多媒体教学在初中生物教学中的利与弊
摘要：随着素质教育在我国的不断实行，教育改革的不断推进，多媒体教学已经广泛地应用于各项教学活动中。尤其是对于生物教学来说，多媒体教学手段更加具有传统教学方式所不可比拟的优势，它“活化”了教材，将生物知识动态化、生活化，所以倍受广大老师的欢迎。但在教学实践中发现很多老师对多媒体教学还存在着一定的误解和排斥感，在多媒体的使用中还存在很多问题。为了使多媒体更好的服务于现代化教学，我们应该从根本上理解多媒体教学，从真正意义上运用多媒体教学。本文在分析其优势与异化的基础上探讨了如何在初中生物教学中选择应用、设计多媒体来提高课堂教学效果作了阐述，并对如何有效利用多媒体进行初中生物教学提出了自己的观点。
关键词：初中生物，多媒体教学，优势，异化，有效利用
引言： 随着社会的发展，我们已经进入了一个信息化的时代，多媒体已经广泛的用于教学领域，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，让课堂进入了一个全新的境界。而初中生物教学中多媒体的应用也已经成为一种趋势和时尚。它使生物教学变得不仅具有直观、形象、生动的特点，并具有信息量大，传递方便等特点。初中学生，他们的理解能力和求知欲望较初中学生而言，应用多媒体教学可以激发学生学习兴趣、加大课堂容量、开阔学生视野、拓展学生思维、提高教学效果，从而让学生更加对生物学产生更广泛的兴趣。多媒体大有取代板书、挂图、模型、演示实验等传统的生物教学手段之势。殊不知多媒体的滥用同样会带来很多弊端，有时比不用多媒体效果更差，甚至是得不偿失。并且通过实践中的观察，还发现多媒体课件乃至计算机辅助教育在教学应用中的已经产生了诸多异化，使得多媒体教学效果大打折扣。
一、多媒体技术
我们常说的多媒体是狭义的多媒体，它是指以计算机为核心，交互地综合处理文本、图形、图像、动画、音频及视频等多种媒体信息，并使这些信息建立逻辑联系，以协同表现出的更丰富、更复杂的内涵，为学习者提供必要的信息、技能和方法的综合媒体。而多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
二、多媒体在初中生物教学中的优势
多媒体的应用在生物教学中显得尤为重要。生物学是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的科学。生物学科的教学注重于宏观和微观两个方面，强调实验能力和科学素质的培养。而多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，加深课堂学习的内涵和外延。从而使学生对生物这门学科从认识上更上一个层面，让学生认识到生物并不是他们想象的那么抽象和深奥，达到一种全新的认识。并且有实验证明单靠听觉，可获知识的60%，单靠视觉可获知识的10%，而视听并用,可达到86.3%以上；就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15%，单用视觉是40%，视听觉并用是75%，从而多媒体教学深受较多师生喜爱。
（一）多媒体有利于直观形象，有助于理解与吸收
多媒体教学可以使抽象的内容或事物变为具体，模拟微观的生物学反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学生理解和掌握。如利用多媒体课件来模拟细胞的有丝分裂，它使有丝分裂中细胞周期的“连续性”形象、生动的表现出来，从而使学生更加理解细胞周期的概念。又比如，对于《细胞的分裂与分化》这一节内容，总体上来看，课本上的知识点都比较抽象、难于理解，并且文字繁多，那我们如何保持在四十分钟的课堂时间里让学生尽可能多的理解和加深记忆，那就要借助多媒体教学。在这节课如何让学生了解分化的过程，我认为最有效的教学方法是播放一段动画，在播放动画的过程中老师在给予讲解，这样就可以让学生更容易理解和记忆。又例如在初中生物《遗传的物质基础》这一节内容，使用课件既可以向学生展示DNA分子的空间结构，又能利用动画展示其复制过程，这样就使教学变得简单，也提高了学生学习的主动性、兴趣感。
（二）多媒体有利于创设情景，培养学生的创新能力
利用多媒体教学能够培养学生的创新能力。用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性，培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境。这一点也更加符合当前素质教育培养创新人才的需要。老师在制作多媒体课件的过程中可以预设一些引导性的问题、或者是填空，可以让学生从这些引导性问题，自己总结出定义或者概念。又如在初中生物学的学习过程中少不了对比、假设及通过假设进行实验得出一些实验结论，教师在设计课件的过程中可以有意的制作一些用于对比表格、思维表图，让学生从学会观察并分析表格，并在分析对比后得出相应的结论，培养学生的自主学习和探索的能力。
（三）生物多媒体教学有利于提高教学效率
计算机媒体充分运用现代科学技术，具有较大的教学优势，如突破了教育信息传播的“时”、“空”界限，使信息传递的范围更广、速度更快、地域更远，人的
感觉得到延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。传统的生物课堂教学中，往往教师讲解知识点、板书占用的时间太多，学生参与语言实践的机会少，无法体现学生的主体身份，因而教学效率低。而计算机辅助教学能充分节约时间加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量，尽量为每位学生提供更多的实践机会。
三、使用多媒体教学存在的问题
多媒体课件可以走向信息化，使教师不再是以传播知识为主，而是重在培养学生掌握、处理信息的方法和分析、解决问题的能力。脱离一般的介绍背景、直观和审美的疲劳，信息化的交流对话功能促成了师生、生生之间高密度的同步交流和异步交流，使学生能更自由地参与学习过程，接受更多的指导和帮助。这些必定促成主导、主体关系的确立，使“重教”转向“重学”。但在实际的教学过程中，很多教师却并没有完全领悟这种思想，反而将多媒体课件当作了一种可以依靠的对象，可以省时、省力、不费心思的简单的工具，甚至是由以往的人的灌输走向“机器灌输”的另一个极端，从而出现了教学方向上的异化，完全违背了新课改的主旨。
（一）教师对媒体教学过于依赖
很多年轻教师都比较喜欢应用多媒体进行教学，并且有弃传统教学而唯多媒体教学为主的趋势。并且虽然教学设备是更换了，但是教材还没有更换，在很多地方用的还是旧教材、旧课本，而这些教材中的一些内容、知识更适合用传统的教学方式，如果用多媒体教学，也许会适得其反。并且很多老师认为制作多媒体课件，比较简单、比较节约时间，所以更加依赖于多媒体教学。其实不然，一个好的多媒体课件，必需应该具有高质量、多种形式，并且内容应该更加充实，但很多老师的课件内容华而不实。在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。这样一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。还有一些老师由于经常应用多媒体教学，而忽略了对教学教法的研究、对教学模具的选择，从而造成了对传统教学的“一票否决”。
（二）不必要的课件
并不是所有的生物课都能或都必须用多媒体教学。初中生物中有很多内容是学生能够看得懂，或学生的社会实践和生活经验已经具备的，或只需教师做简单的指导便能融会贯通的。这些知识不需利用多媒体进行教学。不少学校，由于生物老师较为缺乏，所以对如何上生物实验课，产生了困惑，所以当出现了多媒体后，很多教师尝试用多媒体来替代实验课，但往往效果不佳。因生物学是一门以实验为基础的学科，在实验操作过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新能力的一个重要途径。所以，实验课一般不适合用多媒体来替代。即
便要使用，也要根据实验本身的性质选择。如对显微镜的使用，如果我们仅通过播放视频让学掌握如何使用显微镜，那是绝对不可能的，对于显微镜的使用我们必需进行了实际的操作，才可以真正体会到细准焦螺旋与粗准焦螺旋的区别，也才可以真正认识目镜和物镜的区别。而在对于一些课堂上无法完成的演示实验或在现有条件下无法进行的经典实验，则可以通过动画来示。如光合作用、细胞呼吸的过程，通过多媒体的展示，能收到较好的效果。
（三）多媒体课件在生物教学中的异化
学生是课堂的主体，老师应该充当一个引导者的身份。在没有多媒体设备时，我们的生物课仍然是那么的生动，教师可以根据学生的发展和研究及时调整自己的教学思路；老师通过引导丰富的语言技能和板书技能与学生进行着交流与讨论。而现在课堂却在教师的左一个链接右一个插入中进行，很多教师只是从网上下载一些精美的图片贯穿于整个课件中，有点华而不实，教师忽略了学生的喜好，五颜六色的图片让学生的视觉产生了疲劳，使学生渐渐的表现出一种烦躁感和排斥感，教师只好施展“教学艺术”把学生的思维硬往自己原来的设计上拉，从而对学生产生了一种强性的控制，也就失去了老师的“引导”功能。尤其是高中生物，一个生物老师一天要上好几个班级，但每个班级的学生的特点都是不一样的，他们对知识的接受能力也使不一样的，所以教师在备课时也应该有所区别。由于做课件的时间比较紧张，所带的班级又比较多，所以很多生物老师就用同一个课件给不同的班级讲授，这就造成对所有班级进行的授课方式和讲授的难易程度都是一样的，无法充分体现出不同班级的学生特点，导致学生对老师同样的授课方式出现了不同的看法。让老师自己也不知所以然。比如在《光合作用》这一节中，本节内容不较多，难点和重点也比较多，按教学要求，应该分成2个课时进行讲授，但有些老师却用多媒体教学以一节课就将这一节内容讲授完，这导致学生在一节课中过多的接受了新的知识，超出了学生的承受能力，让学生感到一种压抑和不知所措。而老师却全然不知，只顾着点击下一页课件和超链接当中，最后一节课下来，学生们对这一节课的评价是走马观花，看动画而已。但是如果教师将课时在细分一下，如果操作中能够实现教师和学生的互动，而不是教师像电影放映员一样操控信息的权利，那么就不至于陷入教师强势控制课堂，由人的灌输走向“机器灌输”的另一个极端，从而出现了教学方向上的异化，完全违背了新课改的主旨。
（四）失去了教师的创造和思索的心灵
近年来在配备有多媒体设备的学校我们经常会听到这样的对话：“你的课件做了没有？”“做了，不过不怎么好，你呢？”“我还没有，你给我复制一下吧。”复制的结果是，很多老师同差不多用同一个多媒体课件进行教学，千篇1律，让教学失去了创造力，让老师失去了思索的灵魂。同时也使课堂的教学失去了因时、因地、因人不同所造成的差异。每个教师应该都有他自己不同的青春理念和人格魅力，有他们对不同学生对象所应用的不同的授课方式。但假如教师连课件这样重要的辅助都完全来自于别人，那么教师还会关注课堂吗？教师也就不可能去实
现自己个性化的课堂，具有人格魅力的课堂，也不可能实现学生的个性化发展。教师自己都是希望别人对自己是授之以鱼，我们又怎能在课堂上对学生授之以渔。
总之，人是课堂的主体，工具只是工具，工具是为人使用的，比如一把双刃的剑，既可能用来抵御野兽，也可能会在舞动中刺伤自己。在应用中防止异化，使之发挥效用，避免负面影响，这是广大教师在实践中应关注的。并且在生物课的教学中，利用多媒体进行教学，充分发挥多媒体在生物教学中的导学作用，可以很好地提高学生的学习兴趣，引导学生主动积极地学习，加深对知识的理解和记忆，拓宽思维，培养学生的创新能力和整体素质。提高学生的学习效率，以达到实施素质教育的目的。但我们也要从实际出发，根据学生接受知识的客观规律，正确看待其利与弊，努力做到扬长避短，不断探索优化教学过程的新措施，总结出最有效的使用方法，进而提高教学效果。只有这样，多媒体辅助教学才被合理运用在日常的教学活动中，才可以使老师们的每一节课都越上越精彩，老师的综合素质也越来越高。
