多媒体辅助教学在英语教学中的利与弊
曹帅富
随着素质教育的深入，英语教学提出了新的要求。英语课要求学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用。但是传统的“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的英语教学模式没有使其发挥的余地，这在客观上限制了它的巩固和提高。随着科学技术的发展，多媒体辅助教学已悄悄地走进了英语课堂,这无疑给英语教学注入了新的活力，使“视、听、说”的教学模式得以建立，为英语教学营造了全新的教学环境和教学模式；调动了学生主动参与的积极性，激发了学生学习的热情。然而在我们把多媒体信息技术引入英语课堂后，却走进了一些误区，过于依赖多媒体，忽视常规教学媒体的手段。滥用多媒体，一味地追求课件的展示，干扰了学生对语言信息的接收。下面本人结合自己教学的经历，分别谈谈多媒体辅助教学在英语教学中的利与弊。
多媒体辅助教学在一定程度上帮了英语教师一个大忙。它寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像和不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行，从而在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。具体来说，有以下优点和作用：
一、提供形象、丰富的背景材料，开阔学生视野，拓宽学生知识面。
英语学习中的背景资料有助学生对主题内容的理解和巩固。尤其是英语国家的文化背景、风土人情对学生的英语学习很重要。传统教学手段最直观的无非是一些挂图或文字材料，很难激起学生的兴趣和积极思考。多媒体辅助教学的介入，大大改变了教学环境和教学效果。教师可以借助网络引擎，搜索到相关的背景资料。这些集图像、文字、声音于一体的材料不仅有效调动学生的各种感官，而且丰富了学生的知识，更好了解英语的文化背景，为教学内容作好了铺垫。比如讲到“American English”,“Country music”,“Body language”和“Canada”教师可以上网搜索到有关的文化背景资料、风俗习惯以及语言表达习惯，这对中国学生学习英语很重要。还有讲到 “The Olympic Games”,教师备课时把搜集到的有关奥运会的各种资料，如各种赛事的图片、一些运动员的介绍、奥运会的历史等在课堂上用多媒体呈现给学生，对学生理解课文帮助很大。
二、创设逼真的语境，激发学生兴趣，营造新的学习环境。
中国学生学习英语的障碍之一就是适宜的语言环境。多媒体辅助教学进入英语课堂，为英语教学创设了丰富多彩、逼真形象的语言环境，营造新的学习环境。以高中英语教学为例：在学习林肯一单元时，我们可以在课堂上观看介绍林肯的英语影片；在学习热带雨林一单元时，我们可以通过英语影片了解热带雨林的生态状况以及食人鱼的情况。 在学习马丁 路德 金一单元之后，我们可以上网看介绍五，六十年代美国黑人斗争的英语影片，聆听马丁那雄辩的，慷慨激昂的著名演讲“我有一个梦”；在学习急救一单元时，利用电脑和网络，我们可以观看真实的急救场面，通过英语了解如何处置出血，扭伤，气管异物窒息等紧急情况。在学习澳大利亚一单元时，我们可以随着摄像机的镜头，跟随英语导游，游历广袤的澳洲，观赏澳洲特有的动物；在学习处理废物一单元时，我们在教室里便可看到英语解说的回收利用废纸和易拉罐生产过程的影片，和利用风能的科幻影片。这种多媒体信息技术展示的真实生动的情景，丰富地道的语言，能让学生身临其境地了解和学习英语国家的文化传统，风俗习惯，人文风光，历史地理，就如同把学生带到英语国家去，边“旅游”，边学英语。有利于提高学生的学生积极性，有利于激发学生浓厚的学习兴趣。运用多媒体辅助教学，教师可以根据情景交际内容,使用powerpoint 或flash制作平台制成CAI课件。根据教学内容和学生实际，创设适宜的语境。
学生在逼真的情景环境下进行听说训练，感到亲切、自然,易于张口说英语，解决了“哑巴”英语的难题。
三、加大课堂容量，节省教学时间，突破教学重点和难点，提高课堂效益
传统的教学方法有一定的局限性。多媒体的使用能加大信息通过容量，提高传输速度；而且还能节省时间。语言点的讲解和各种练习通过投影仪打出来，让学生学习和操练，使得这堂大容量的课能顺利完成。多媒体辅助教学进入课堂，可以使抽象的概念转化为客观事物的直观形象，从不同的角度，以不同的方式恰当的表现和揭示知识的内在规律，突破时间和空间的限制，使学生的形象思维得到发展的同时，逻辑思维能力得到相应的发展，解决教学中的难点和重点，提高课堂效益。例如，高中英语语法教学中，定语从句既是教学的一个重点，又是难点，学生很难理解和掌握，用powerpoint制作幻灯片，列出定语从句的两大类：限制性定语从句和非限制性定语从句。定语从句中关系代词和关系副词的用法，关系代词that的特殊用法，介词+关系代词的用法，先行词是表时间或地点的名词时，关系词的选用等。
然而，当我们把多媒体信息技术引入英语课堂教学之后，在英语教师、学校领导、甚至教育行政部门领导中存在着一些误区，笔者就这个问题谈几点看法：
一、一味地追求课堂上多媒体课件的展示
在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，教师在英语课堂上的作用是计算机的一些功能不可也不能取代。比如：英语课堂上开头几分钟的值日生报告或师生的口头交流，是学生听说训练的很好方式，它是计算机不可替代的。而为了一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，把由教师讲述的一部分内容变为多媒体演示；教师与学生、学生与学生面对面的问答变为通过网络的信息交互，学生和教师的口头交流变成了人机对话；甚至优质课的评比也把是否有用上多媒体辅助教学作为一个必备条件。但是，我们必须明确地认识到，英语是一种实践性很强的语言学科，必须通过课堂上大量的师生之间的英语语言交流，学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养；而计算机媒体只是辅助教师教学的一个工具，因为即使是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教师的教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。我们应该记住：任何时候我们都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学。因此，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要
二、用计算机显示屏幕替代黑板
有些英语教师把计算机显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案、甚至整个教案都输入计算机，课上一一显示。我们知道，英语课堂上教师必须随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练而达到运用英语进行交际的目的。再者，传统的优秀板书不仅精练，而且教师可以根据学生提出的疑难问题对板书内容随时进行调整、修改。而若用计算机大屏幕完全替代黑板，一方面易造成学生视觉感知僵化；也由于计算机屏幕难以在一屏当中显示整节课的内容，使学生对整篇文章的脉络、主题思想、作者的写作意图的把握易受到影响；另一方面，使适时创设情景引导学生进行英语语言操练变成难于把握。总之，用计算机显示屏幕完全代替黑板，不仅丢掉了传统，而且也不能发挥计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面的独特优势。
三、滥用计算机多媒体
一些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。认为多媒体用的地方越多，课堂氛围就越好，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握。比如：有些教师在课堂上presentation环节用，reading 环节用，listening ,practice, pair work, discuion等环节都在用；一会儿用这个片段，一会儿用那个片段，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣似乎很浓，但实际上是在看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意多，教学信息在传递过程中的干扰也就大，学生对语言素材的获取量就小，也不可能实现在有限课堂上学生的语言能力得到有效的训练。
当然，值得注意的是无论是多媒体辅助教学，还是传统的教学都有各自不可替代的优势和难以克服的短处，这就需要在多种媒体组合的整体教学设计中，全面考虑各种因素、恰当组合，特别是电教媒的采用，不能搞形式主义，所采用的多媒体，应是整体性、科学性、艺术性和技术性的统一结合。多媒体辅助教学手段，必须为英语教学的总目标服务，多媒体辅助教学方式的使用，是时代的需要，发展的必然，似一棵新芽，需要我们正确引导，精心培育。
