特教学校分层教学分类指导工作心得
泗县特教学校
卢灿勇
根据马克思主义的辩证唯物主义观点，每个学生都处在发展变化之中，从本质上都是要求进步的。作为发展的学生，每天都在变，不是前进，就是后退。我们的教育要促进学生发展，但教育是外因，要通过内因才能起作用。差异教学就是力图从学生差异出发，分析差异形成的原因，扬长补短，培养学生的良好品德和习惯。根据学生的进步情况，客观公正地给予评价。激励进步，使内因发挥作用，促进学生整体素质的提高。差异教学强调照顾学生的差异，充分发展每个学生的潜能，而且又十分重视集体作用。强调学生集体是由需要和兴趣各不相同。思想道德、能力各不相同的学生组成的统一体。强调同学间合作帮助，促进人的社会化。每个人都是在人与人的交往环境中成长起来的，每个人的潜能越是得到良好开发，越应对集体作更多贡献、而良好的集体，奋发向上的氛围，同学间互助友爱对每个人都是巨大的教育力量。正像苏霍姆林斯基强调的：要使学校里人与人的接触成为对人成长最有利的条件，同时，又要培养每个人对集体、社会负责的能力，这就是个人与集体的和谐统一。
一、科学性原则
科学性是分类教学的基础。对残疾儿童进行科学的检测与综合的评估是分类的依据，也分类教学成功的首要条件。分类教学中，首先
1 涉及到的是如何进行分类的问题。如没有科学、合理的分类(仅凭教师主观臆断地分而施教，就会使分类教学因随意、盲目而失败。因此在聋教育方面，需定期做好对聋生听力、语言、智力的检测和综合的评估，并建立档案，作为教师不同的时期分类的依据。在多重障碍教育方面需做好智力、视力、适应性行为的检测和病因的分析及综合的评估，建立档案并定期做好复查工作，作为教师不同时期分类的依据。
二、灵活性原则
灵活性是分类教学的灵魂。分类教学中要杜绝僵硬的模式化，概念化需灵活地分类，从而进行教学与训练。灵活性表现在四个方面：依教分类对任课教师而言可根据学科特点、教学内容灵活分类。某些学科可按智能分类、某些学科可按听力、语言分类；兴趣活动可按个性爱好分类、职技教学可按能力需要以及当地经济家庭情况分类。康复训练可按缺陷类别、程度分类。对某学科而言，可依学段分类。如语文学科，低年级可按听力、语言分类；高年级则按语言、智能分类。依环节分类:对某一堂课而言,可以依教学环节分类。聋校语文教学,在朗读回答问题等环节按听力、语言分类，要求在分析课文或写句、写段教学环节可按智能、学习成绩分类。
三、差异性原则
差异性是分类教学的生命。教育的目标不在于达到同一尺度，而在于促进个性的发展。残疾学生又存在着明显的个性差异，因此在分类教学中必须强调以下六点：差异教学，训练目标的差异性。需为各
2 类学生制定出学科教学、职技教学和康复训练的不同目标和计划。每一类学生有一个基本目标，也是低一层次学生的发展目标，也是高一层次学生的基本目标。辅导计划中的差异性，在备课中要切合各类学生实际，分层提出教学要求，并落实在各个备课环节和作业之中。课堂教学的差异性，在课堂教学中根据备课分类施教。如在新授环节，表层次的问题让A 类学生解决。中层次的问题让B 类学生解决。深层次的问题让C类学生解决。如课堂作业环节，教师按类可出多层作业：A 类学生做A层作业.B类学生做B层作业.C类学生做C层作业.这样每一类学生都有一个基本性要求和发展性要求，有利于挖掘学生的潜能。教学方法与手段的差异性。对某些必须掌握的知识与技能，需根据各类学生的思维特点及接受能力，采用不同的方法与手段分层指导。而对于不同缺陷的矫正与补偿，则采取不同的方法与手段进行训练。个别教学的差异性，对某些特别的学生则提供适合个性发展的最佳方案，加以个别辅导。例如对智能特别强的聋生，可以加深教材的难度、广度，使其升入中高层次的学校学习；或可以根据学生的个性特长，在学科、职技、康复的某一方面加以强化训练，培养出尖子人才。对个别智力损伤严重的弱智学生，则适当降低文化教学要求，增设自理、劳动就业教学。对于多重残疾的学生，在缺陷康复、生活自理等方面给予特别的训。评估的差异性，这包括过程评估和结论评估。由于上述五点的差异，因而在教学与训练过程中，我们对每个学生的评估和考核考查的要求也应因类而异。这样不仅可使各类学生克服骄
3 傲、自满情绪，激励他们更上新台阶，而且使各类学生也可尝到成功的喜悦，激发他们的学习积极性。评估的导向性又能促使全班学生在原有基础上都能得到不同程度、不同层次的提高。 四!动态性原则
动态性是分类教学的血液。在教学的过程中，每一个学生都在不断地发展变化。教育者应以发展变化的观点看待每一个学生，并采用相应措施主动地适应这种发展变化。因此分类教学应以动态性去适应学生的变化：其一，动态分类，根据学生差异，打破原有固定、封闭的模式，分类、分层次地进行教学与训练。其二，动态变类。随着学生听力、智能、视能、学习成绩和需要的变化情况，逐期调整归类。即不同时期学生的归类动态变化。A类可以回到A类,而B类也可升到 A类.其三!动态选类.在课堂教学中,B类学生可以尝试A类学生的要求,而B类学生完不成教师提出的要求!也可选择C类学生的要求.
五、合作性原则
合作性是分类教学的养料。分类只是手段，教学才是目的。我们教育的目标之一，是培养学生的交往能力和适应社会的能力。因此我们在分类教学中，要防止死板僵硬的分类。注意不同类别学生间的相互合作，残疾学生与正常学生间的相互合作。其一，在班级中做到有分有合，使整班活动小组活动与个别辅导紧密地结合。分组的同时还必须强调合作学习、互相帮助。有时教师要将不同类别、不同层次的学生混合编班编组，并有意识地安排需要相互合作的任务和活动，让
4 他们互相学习、相互促进共同完成。在相互合作的过程中，既提高学习效率，又培养学生交往、合作的能力。其二，在学校中，加强各班之间的联系与合作。通过强帮弱、好帮差、大帮小，让不同类别的学生取长补短，共同进步。其三，加强学校与普通学校间的联系与合作，给残疾学生提供与正常学生一起活动的机会，增加他们之间的相互了解和理解、建立友谊和感情。这有利于残疾儿童身心的健康与发展，更有利于残疾学生适应社会能力的提高。 六!保密性原则
保密性对分类教学是必要的。公开地给每位学生贴上好中差的标签，会伤害学生的自信心。因此在分类教学中，对学生的智力检测及综合评估，要严格地保密。教师既要做到心中有类，因类施教，又要注意保护学生的自尊心，激发学生的学习积极性。不可把教师的分类以及他们的归类直接告诉学生，教师对各类学生提出的问题与作业，因班级人数少可以由教师直接点名布置，并做好个别辅导工作。
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