小学语文“单元一体化”整体教学改革方案
平阴县实验小学
一、提出背景
人教版2011版《小学语文课程标准》教学建议中指出：“教学中努力体现语文的实践性和综合性。教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”现行教材以“主题单元”取代“知识体系单元”，这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。
课程标准变了，教材变了，我们的教学理应从“篇”转移到“单元组”。让学生在单元学习中，带着明确的学习目标去学习，从而彻底解决学生把目光和精力只死盯在教师教学内容上，根本不知道自己在学什么的问题。为此，我们提出“单元一体化整体教学”设想，使学习产生在主体需求的基础上，并充分融入教师的智慧，以小学语文教材中一组教材为基本教学单位，将课文学习、口语交际、习作训练及拓展阅读进行整合，通过系统分析,优化组合,整体设计,以整体渐进的方式推进教学
二、两个理论支撑 1.建构主义学习理论：学生所获取的知识是通过个体建构的方式而获得的。
2.尝试教学理论：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。
三、三个学习目标
学真知，习真能，悟真情。亲历学程，当学习融进了个体情感体验的时候，当道德融入了个体生命意义的时候，才能称之为学到了真知识，形成了真道德。而能力则是与之同影相伴的水到渠成。
四、五个学习层次
“单元一体化”整体教学分为五个实践模块：单元导读，明确目标—通读文本，初步达标—交流成果，领悟表达—回归整体，归纳建构—阅读习作，深化提升。 1.单元导读，明确目标（0.5课时）
（1）导语导标。单元导语是单元学习的“路标”，引导学生读好导语，梳理整个单元所需要达到的三维目标。
（2）任务导行。导语中的人文主题与语言文字训练目标对应学习材料，初步感知目标的基点，同时，进行阅读推荐、习作素材资料的搜集与积累，站在单元一体化目标体系高度指导个体整体阅读的实践。
2.通读文本，初步达标（2.5课时）
根据目标设计自主学习单，学生在通读文本中，借助学习单完成字词句段篇的个体学习实践活动，初步达标。
（1）通读文本。学生自己通读教材，感知主要内容，初步体会文章的思想感情，标画体现语言文字训练目标的关键语句，并初步体会表达特点。
（2）识字写字。通读中，借助语言环境、词典等工具书进行识字解词。
（3）语文知识。文学常识、文法知识。 （4）学习中遇到的问题记录下来。
3.交流成果，领悟表达（2课时）
（1）小组学习。小组内开展分层互助学习。利用好“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”战略，提高学习效率。
（2）集体共学。指全班性的交流学习，一是各小组将自己的学习成果展示给全班同学；二是提出自己的疑惑，全班进行探究，达到互帮互学互启的目的。
（3）重点探究。指师生的探究学习，一是就学生自主学习中的共同难点进行再学习；二是引导学生在朗读、品读中领悟表达效果。教师的引导提升很重要，当学生认识不到位时，教师根据巡视时发现的问题提出相应的疑惑，将思维引向深入。要特别注意引导学生对语言文字的表达特点进行总结，并体会其表达效果，为下个环节打好基础。
4）整合-对比阅读。在同单元不同课文的对比阅读中，分析习得表达方法，适当进行重点训练，难点突破，以点带面。
4.回归整体，归纳建构（1课时）
（1）目标达成建构。对照教学目标体系，运用归类、列表、板书复述等方法，凸现知识系统，使学生对本节课的所学知识有一个全面完整的认识，打通与以往知识的联系，丰富完善自己的知识建构，从而提高自己独立解决实际问题的能力。
（2）总结并反思。思考获得的知识是怎么学会的，组织学生回忆和梳理自己学习的过程，分析解决问题的得失，分享体悟学法后的感受，这实在是比解决一个问题更难能可贵。
5.阅读习作，深化提升。（3课时）
（1）当堂阅读。教师提供阅读材料，全体同学进行拓展阅读，延伸学科素养的形成空间，深度促标。
（2）习作提升。在一体化的单元学习中获得深刻的人文主题素材，自觉应用习得的表达方法进行习作训练，深度达标。
小学语文“”单元一体化“”整体阅读教学倡导语文教师站在语文的整体性、系统性的高度去策划、驱动单元整体教学，由只注重教科书走向注重阅读与实践，迁移学习方法，拓展课外阅读，从而寻觅一条深受学生喜欢的省时高效的学习路径，培植学生语文学习的动机与能力，全面提升语文学科素养。
