违纪行为的矫正与处理
在教育教学中，教师经常会遇到学生的违纪行为。对于教师来说，这是一个比较好的教育机会。
针对违纪的学生，教师要保持冷静，全面准确把握违纪行为的根本原因，引导学生认识错误，改正错误。
对学生违纪行为的矫正与处理，要正确认识批评与惩罚的教育意义，没有惩罚的教育是不完整的教育，还要注意惩罚不是体罚。
要掌握正确地运用惩罚的具体方法。注意合法性，不要超越权限。惩罚的目的是教育，不能为惩罚而惩罚。惩罚应当合情合理、公平、准确，灵活。惩罚还要与对学生的尊重相结合，并尽可能扩大教育面。
一、案例展示
记一次美丽的师生冲撞
近三年半的《社会》教学，我与六年级的学生结下了深厚的师生情谊，那种情感的浓稠，并不逊于班主任，尤其是六（5）班，我担任了两年的副班主任，师生之间亲密无间，课上课下是朋友，几乎无师生界限。可是，本月17日的一节课却让我百感交集，感慨唏嘘。因为是我的课，孩子们是兴奋的，喜悦的，见我换了发型，穿了新衣，孩子们就有些失控了，打趣的，叫好的，甚至乘机玩闹的，此起彼伏。我微笑着，沉默着，起立仪式后，似乎平息了，我开始了教学。
未料想，仅片刻功夫，退的潮又涨起来了。不夸张地说，在我的课堂上，一向是收放自如的，这一回是怎么回事？居然有两个学生在争抢课本扯皮呢。我上前了解情况，女孩说：“他抢我书。”男孩说：“她打我，我才抢的。”两人各自申述，可抢夺仍在继续。我心中虽然不悦，但耐着性子调查了周边的同学。原来，课前男孩要求同桌的另一位女孩帮其捶背，因上课铃响后，女孩停止了，男孩不乐意，要求继续，后面的女生出面制止，拍了男生一下，男生误以为是故意打他，从而引起抢书这一争端。了解真相后，我批评了他，可他不服，态度蛮横，恶劣，大呼我委屈了他，对他有偏见，包庇女生，我于是又征求全班同学对此事的看法，是否我有失公正，但全班无疑义。至此，该男生情绪激动，顶撞升级，我惟恐影响上课，请他坐到后面去冷静一下，事情才算告一段落。
下课后，我请了当事的三人到办公室再次了解情况，但男生并不认错，当着班主任的面仍说我委屈他，我正生气时，出现了戏剧性的一幕，班里的四个比较优秀的女生来到办公室，对我和马老师说：“可能是李老师委屈了该男生，因为该女生下课爱和男生疯闹，喜欢打男生取乐。”因此，她们最后认定：课上的拍打不是制止，而是正如该男生坚持说的：无缘无故打他。天哪！怎么会这样推理？又怎能本末倒置，于事实不顾，横生枝节？当时在课堂上，我询问时，他们干什么去了？我批评男生的目的是什么？难道是我不了解吗？我和马老师回到班上，面对这群熟悉又陌生的学生，我的心有些受伤，抑制不住地清泪横流。我肩负挚爱的职业，真诚地爱着我的每一个学生，课上课下和学生打成一片，我是真正的融入到了学生之中的啊！
孰料，我的情不自禁引得全班同学哭声一片，而此时我缺乏理智的说了一句：“我对今天发生的事很失望，准备向学校申请不再教六（5）班，去改教其它年级。”这一下，可真是刺伤了学生们，孩子们纷纷站起来，哭喊着：“不！不！我们爱你，我们要你教我们„„我们错了„„”此情此景，我狠心地调头走了。刚回到办公室，一群班干部跟上来，当着全年级教师的面，哭着求我。片刻，又有二十多名学生挤进办公室，哭声，哀求声持续不断，我震撼了，其在场的老师也震撼了，在马老师和大家的劝说下，孩子们才慢慢离去。老师们都感慨万千：“李老师，你真是值得呀！你应该欣慰，你在孩子们的心中分量有多重啊„„”此时，我心潮激荡，说不清是自责还是愧疚或是欣慰„„
我平静下来，重理思绪。这件事从事后彻查结果来看，我并没有处理错，也没有委屈那位男生。我是否有失当之处呢？有的！因为自己爱学生，为学生付出了很多，因此，也有些受不得委屈了，有些挟爱自重了，胸襟狭隘了。第二天，我收到了全班同学送来的祝福卡，字里行间渗透着师生之情，真诚、天真跃然纸上，我深深地感动着，挥之不去的自责萦绕着我„„第三天，我收到了更激动人心的礼物：全班同学每人都针对这次事件谈了自己的感想，我读着孩子们的思想，也读着我的幸福，谁说孩子们不谙事理？我热泪盈眶的感受着孩子们给予我的理解、认同、热爱、尊敬和真情„„„
出乎意料的冲撞，出乎意料的结局。看似偶然，其实必然。我曾经非常懊悔我的情难自禁，毕竟，这是我从教二十六年来的第一回。经历过后，我庆幸自己还拥有激情，拥有率真，拥有一颗为孩子们冲动的心。我如何不泪湿衣襟？！
二、案例分析
在此案例中，体现出蒋老师与学生关系处理是比较成功的。“师生冲撞”之所以“美丽”，是因为体现了“深厚的师生情谊”和“激情”，确实很让人感动。但是，蒋老师对学生违纪行为的矫正与处理，却是有明显的失误。具体说来，有以下几方面：
1．老师的批评比较草率。男生为何“不服 ”，“委屈”？是不是“拍 ”的过重？如果该男生后面是另一位女生制止他，又会怎样？这些问题都未想过，仅从表面进行主观判断，草率处理，就难怪这位同学认为老师“对他有偏见，包庇女生”了。
2．老师根据“全班无疑义”来判断是否“公正”是不可取的。试想，若是老师处理的不公正，在当时情况下，在批评者与被批评者之间，同学们会做何选择？默不作声，表现出“无疑义”是完全正常的！更何况 “班里的四个比较优秀的女生”在课后给老师提供了重要信息，这是应该引起老师注意的。
3．老师不应该在课堂上“缺乏理智”，这只能是“刺伤”了学生，并没有使学生在这次事件中真正受到教育。教师应该控制自己的情绪，引导学生认识到自己的错误，并通过适当的惩罚来达到教育目的。
三、理论对接
每一位教师都会遇到学生的违纪行为。对学生违纪行为的矫正与处理，要注意以下几方面：
1．全面准确把握出现违纪行为的根本原因。只有准确把握出现违纪行为的根本原因，才能恰当处理，这要求教师首先要保持冷静。在发怒的情况下，容易使人失去理智，不能做出正确的判断，造成不良后果，许多体罚学生造成人身伤害的事件就是这样发生的。此外，每个人都会犯错误，学生也不例外。教师应该把自己做为一个研究者，把学生违纪行为看成是绝佳的教育契机，并以此来教育学生本人或学生群体。这也是以学生为主体的体现。
2．正确认识批评与惩罚的教育意义。
⑴没有惩罚的教育是不完整的教育。前苏联著名的教育学家马卡连柯指出：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人的尊严感，能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力”。惩罚不一定意味着不尊重，而不惩罚也不一定意味着尊重。
⑵惩罚不是体罚。法制上常常对体罚等教育行为做出禁止的规定。《中华人民共和国未成年人保护法》（1992）第15条规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”第48条规定：“学校、幼儿园、托儿所的教职员对未成年学生和儿童实施体罚或者变相体罚情节严重的，由其所在单位或者上级机关给予行政处分。”《中华人民共和国教师法》（1993）第8条第
4、5款也分别规定：“关心、爱护全体学生，尊重学生的人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。”“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。”第37条则规定：“体罚学生，经教育不改的”应当“由学校、
其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。”“情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。”但是这些规定都没有（对体罚等）不当处罚以外的教育性惩罚做出禁止的规定，且明眼人不难看出，“尊重未成年人的人格尊严”、“关心、爱护全体学生，尊重学生的人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。”等等与“不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”等等并不构成完全等同的关系。相反，惩戒在许多国家的法律上往往被认为是教师从事正常教育教学活动的专业权力之一。而 “简单借口保护学生的合法权益而在理论上断然否决教师惩戒权力的存在，只能是自欺欺人，根本解决不了现存教育惩戒随意使用的问题。”
所以，就像不久前北京等地对学校事故责任认定做出具体规定，以立法形式保护学校进行正常教育活动一样，我们同样需要在法制上对合理的惩戒权的行使加以保护——这不仅是为了保护教育者，而且首先是为了保护受教育者，使之获得接受正常教育的权利。
3．正确的运用惩罚
⑴惩罚教育性的实现，应当考虑对惩罚的主体、客体和程序做出适当的规定。特定的惩罚应当由特定的惩戒主体（教师、教师集体、校长等）去实施。只有合法的主体才能行使相应的惩戒权，超越权限的处罚就可能没有合法性。惩罚的对象是学生的违规行为，而不是学生本身。任何指向学生的身体、尊严、人格、心灵本身的惩罚都是反教育的。教师惩戒权或教育惩罚的实施还应当遵循一定的原则，受到一定程序上的限制。漫无目的、毫无节制的惩罚肯定是非专业、不科学因而可能是反教育的。
⑵注意惩罚实施中的一些具体的问题
①注意惩罚的目的是教育，不能为惩罚而惩罚。必须让学生认识到问题所在，认识惩罚手段所实际寄寓的教师的爱心、善意与尊重。在学生已经认识错误所在并决心不再重犯时应免于或者减轻处罚。
②惩罚应当合情合理、公平、准确。要避免那种主观、武断和随意的惩罚。
③惩罚的灵活性。不能刻板地使用惩罚手段。这一是指惩罚的形式应当多样化，二是指应该因对象而异地使用惩罚。比如对于感受性较强、自信心不足的学生，应少用或减轻惩罚的强度，相反，则应当加大惩罚的力度。
④惩罚与对学生的尊重相结合。一方面惩罚强度必须足以警醒学生；另一方面，惩罚又必须避免伤害学生的自尊，造成精神或身体上真正的伤害。此外惩罚的实施还应有时机的意识，注意场合与火候。
⑤适合公开处罚的惩罚应当充分发扬民主，获得学生群体的道德支持，也扩大惩罚的教育面。所以，如果应用得当，惩罚或奖励都可以成为很好的教育方法。
