《农村小学一年级汉语拼音教学初探》研究方案
龙桥小学 叶红
一、
专题提出的背景和意义
汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。2001年实施的《中华人民共和国国家通用语言文字法》第18条第3款里明文规定：“初等教育应当进行拼音教学。”2005年9月教育部语言文字信息管理司司长李宇明，在“世博会语言环境建设”国际论坛上指出：“熟练使用汉语拼音是信息时代中国人的必有素养。”因此，教好汉语拼音是一项非常重要的工程，为此，我们提出了以《农村小学一年级拼音教学初探》为题的一项专项研究方案。
二、
研究动因
《新课程标准》第一学习阶段目标中明确提出：“学会汉语拼音。”“能借助汉语拼音认读生字。”等要求。那就要求一年级的孩子在入学阶段就要开始学习拼音，但这对于一年级的孩子而言太难了，他们正处于从幼儿向儿童时期发展的过渡时期，这一时期的儿童理解能力差，记忆与思考不够完善，他们擅长于记忆形象和具体的材料，面对拼音字母这样的抽象事物，他们是完全无法想象的，因此，在学习汉语拼音方面他们是非常吃力的。为了缓解这种情况，为了不让刚入学的孩子对学习产生畏惧感，北师大版义务教育课程标准将拼音识字调到八单元《外面的世界》之后，让学生在识字的基础上学习拼音。即使是这样，对于农村的孩子来说，枯燥、抽象的汉语拼音的学习对他们来说还是太困难了。因此，对于汉语拼音的研究已经势在必行了。
三、研究内容
1、发音不准，尤其是
二、三声和前、后鼻音。
2、形近字母分不清楚，如：b、p、d、q,容易读错、写错。
3、方言问题，h和f不分。
4、整体认读音节和一般音节不容易区分出来。
5、不能正确书写音节，尤其是三拼音节。
四、
研究方法 该专题围绕农村小学一年级拼音教学初探进行研究，主要采取以下研究方法：
1、文献资料法：利用网络资源，对拼音教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，以及对新课程标准的学习，使专题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。
2、案例研究法：由一个老师在备好课后，组上的老师统一进行听课，观察班上孩子的各种表现，作好记录，然后对教师记录专题研究过程中的典型案例，进行分析、反思，找出不足和优点，然后进行第二次的教学、记录，这样反复进行研究与改进，不断完善教学方法，提高实际操作水平。该方法适用于专题研究的实施阶段。
3、创设情境法：针对孩子们对事物的直观感受，以及他们活泼好动的生理特点，在教室周围贴上关于拼音的图片，编写生动活泼的儿歌以及琅琅上口的故事，让他们的头脑中形成音节的美好记忆，帮助他们在课后记住枯燥乏味的音节。
4、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据专题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的好方法。
五、具体的措施
从2011年9月开始酝酿运作至2012年6月结题历时1年，分为以下阶段实施：
第一阶段：专题准备阶段（2011年9月——2011年10月）
1、成立专题研究小组，建立专题研究制度，保证专题研究过程扎实进行；
2、分析拼音教学存在的问题，对教师、学生进行情况分析，做好前期工作；
3、广泛收集资料，学习有关拼音教学方面的文献资料，提高专题组全体成员理论素质，组织落实，论证专题，制定实施方案。
第二阶段：专题实施研究阶段（2011年11月——2012年4月）
对“拼音教学”课堂模式的有效性进行探究。
1、按照研究方案具体实施研究，切实加强过程管理；
2、每学期定期开展专题性的研讨。各位老师，互相交流实施经验，检查各位老师实验课次数和实验课记录情况。保障专题研究落到实处；
3、专题组织积累资料。进行阶段小结，完成中期报告。
第三阶段：专题结题阶段（2012年5月——2012年6月）
对研究工作进行全面的总结和整理，完成研究报告；
1、撰写专题研究报告以及有关论文；
2、收集资料，健全资料。
六、专题成果形式：
1、文字（论文、调研资料、教案、教研活动记录、总结性报告等）。
2、图片（开展活动的情景图片，教学中的有关图片、可用图片记录的其它相关图片）。
3、课件。
