，求知欲旺盛，敢想敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性，学习过程真正成了师生共同生命的历程,课堂真正成为了学生生命发展的空间。
9、多元评价的魅力
学生的自我评价：
让学生学会自我评价。学生通过自我评价，可以提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性，增强学生主动发展的动力，从而更加有效地促进发展。
学生间互相评价：
每个学生都有自己独特的想法，在小组合作学习中，是他们交流想法的最好时机。可以让学生通过相互交流，充分暴露他们的思维过程，也可以让学生养成敢争、敢驳的习惯。既锻炼了思维，也培养了团结合作意识。
家长参与评价：使学生、老师、家长三方形成评价合力，最大限度地发挥了评价主体的作用。评价单从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，以一个单元教学任务或一个阶段为标准对学生的学习进行全面客观的评价。通过学生自评、同桌互评、老师评、家长建议多方反馈信息，让学生看到一个清晰的自我，及时调整自己的努力方向，这种全面客观的评价，更大限度地挖掘学生的潜能，促进其积极健康地发展。
总之，评价应体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异性，激发学生的主体精神，以促使每个学生最大限度实现自身价值。学生最期待老师公正的评价和积极的肯定，但是由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习上存在着差异。那么过去单一以分数论高低，以考试评优劣的评价形式已经不适应当前课堂教学改革的现状。那么就需要教师在对学生进行评价时,应根据不同学生的个性特点制定不同的评价标准,并且引导学生根据自身特长确定个体发展的方向。让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”。让不同的人得到不同的发展，真正体现教育的公平。使不同层次的学生都获得成功感，增强了他们探索知识的信心，较好地解决了教学中统一要求与因教材施教的矛盾，促进了每个学生的发展。
对学生学习的评价，应当始终坚持以“促进学生发展”为目的。教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生的发展。
