课堂教学设计的理论与方法
一、导言----对教学的认识
二、教学设计的基本观点
三、关于学习原理
四、学习的条件
五、学习的结果
六、课堂教学设计的基本方法
七、一节课教学设计举例
八、基于建构主义认识论的教学
设计的方法与步骤
一、导言----对教学的认识
1.教学是一项以帮助人们的学习为目的的事业 2.教学是以促进学习的方式影响学习者的一套事件 3.要使教学有效，则它必须有计划
4.仔细设计的教学旨在激励或支持个别学生的学习
二、教学设计的基本观点
1.进行教学设计的目的是为了支持学习过程。教学设计的理论所描述的是旨在帮助和促进学生学习的教学方法。有计划的教学在影响人的发展方面有短期的和长期的目的。
2.教学设计以人类学习的某些原理，尤其是以学习赖以产生的条件为基础 3.从学习者的记忆中提取出来的先前习得材料在很大的程度上影响学习的行为。在言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能的学习中都可以看到先前的学习对新的学习的影响。
语言信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能等这些习得的性能及其学习的条件便构成了教学设计的基础。即采用有关人类学习的条件的理论知识进行教学设计。换言之，教学设计必须适当注意学习发生的条件——包括学习者自身的条件和外部条件。反过来，这些条件有依赖于学的是什么。
三、关于学习原理
学习和学习的条件 在某种可以鉴别的情境中，伴随一定的经验之后，人的行为和产生特殊行为的性能发生变化。这些情境以导致行为变化的方式刺激个体。导致这样的变化发生的过程被称为学习，使这一过程产生效果的情境被称为学习的条件。
学习情境有两个方面——源于个体之外和源于个体之内两个方面。内部方面来源于学习者的记忆存储。
与教学设计有关的原理
接近：刺激情境必须与合乎要求的反应同时出现。
重复：要想使学习得到进步并可靠的保持，刺激和它的反应需要重复或练习。这里是一个新的观点即：重复不是一个学习的条件，而是一种练习方法，练习对于确保学习的其它条件的出现是必要的。
强化：一种新的陈述——假定有A、B两项行为，A是要新学习的，B是原先习得的，且学习者喜爱并易于完成，那么使A的学习之后紧紧伴随着完成B活动，而且要使B 活动的进行依赖于A的完成。
四、学习的条件
教学必须考虑影响学习的全部因素， 这些因素就是学习的条件。 1.内部条件（一般的）
内部条件是需要在学习者自身内部去寻找的，是学生携带到学习任务中的心理状态，包括兴趣、爱好、原有认知能力、认知水平与学习和生活经验等。这些内在的性能是保证有效学习的一组重要因素。
学习的内在过程——基于信息加工理论（一种现代认知理论）的学习与记忆模型而来。
学习的内部过程可以描述如下：
（1）通过接受器接受刺激 （2）通过感觉器存器登记信息
（3）选择性知觉信息，以便在短时记忆中储存
（4）通过复述在短时记忆中保持信息 （5）为了在长时记忆中保存而对信息
进行意义编码
（6）将长时记忆中的信息提取到短时
记忆中
（7）反应生成并进入效应器
（8）学习结果表现于学习者的环境中 （9）通过执行策略对学习过程实行
控制
2.外部条件——教学与学习的过程
• 要使教学导致有效的学习，就必须影响学习的内部过程。外部事件能以多种形式影响这些内部过程，有些外部事件能对学习起支持作用。
• 可以把教学看成精心安排的一组被设计来支持内部学习过程的外部事件。这些事件以个别或整体的方式形成学习的外部条件。其目的是引起将导致迅速和无障碍的学习的种种内部过程。
• 起支持性作用的外部事件的一般特征可以从学习和记忆的信息加工模型中推论出来。这些事件包括下列各种活动: (1)引起注意，确保刺激被接受。
(2)告知学习目标，建立适当的预期。 (3)提示学习者从长时记忆中提取先
前学习的内容。
（4）以清晰的和富有特色的方式呈
现材料，确保选择性知觉。 （5）以适当的语义编码指导学习。 （6）引出反应，包括反应生成。 （7）提供学习结果的反馈。
（8）评估作业，包括提供学习结果
反馈机会。
（9）安排多种练习以帮助将来的提
取和迁移。
3.教学事件及其学习过程的关系
教学事件 与学习过程的关系
•
引起注意 接受各种神经冲动 •
告知目标 激活执行控制过程 •
刺激回忆前提性 把先前的学习提取到
的学习工作记忆中 •
呈现刺激材料 突出有助于选择性
知觉的特征 •
提供学习指导 语义编码，提供线索 •
引出作业 激活反应组织 •
提供作业正确性的反馈 建立强化
•
评价作业 激活提取，使强化成为可能 •
促进保持和迁移 为提取提供线索和策略
4.一节课的教学事件
教学事件不是一组标准的、固定的交流和活动。课的目标、学习类型、学生先前的学习、一些具体的情景等都是变化的。
五、学习的结果
教育总是有目的的，教学总 是有结果的。教学的结果应 是对学习者学习的预期，这 种预期也被称作学习结果。
学习结果的五种类型
性能 行为样例 智慧技能 识别出一个矩型的对角线
演示在介词后使用人称代词的宾格形式 认知策略 运用表象作为中介环节联系英文单词学习
与对应的外文单词
运用逆推法重组口头陈述的问题 语言信息 陈述第一次科技革命的前提和条件
叙述抗洪救灾中的事件
动作技能 刨平一块木板的边 书写字母E 态 度 选择阅读科幻小说
1.智慧技能
• 智慧技能使个体应用符号或概念与他们的环境相互作用。智慧技能构成了正规教育的最基本和最广泛的结构，从造句这样最基本的语言技能到科学、工程和其他学科的高级技术性技能。
• 学习智慧技能意味着学习“如何完成”某种智慧行为。
2.认知策略
• 认知策略是一种特别的和非常重要的技能，它是支配个体自身学习、记忆和思维行为的性能。
• 如果认知策略已经被习的，学习者可以选择认知策略作为解决新异问题的“模式”。
3.言语信息
• 这是一种我们能够“陈述”的知识，它是“知道什么”或“陈述性知识”。我们所有人都习得了大量的语言与信息或言语知识。
• 评估学生是否习得了某些特定事实或某些特定的有组织的信息项目，是通过观察他们是否能陈述这些事实而获得。
5.态 度
• 这是通常被称为“情感领域”的人性能。所有人对各种事物、人和情景具有许多种态度，态度的作用是放大个人对某些人、事物或情况的积极的或消极的反应。
• 作为一种人类性能，态度是改变个体行为选择的一种持续状态。 • 态度的改变可以通过学生选择某种活动的概率变化而得以揭示。
1．辨别学习的学习情境
辨别是对在一个或更多的物理维度上互不相同的刺激做出不同反应的能力。辨别通常是对低年级儿童教学中的一部分固定内容。它是一种非常基本的智慧技能。
（1）行为表现 （2）内部条件 （3）外部条件
2．具体概念学习的学习情境
概念是一种性能，它是个体能使别出具有某些共同特征的一类刺激中的一员，尽管这些刺激可能在其它方面显著不同。具体概念要求人们的行为表现是识别出具体个体，如各“客体特征”或“客体属性”（颜色、形状等）。 （1）行为表现 （2）内部条件 （3）外部条件
3．定义性概念学习的学习情境
当个体能演示一些特定类别的客体、事件或关系的意义时，就可以说个体学会了定义性概念。
（1）行为表现 （2）内部条件 （3）外部条件
4．规则学习的学习情境
当能肯定学习者在各种情况中的行为有“规律性”时，他就习得了规则。换就话说，学生显示出他能在许多类的客体和事件中以某一类关系作反应，他就习得了规则。
（1）行为表现 （2）内部条件 （3）外部条件
5．高级规则学习的学习情境
高级规则通常是简单规则的复杂组合，创造高级规则的目的是为了解决一个或一类实际问题。问题解决能力是教育活动的主要目的。 （1）行为表现 （2）内部条件 （3）外部条件
• 在现代学习理论中，认知策略是一种“控制过程”，是学生赖以选择和调整它们的注意、学习、记忆和思维的内部过程。
• 个体认知策略的效果对信息加工过程的质量有重要作用。
• 对认知策略学习来说，只能根据“有利条件”来做教学设计 ，一般而言，有利条件就是为认知策略发展和使用提供机会的条件。
学习者使用的策略的种类： 复述策略
精加工策略
组织策略
理解控制策略
情感策略
认知策略学习的学习情境：
• 一种认为适合高级策略学习的方法是综合分配练习和变式练习的思想，让学生在各种学习情境中练习并持续使用某些策略一段时间，同时，用清晰的线索提醒学生在每一个例子中如何恰当运用策略。 （1）行为表现 （2）内部条件 （3）外部条件
六、课堂教学设计的基本方法
1.确定教学目标 2.分析学习任务 3.学习者特征分析 4.设计教学系列 5.安排教学事件
6.选择与使用教学媒体 7.评估学生成绩
加涅五成分教学目标陈述技术
五成分：情境、习得的性能、对象、
动作、工具和限制
情境--学生面临的刺激情境是什么？学生实际所做的是高度依赖于情境的，一个目标必须规定情境的特征。
习得的性能--为减少目标陈述的模糊性，在目标中必须纳入一个指明被演示的习得性能的类型的词。
用于区分九类学习结果的性能动词分别是：
辨别 区分 （通过比较来区 分„„）；
具体概念 识别 （通过说出代表性植物各 部分的名称来识别„„）；
定义性概念 分类 （ 运用一个定义将概 念族系分类）； 规则 演示 （通过解答口头陈述的 例子来演示正负数加法）； 高级规则 生成 （通过综合可应用的规则, （问题解决） 生成一段描述„„文章） 认知策略 采用（采用想象„„策略,列出 言语信息 陈述 (口头陈述„„事件)
动作技能 执行 (通过将„倒入„任务) 态度 选择 (选择打高尔夫球作为„)
对象--对象成分指出了学习者行为表现的内容（例如, 演示两个三位数和的计算。
动作--通过行动动词描述行为是如何完成的。 工具和限制--在某些情境中，行为表现需要使用特殊工具，需要某种限制和其它条件。
（目标确定举例）
智慧技能的支持性前提条件：先前的各种学习到的性能对终点的学习可能不是必要的，但确实是有帮助的。例如，言语信息厂有助于学生获得智慧技能，因为他促进了教学中的语言交流。对智慧技能的学习来说，主要可能的支持性前提条件可有：
（1）信息作为支持性前提条件；
（2）认知策略作为前提条件；
（3）态度作为支持性前提条件。
言语信息： 其呈现次序并不重要，新
的事实应通过有意义的
上下文引入。
态度 ： 选择情境应以掌握有关智
慧技能为前提。
动作技能： 对至关重要的分技能以及
总计能提供充分练习。
选择与使用教学媒体
• 媒体的选择是由一些因素决定的，这些因素包括学习情境的性质、预期学习结果类型、学习环境、教学发展的条件、教学所处的文化背景，媒体的可利用性、可行性和费用。
• 为达到有效学习的目的，要优先考虑学习情境（包括学习者的特点），然后考虑预期的学习结果类型。
赖泽和加涅提出的媒体选择与排除模型：
言语信息：
• 排除不伴有言语的设备或模拟设备，对无阅读能力的学生排除复杂的文章。 • 选择能呈现言语音信和细致描述的媒体，对无阅读能力的学生选择有视听特征的媒体。 态度 ：
• 排除 同上；
• 选择能呈现榜样的逼真形象及其音信的媒体
动作技能：
• 排除不能为学生提供反应和反馈的媒体。
• 选择能使技能的直接练习成为可能并能提供信息性反馈的媒体。
应当记住的是，一些媒体被排除的最初决定是根据学习情境的类型做出的。
学习者特征分析
• 分析学习者特征的目的：是为更好的确定学生开始接受学习任务时所需要的是能技能，以便为学生的能力与特质提供某些适当的准备措施。
• 学习者学习特征：先天品质、习得的特征（构成与每种学习类型相联系的“内部条件”）、图式（认知结构）、能力和特质（态度、动机、需求、爱好等。
七、一堂课教学设计举例
建议教师使用一份包含着下述因素的备课表： 1.列出课的目标，划分课的学习结果领域 2.列出打算使用的教学事件
3.列出每一个教学事件赖以完成的媒体材料及活动 4.注明教师的作用和各种活动（教学建议）
1.一节以具体概念学习为目标的课的实例
2.一节问题解决类型的课的实例
3.一节以态度学习为目标的课的实例
综合性目的：为实现多个目标备课
教学中出现多个目标是正常的。例如，教学完成后，可以期望学生通过“表示”的活动或详尽的讨论演示新知识。达到一种特定的“表示“目的，可能需要整合多种不同的学习结果，包括言语信息、态度、相关概念及规则。
八、基于建构主义认识论的教学设计的方法与步骤 建构主义学习环境下的教学设计，即以学为中心的教学设计。其方法与步骤应如下所述：
• 教学目标分析
• 情境创设：创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境
• 信息资源设计：确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取（用何种手段、方法去获取）以及如何有效的利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应及时给以帮助。
• 自主学习设计：是整个以学生为中心教学设计的核心内容。在以学生为中心的建构主义学习环境种，常用的教学方法由“支架式教学法”、“抛锚式教学法”、河“随机进入教学法”等。根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习应做出不同的设计。
• 协作学习环境设计 设计协作学习环境的目的是为了在自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深话对主题的意义建构。整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题都是由教师提出。
• 学习效果评价设计 • 强化练习设计
