农村小学汉语拼音教学点滴
董堡乡中心完小
戚禹芬
新课程标准要求：“汉语拼音的能力评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音的情况。” 人教版义务教育课程新标准实验教材第一册，汉语拼音部分共编排13课，同时编排情景图、短语、句子和儿歌，要求认识70个常用字。2002年颁布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定:“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音的工具。”那么，在农村小学的汉语拼音的教学中，怎样才能做到使农村孩子对枯燥的汉语拼音产生浓厚的兴趣，并增强学生自我拼读的能力，最终达到新课程标准要求呢？笔者结合这几年来对一年级的汉语拼音教学，认为可以采用以下几种方法。
一、农村汉语拼音教学首要任务是：激发学生学习汉语拼音的兴趣
众所周知，农村学生缺乏学前的教育，起点比较低；刚踏入一年级的学生，汉语拼音对他们来讲，是一种陌生的东西；并且汉语拼音教学枯燥乏味，教师难教，学生也难学（学生学得快，同时也忘得快）的确是事实。在教学中，要想是学生更好学习汉语拼音，学好汉语拼音，就要得千方百计调动学生的兴趣。
在教学单韵母“ｏ”时，我以顺口溜的形式教学，在教学中启发学生“ｏ”像什么呀？学生各抒己见，有的说像月亮、有的说像星星、有的说像锣鼓面、有的说像棒棒糖„„。经过引导，一个个顺口溜从孩子的口中蹦出来：“一个圆圈ｏｏｏ，一双眼睛ｏｏｏ，一轮明月ｏｏｏ， „„”这些顺口溜既形象又有趣，既让学生记住了“ｏ”读音和形状，又能让学生记得牢，不忘记，学生的兴趣也不知不觉提高了。
当然根据学生的年龄特点，单纯的顺口溜并不能使小孩保留有很长兴趣的，在教学中，我还不失时机的利用了儿歌的方式来调动孩子的兴趣，如读儿歌“太阳出来红通通，公鸡一叫ｏｏｏ。”并且还辅助于游戏的方式来学习汉语拼音，如：学生戴着字母头饰上台，一边用动作展示ａ、ｏ、ｅ的样子一边介绍自己。“小朋友好！我是ｏ。你们愿意和我做朋友吗？”下面的小朋友都大声的回答：“ｏ，你好！我们愿意和你做朋友！”整节课孩子们都兴趣盎然。
的确，兴趣是最好的教师，这一点也不假，在以后的教学中，我充分利用课本上的插图、编顺口溜、做游戏、唱儿歌等方式，（只要有利于提高农村小孩学兴趣的方式），
我都会针对知识点的不同，把汉语拼音教学内容不断优化组合，充分调动学生学习汉语拼音的兴趣。
二、结合农村学生实际，因地制宜地创设情景，找好规律，让学生轻松的学习汉语拼音
农村的小孩起点相对低，基础差，但“玩”也是农村小孩的天性。在教学过程中，我们只要抓住小孩的这个特点，结合农村实际，因地制宜，创设教学情境，寻找规律，让孩子在“玩”中学习汉语拼音，其实教学效果也不错。
如：教学ｊ、ｑ、ｘ和i、u、v相拼的规律，对于农村学生来说不但是重点，也是天大的难点，无论教师怎样强调，学生总是掌握不了。后来我用讲故事的方式，创设情境来进行教学。“ｊ、ｑ、ｘ带着小ｉ出去玩，小ｉ也要去，急得哭了，ｊ、ｑ、ｘ说：‘你先擦掉眼泪，我们带你去。’小ｉ忙擦掉眼泪，拉着ｊ、ｑ、ｘ的手出去玩了。”在故事的情景中，让学生去理解ｊ、ｑ、ｘ与ｉ相拼规律可能难度太大，要求过高，学生也不容易掌握。接着用游戏配上儿歌，加强训练，通过做游戏“找朋友” 创设情景，让五位同学分别戴着ｊ、ｑ、ｘ、ｕ、ｉ、ü 的头饰，让ｊ、ｑ、ｘ分别找ü、ｉ做朋友，组成音节，并去掉ｉ、ü头上的点，全班同学一起拼读。然后学儿歌“ｊ、ｑ、ｘ真顽皮，见了鱼眼就抹去。”通过学习儿歌，得出ｊ、ｑ、ｘ与ｉ、ü相拼头上两点要去掉的规律，即符合小学生“玩”的特点，在情景中又帮助学生加强了记忆。在后来的作业和测试中，ｊ、ｑ、ｘ和i、u、v相拼的规律的相关题中，学生轻而易举的就完成，再也很少出错。
在后来的汉语拼音教学中，一旦遇到类似的重点或难点，我都会创设情境，因地制宜地让学生在游戏中，读着儿歌或顺口溜的形式教学，很多枯燥乏味的知识都会“活起来”，会按自己设计的教学途径去实现，也就会有“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。
三、农村学生更要重教学的过程，充分了解教材的编排特点，教会学生学习汉语拼音的方法
农村学生大多地处偏僻的山村，见识少（见的少，想到的也不多），更不用说有什么经验可谈，一切都要从零开始。在教学中，我特别注重方法的教给。如复韵母的教学是汉语拼音教学重点，也是教学的难点，难就难在学生年龄较小，复韵母的数量较多，学生容易混淆，学习后学的快也忘得快，甚至多数学生不知该怎样去读才是。这就要在方法上下功夫，使之记得牢，难忘记，不但见到就会读，而且学会自己学。
这就要求教师在教学前，一定要了解教材的编排特点，一年级汉语拼音复韵母部分，
一共编排成五课，24个复韵母。每课都编排四至五部分内容，每个复韵母都配有一幅图。因此，教师必须教会学生看图，如：ａｉ、ｅｉ、ｕｉ时，第一幅图是姐姐和弟弟背挨背站着比高矮，通过看图，“挨”“矮”提示“ai”的音，接着看第二幅图和第三副图提示的是“ei”“ui”音，看懂了图然后才开始进行练习认读， 这样学生在练习中，就会达到心中有图，口中有音，图文结合，记忆也就会更深刻了。
但是，复韵母的出现并不时随时随地都都配得有图，关键是学生见它到就要会认读，这就要求教师必须找到复韵母的共性，用行之有效的办法来解决。
在教学中，在学生认识了ａｉ、ｅｉ、ｕｉ图形后，再教给学生发音的方法：从前一个字母快速滑向后一个字母，一气呵成。如：发ａｉ时，先张大嘴巴发a音，口型由大到小很快滑向i ，a读得重，i读得轻些，中间气不断，一气读成ａｉ。学生掌握ａｉ的发音方法后，在单韵母a、o、e、i、u、ü发音的基础上，其它复韵母也依葫芦画瓢，教师加以引导，适时的纠正学生的发音，再加上声调反复读，自然就会水到渠成。 “授人于鱼，不如授人于渔”，谁都知道这是在教学中强调“教”的方法，对于农村一年级的孩子来说，汉语拼音的学习不仅是“学”的问题，更应该是启蒙教育中怎样“教”问题，决不能含糊，更不能小视。因为教师的教，对农村孩子今后的成长和影响非同小可，决定于学生以后怎样去学，能不能体现学生学习的自主性和创新思维发展的问题。
当然，汉语拼音教学不但是一门“教”的学问，也是一门集听、说、读、写为一体的“学”的艺术。《国家语文新课程标准》中规定：“学会汉语拼音就是能读准声母，韵母，声调和整体认读音节，正确书写声母，韵母和音节，认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。”在教学中，我们农村教师只有充分领会新课标精神，不断创新，创设情景，让枯燥乏味的知识变得更加有趣味，只有以满腔热情为学生铺路搭桥，找出汉语拼音教学中的一些乐趣和规律，循循善诱，采取灵活多样的方式，使学生成为拼音学习的主人，教学效率也会得到有效提高。
