多媒体在初中生物教学中的利与弊
泸溪四中 李节兰
目前，初中教学改革的关键是在教学过程中最大限度地调动学生学习的主动积极性，使他们由被动接受知识转变为自主发现和获取知识。多媒体教学是以多媒体计算机、计算机网络、多媒体投影仪等硬件设备为平台，运用多媒体教学软件（课件）开展课堂教学的一种计算机辅助教学形式。多媒体介入教学领域，给课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。
一、多媒体在生物教学中的积极作用
1.运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。
叶圣陶先生说：“只要动手去采，随时会发现晶莹的宝石。”大 自然 虽有取之不尽、用之不竭的美的源泉，但有些却在千万里之外，学生不可能随时身临其境，亲睹之景，这时多媒体可以助一臂之力。
（1）用多媒体演示实验激发兴趣。利用计算机模拟辅助生物实验，直观形象，可重复再现，大小、远近、时空、动静、快慢都可调节。如种子的萌发实验，萌发的现象需要观察需要几天的时间，种子才能发芽。还有根的生长等实验都需要几天的时间才能得出结论。若采用动画模拟实验，加快萌发的过程，种子生长过程及现象便一目了然；又如在讲述血液循过程中，肺循环和体循环是如何进行的，血液
1 是如何流动等。一种药物从静脉注射是如何通过血液循环到达心脏的。如果做成动画学生一看就比较形象化而就很容易掌握了；再如在做人体呼气和吸气肺泡变换的摸拟实验时，用多媒体演示代替教师的演示实验，学生更容易观察现象，既能激发学生兴趣，又能节省课堂时间，突破教学难点，提高课堂教学效率。
（2）将概念转化为生动画面激发兴趣。经验表明，学生感到生物题目难做的原因不是生物概念 不熟，而是无法想象完整的生物情景，从而无法准确地弄清生物生长的过程。 现代 多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的生物概念转化为形象生动的生物画面，降低生物知识的认知难度，激发学生学习生物的兴趣。
2.运用多媒体可以启发学生的想象力。
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在生物课教学中，教师要适当运用多媒体激发学生的灵感。
3.运用多媒体可以进行情感教学，提高课堂学习效率。
教学过程是教师、学生、教材共同作用的一种认识过程，而情感过程和认识过程是密切联系的。认识过程的发生必然伴随着情感过程的产生，情感过程的升华必然伴随着认识过程的完成。教师能用自己的兴趣、爱好和理解引起学生的兴趣、爱好和理解，这就是师生情感上的“共振”，发生了师生情感的转移，这就是一种成功的教学。生物概念、实验现象，若单靠教师一人在台上讲解，教师尽管使尽混身
2 解数，由于受客观条件限制，也难以完全将情感表达出来，学生就会觉得内容干巴，提不起精神。但教师如果运用多媒体，就可以达到事半功倍的效果。多媒体具有直观性，声图并茂，能吸引学生的注意力。特别是一些容易重复的内容，教师通过多媒体，对旧知识增添新内容，学生会不断地有一种新鲜感和空间接近感，从而很好地避免学生产生逆反心理。
二、运用多媒体辅助教学的局限性
1.课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。
新的课程标准要求教师注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工具。课件“统治”课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，会严重妨碍师生课堂情感的互动。因此，在运用多媒体的过程中，教师在“教”中的引导者地位，不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在学习过程中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。
2.喧宾夺主，图文脱节，干扰学生视听，分散学生注意力。
教师运用多媒体教学手段，有助于设置生动的教学情境，增强教学直观性，引导学生入情入境，从而提高课堂教学效率。但若教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，将插图弄得过分夸张、变形，在不该插图的地方插了图，或者插上与授课内容毫不相干的图片，纯粹只是为了点缀画面，求得所谓的美化效果，或在课堂上播
3 的 音乐 不经过严格的挑选，与教学内容不融洽和谐，这样就势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。
3.本末倒置，过分追求课堂教学的高密度、大容量、快节奏。
生物多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，这为提高生物教学效益创造了便利条件，但生物多媒体课件中图片、音乐素材“多”和“滥”容易使学生忽视了生物固有的学科特点。因此课件制作要讲究“度”：适“度”才有可能收到预期的效果；过“度”则会事与愿违，适得其反。因此，在生物多媒体课堂教学中教师要恰当控制教学容量、密度与节奏，要以有助于学生接受与消化为前提。
三、扬长避短，矛盾相长
在生物教学中运用多媒体手段，应该注意以下几点：
1.运用多媒体辅助教学应坚持学生的主体地位，以人为本。
教师在设计课件时，始终要坚持学生的主体地位和“以人为本”的教学思想，研究课堂教学中学生学习的几个重要环节。同时，在教学环节的设置上，教师应该着重考虑留给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流，并根据学生的情况调整课件，真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。
2.课件的使用应是必要的、灵活的、易用的。
教师在制作课件前，首先要考虑的是课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要。其次在素材的组织上应是灵活的，准备的素材要多，将它用菜单的形式提供出来。课件操作应简捷方便，这样可
4 以让教师在上课时把注意力集中在组织教学上。
3.课件应有较强的针对性，要突出重点、突破难点。
归根到底，制作课件的目的是采用多媒体手段和方法，解决教学中的重点和难点，加强素质教育，提高课堂教学的效率。因此，教师在制作课件时必须根据教学目标，对教材进行细致的分析，从教材中捕捉出重点和难点，从突出重点、突破难点出发制作课件。
4.运用多媒体辅助生物教学应与传统教学手段相配合。
在生物常规教学中，教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量，它是任何 现代 技术不能代替的，其简便易行又是多媒体很难企及的。
总之，飞速发展的计算机技术在当今教育领域的应用是教育现代化的一个重要标志，利用计算机辅助课堂教学已成为现代教学的一种发展趋势，它已经成为调动学生非智力因素，提高课堂教学效率的一种有效手段，但是不是唯一的手段。我们应充分发挥多媒体教学的有利的一面，避免不利的一面，应该牢记多媒体只是教学的工具，而我们不能被工具牵着鼻子走。
