浅谈英语听力教学中存在的问题与对策
（诸暨市草塔镇中朱丽囡311812）
[摘要]： 随着人类社会步入21世纪，中国加入WTO组织，作为世界经贸、科技交流的重要交际用语—英语，在交际过程中越来越显示出重要地位。而长期以来，部分学生因基础差，对英语学习缺乏兴趣，厌学厌讲英语。而在传统的英语教育模式中，多数教师注重笔试能力，忽视了对听力的训练和技能培养，偏重于知识的传播，轻视语言能力的培养，特别是一般交际能力的培养，出现英语“聋哑症”，造成教与学的很大浪费。
[关键词]：英语听力教学 问题 对策
听是人们在交际中获取信息的主要手段，听力是形成英语语言能力的重要组成部分。从语言学习的规律来看，有声语言是第一性的，文字语言是第二性的，语言学习始于模仿，先听后说。二十年代，国外学者里布斯和坦珀利曾对以英语为母语的一般成年人在听、说、读、写四个方面的交际活动作了调查，结果表明，听占语言交际活动总和的45%，是领会和吸收知识信息的最主要途径，说占30%，是人际之间交流知识和信息的主要方式；读占16%；写占9%。从以上听、说、读、写四者的辨证关系和他们在日常交际活动中所占的比例，我们不难看到听力教学的重要性与必要性。
一、现实听力教学中存在的主要问题
在目前的英语教学实践中，英语听力教学中主要存在以下问题：
1、理解困难，语言基础知识不熟练造成理解困难，如单词、词组、动词的过去式等掌握不牢；自身的语音素质不高，如难以分辨bad-bed、sheep-ship等。
2、听音困难，由于人们在说英语时，读音、语音、语调、重读、意群等因素的不同，造成表达上的差异，言语交际中人们利用语调、重读来表达情感，同样一句话用不同的语调，对不同的词语重读，可以表达不同的含义。学生往往对个别的字素、字词、短语还能听清，而在语流中就分不清听不懂了。
3、辩音困难，辩音是听力的第一步，由于初中生没有接受过系统的语音训练，缺乏英语氛围，再加上中英文语音系统之间的差异，对于音同字不同的词或在对话、讨论是说话、在打电话或嘈杂声音中的音分不清，就无法正确把握说话者的意图，得到有用的信息。
4、语速跟不上，正常的语速比教师的要快，往往是前半句还未能听清楚，后半句又跟上来了，大多数学生在做听力训练时不是有针对性的听，而是放什么听什 1
么。一段对话，不是听关键词，而是无论信息是否有用统统收入大脑，结果发现自己什么也没听懂。
5.词汇积累少，听力理解必须以一定的词汇量为基础。词汇贫乏，不论有多么高明的技巧也是枉然。绝大多数学生在听力上的一大障碍就是词汇量严重不足。实际上，大多数学生的听力词汇还不及阅读词汇的一半。此外，还应记住大量的固定搭配、习惯用法。因为这些短语形式多样，其含义往往超出字面意义。只有掌握他们的确切含义，才能正确理解句子。
6.母语干扰影响听力反应速度，学生在听英语时，由于不熟悉英美的生活习惯、文化特色，在听到一段语言信息后，习惯用中文逐词逐句翻译，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果，导致不能听懂内容。
7.受知识范围局限，语言是文化的载体，学习英语的同时，了解和熟悉相关国家的文化背景知识是相当重要的，如果这方面知识很贫乏势必造成英语听力障碍。因此，学好英语一定要博览群书，增加人文、地理、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等，尤其应多阅读涉及英美文化背景方面的书籍，以便了解英语地域的人文地理、风土人情等。
8.心理焦虑影响听力理解，心理焦虑主要表现在听英语时心情过于紧张、注意力不集中两个方面。注意力不集中主要表现在听力训练时思想开小差，哪怕只有几秒钟，对信息的录入就会出现断层，这势必影响听力的效果。有时学生注意力分散是由于听音时间过长，精神疲劳所致。心情紧张主要是由于测试时“求胜心切”，过度紧张导致大脑暂时出现空白，或是录音效果不佳、音量不大、声音失真或太大、听音现场干扰等，这不但直接影响听力理解的完成，也造成听者的心情紧张、烦躁不安、注意力不集中等消极效果。
二、解决问题的对策
1.加强英语听力技能教学，提高听力教学效果
课堂上，教师要有计划、有步骤地训练学生掌握一些听力技巧：
（1）抓要点：重点理解并记忆所听材料的关键词和主要信息，克服力求听懂每一个单词、每一句话而平均分配注意力的错误心理。
（2）推理猜测：依据上下文或录音中的附加信息，如语调、语气及伴随其他声音等，对某些没听懂部分进行合乎情理的推理。
（3）分析预测：根据题目、图表、练习题等线索进行分析，并根据听者的经验来推测、判断将要听到的内容，这样有助于很快地理解听力材料。
（4）目的不同，方法有别：对所听到内容和目的要求不一样，听者的侧重点及听的方法会有很大差异。例如：听新闻一般是记住重点，即时间、地点、人物和事件，要着重注意有综述性质的导语，听天气预报则要了解温度、风、雨、雪等细节，听讲座必须跟上讲话人的思路，弄清要表达的中心内容分为几部分，以及每部分的要点。
（5）准确反应数字：一个数字常有几种读法，熟悉这些不同的读法，并能准确记录下来。
2、用英语织织课堂教学，营造英语教学氛围
用英语组织课堂教学，是听力教学的有效方式。由于学生来源广，地方口音重，长期缺乏系统的听力训练，所以在听懂、理解教师用英语授课方面存在着一定的困难。因此，在起始阶段教师应放慢讲英语的速度，并应多重复，多使用板书，在黑板上标明生词，用已知同义词或词语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，并用简单句子概括段落大意，逐步使学生能够克服语言障碍，适时记录要求掌握的语言知识。
3、以听写为手段，检查课文语言知识的落实
听写是听力训练的一个重要形式，它贯穿于中学英语教学的整个过程，对于促使学生语言能力全面发展很有好处，因为学生能听懂并记录语言材料是需要一定的语言基础的，对于听写内容可选用课文句子和概括课文大意的短文。课文句子是指一些含固定词组搭配、实用性强的句型结构和一些便于学生写作中模仿，并能引起学生兴趣的极有文彩的句子，还有一些开始接触课文时较难理解的句子。短文是指用简单、严谨的文字，用不同的词汇、不同的句子重新组织课文而写的课文大意。目的是训练学生运用听的能力，完整地理解一篇短文，并使学生在熟悉课文的基础上，学习把不同词汇和句型结构用到同一内容中去，使所学语言易记、易用。
通过听写，培养可学生的语感。学生置身语言环境之中，认识句子中词与词之间的关系，体会并注意中国学生最难掌握的冠词、介词以及各种形式的运用规则，使学生自然而然地学习并巩固所学英语语言知识，提高听的能力。听写刊物培养
学生适当分配自己注意力的能力，也培养他们分析，判断并迅速落笔的快速反映能力。
4、用听力组织课文整体教学
新的英语教学大纲指出：“课文，首先应作为一个整体来教。”由于英语教学受传统教学法的影响，教学长期停于支离破碎的语言讲解、句子分析，不利学生理解和运用语言知识。新课开始前要求学生预习好新的单词，上课时老师复述课文，学生认真听，然后用意思辨析正误或多项选择题做口头听说答题练习，以了解学生反馈判断结果，在学生大致理解课文的基础上，分段听课文，然后回答问题。最后逐句听理解有困难的句子，要求学生用中文翻译，检查理解情况。这样，“听、说、读”以听为基础贯穿了整一个课堂，学生不仅学习了课文及语言知识，也得到了听、说、读，尤其是听的重点训练，激发了学生学习应用的兴趣，也克服了单一教学造成学生的疲劳状态，学习效果比较好。
5、运用现代教学手段，合理选择听力材料
为让学生常有成功的体验，不断提高他们的学习欲望。这就要求教师所选的视听材料难度不要太大，设计的练习也应该是学生力所能及的，尽力制造轻松愉快的学习环境，降低和消除学生的紧张和焦虑感。恰当使用多媒体教学设备，并与传统面授相结合，教师可引导学生收听电台（VOA、BBC、Radio Beijing）电视台（CCTV-
4、Pearl）等节目。训练中插入一些轻松美妙的音乐和简短的幽默、笑话作为调剂品，消除紧张心理，最大限度地调动学生的交际能力。
6、加强听力技能训练，科学实施听力训练
针对学生基础差，听力弱，交际能力低的状况，为更好提高听力训练效果，增强学生的听辩能力，笔者认为可从以转变传统教学模式，加强听力技能训练，有针对性地进行训练。
① 听——答（listen and answer）。⑴Yes/No 回答：学生关于听力材料的问
题进行了正误判断。⑵W/H回答：学生对于听力材料的问题进行了性质或状态的判断。⑶深层理解及创造回答有关问题，或就听力材料引起关于日常生活的经验的问题进行创造性的回答。前两者较为简单，可以根据听力材料进行或简或详的回答，第三类却要求学生运用学过的语言材料进行合适的表达。
② 听——重述(listen and repeat)。此种方法要求学生将听到的材料几乎一
字不差的重述出来。可以达到两个目的：一是训练学生的准确性；二是培养学生正确的语音语调。对学生的听觉记忆力也颇有好处。
③ 听——复述(listen and retell)。此法要求学生运用已学的语言材料，将
听到的材料内容较完整地表达出来。复述的方法同样因人而异，学生可以通过此种练习加强对听力材料的理解，并且复习已学的知识，培养较强的口头表达能力，但难点有二：一是理解并记住听力材料的主要内容；二是要尽快找到相同或相进的语言材料进行组织并表达出来。这种方法也是适合听力教学的后阶段或程度较高的学生。
④ 听——表演(listen and act)。这种要求学生将听到的材料用戏剧性、角
色化的方式表达出来，较为生动形象，具有一定的交际性。
⑤ 听——画(listen and write)。此法有两种方式：⑴用简单笔画表达听力
材料的内容；⑵用图表表达听力材料的内容。
⑥ 听——写(listen and translate)⑴听写，这种方式主要培养学生准确记
录材料的能力，其中又有听写、填空、完成句子等多种形式。⑵听——略写⑶听——改写，训练学生理解听力材料后，用已学的语言材料进行重新表达，是一种难度较高的练习方式。
⑦ 听——译(listen and translate)。在外语教学中，母语与外语两种语言
的转换是必不可少的。这种转换是语言理解的一种方式，也是语言交际的重要组成部分。为此，笔者特地将听——译作为听的教学方式之一。其方法又有两种：⑴听——口译(listen and interpret)。此种方法即训练学生听力理解的准确性与敏捷性，又可使其戏剧化、角色化。听——笔译(listen and translate)。此法要求也有程度的区别，可以译出梗译或大意，也可准确翻译。对于高年级或程度较高的学生，还可以从“信、达、雅”方面进行更深入的要求。
三、反思与启示
笔者在教学中尝试性的按以上方式方法进行了系统性的操作与训练，取得了一定的效果。但英语教学终究是动态生成的，在某些技能操作和教学上也遇到了一些困难，得出了一些反思与启示：
1、在实际的听力训练中，教师应根据需要和学生的认知水平，科学合理地选择和整合听力训练内容。
2、平时听力技能的培养应区别于听力考试形式，不强调“满堂灌”的传统模式，应注重能力的培养和微观技能的操作过程。
3、在听的过程中，要优化学生听前准备工作和心态，尽量帮助学生克服听的认知障碍。
4、听力训练对教师和学生的口语、发音要求较高。因此教师应多鼓励学生模仿标准的语音语调、注意朗读的准群性，提高自身的听音辨音能力呢。
5、课外应鼓励学生多利用网络、电视等现代化的影视工具和设备，多看英文原版电影与小说杂志，多听英文歌曲及英文新闻报道，促进学生对英语语言的熟悉感和亲切感。
总之，在目前的英语教学中要提高学生的听力水平，首先要从观念、思想上重视听力训练，从传统的偏重于应试能力，转向以交际能力为主导的综合素质的培养。其次，应掌握外语教学的几个特点：听力训练是语言整体教学的一部分，应把听、读、写，四会训练有机结合，形成一个相互作用，相互促进的教学体系，进行整体教学，才能使学生的语言能力得到全面的发展。再则，应让学生多听并会听，多听，需要教师提供好的听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师教会学生有效的方法。任何一种听力教学模式都有循序渐进的发展过程，应由易到难，由浅入深，由少而多，反复循环，只有充分利用好这种特性，因材施教，听力教学才能取得良好效果。
作者地址：（浙江省诸暨市草塔镇中朱丽囡311812）
参考文献：
1、Anderson,S.R.(1985) Phonology in the twentieth century.Chicago:University of
Chicagopre.
2、胡壮麟 《语言学教程》，北京大学出版社，2001年
3、杨连瑞《英语教学艺术论》，广西教育出版社，2003年
4、胡春洞《中学英语教学法》高等教育出版社，1992年
5、骆志芬“初中英语听力教学中的几个误区及对策”，《中小学外语教学》2009年第4期
