农村小学怎样开展科学高效课堂
摘 要 科学课的教学应该是将科学知识的传授以科学实验的过程与方法所展示出来，不是重在简单的讲授，而是以学生体验知识的过程与方法去获得、去感知、去理解、去 掌握。科学课的本身就是教给孩子们科学的技巧、科学的思维、科学的方法。因此科学课高效教学要从研读教材开始；科学课高效教学要以活动为载体，以探究为核 心；高效课堂教学要关注学生进行“数据”的搜集、整理和归纳；高效课堂教学要关注学生的有没有发展。 关键词 高校课堂 探究
一、科学课高效课堂教学要从研读教材开始
以往，教材总被视为“圣经”，一堂课都是围绕教科书进行，教科书中编排的顺序就是 教学顺序，教科书中的内容就是课上教师所要教的内容，来不得半点更改。而新教材，打破了以往陈旧的课程观念。教师不能照本宣科，把教材当成圣经来念。新课 标也指出：“用教材教”而不是“教教材”。
（一）准确把握教材编写的意图，合理安排教学内容
“用教材教”并不意味着教学可以“任意施为”。它必须建立在教师对教材熟练把握的 基础上，是在充分理解编者意图的基础之上实施的。如教学四年级下册11课《种茄子》一课时，本课的目的是让学生观察植物的一生。让学生自由结组回家种植。 过了几天一问，种茄子的学生少的可怜。于是我就将这个实验进行改动，让学生带来各种各样的大饮料瓶，在教室里种，学生利用课余时间观察。通过这一改动，使 学生有了充足时间观察，同时将科学课的学习延伸到课外，学生的主动探究意识增强。这样不仅完成了教学内容，又保护和提高了学生实事求是的科学态度，同时让 学生知道科学课学习不仅在课堂上，生活中每时每刻都在进行。
（二）教师应做课程的开发者、创生者
在新课程改革中的教师更应具有教研能力，具有课程设计的能力，特别是要有这样一种 能力——能够捕捉到学生感兴趣的物体或事件，及时地引入到课堂教学活动中来。这其实就是在创生课程。组织学生对这些感兴趣的话题进行讨论和探究，让学生有 充分的时间去质疑、探疑、释疑。例如一些突发事件很容易引起学生的探究兴趣，如讲五年级上册第五单元时先提去年日本海啸、讲六年级下册第五单元时可联系我 国的航天技术……这些都是可以和课堂教学相联系的。教师要把握好时机，因势利导，引导学生发现问题，提出问题，并不断用层层深入的问题保持学生的探究兴 趣。
二、科学课高效教学要以活动为载体，以探究为核心
（一）高效课堂教学首先是学生自主的学习
我这堂课讲什么呢？以往我们教师备课时总有这么一种定式。教师没有更多地考虑如何 让学生去摸索、去探究，让学生达到探究的目标，获得科学概念。因此高效的课堂，还应是学生自主学习的课堂。在四年级下册《燃烧的秘密》一课中，在研究燃烧 的秘密时，一些学生可以创设出新的实验方法，进行研究；在汇报交流时，学生也可以运用不同的方式来完成。学生所进行的是自主的探究、自助的实验和个性化的 实验总结。只有这样才可以使学生的个性得以充分的发挥，创新的能力得以有效培养，才能实施高效的课堂教学。
（二）高效课堂教学要以探究为核心 “探究既是科学学习的目标，又是科学学习主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动 是学生学习科学的主要途径。”教学中要以学生为主体，教师应把最大限度地留给学生，让学生亲身经历科学探究活动，从而培养学生的创新能力，发展学生的创造 力。激发每一位学生主动参与探究实践活动，更让学生在探究中学会合作，懂得思考。
1、创设探究情景，激发学生兴趣，营造自主探索的氛围。
在新课程理念的指导下，教材关注的重点转入到从学生的生活经验入手，让科学探究活 动成为课堂自然的需求上。活动前准备是学生科学探究活动的重要环节，冀教版小学《科学》教材的设计以学生身边的资料或亲历生活中的事情为主线，通过学生准 备课堂的实践性资料和搜集相关信息资料的活动，做好方法与心理准备。这样的设计，为教学注入了更多的学习设计的内涵。课前准备时，教师与学生共同参与、交 流、形成师生之间平等、理解、互相尊重的融洽关系，让和谐的氛围成为探究活动生成的“营养液”。
如在教学六年级上册第1课《小草和大树》一课时，教师上课前带领学生到学校操场和田野里采集各种植物，在采集过程中指导学生仔细观察植物的特点、给植物分类等，引领学生在探究中带着问题进入课堂，使学生课堂上的科学探究活动有了大量的感性材料和比较明确的目标。
这 样，教师在课堂上就能抓住重点，有的放矢，最大程度地提高学生的参与度和教学效率。在教学《常见的力》一课时，课前教师与学生共同开展的找生活中各种各样 的力：用手拧湿毛巾的力、吸引曲别针的力、使小船浮在水面上的力、使头发贴近梳子的力、当放开手橡皮会落向地面，橡皮受到的力；当双手向两边拉长皮筋时， 所要克服的力是皮筋的力等活动中，与学生一起体验力存在于生活中的方方面面。活动中体现出的和谐氛围，以及学生的激情参与，充分证明了活动前做准备的作 用。在这样一个个渐进活动准备的过程中，学生意识到了活动准备的重要性，体验到了科学探究时师生间、同学间融洽的关系，活动准备会自然地融入到科学学习过 程中，为有效、愉悦的探究活动奠定基础。
2、亲历灵活探究的过程，体验科学课的乐趣
要想在40分钟里获得最大限度的效益，关键是把握好探究重点，设计有发展梯度、符 合逻辑规律的探究过程，使学生学会自主探究。在教学三年级《浮与沉》一课时，设计本课第二课时的主要探究问题“怎样使沉着的物体浮起来？怎样使浮着的物体 沉下去？”时，分析学生的认知背景，从科学现象和学生已有的生活经验“把橡皮泥捏成各种形状”切入，学生在教师的引导下经历了类似科学研究的探究方式“提 出问题——猜想与假设——制定计划——小组合作实验——搜集整理信息——交流结论”，这种探究学生的主体地位才得以实现。
学生通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上得出结论，发展各种能力。使 学生在经历探究过程中，学会解决问题的策略，学生初步了解通过改变物体形状、增大空间等因素可以改变物体的沉浮。认识到实验是进行科学探究的一个重要方式 与手段。在小组代表交流本组探究过程中的发现时，运用创造性思维中的发散性思维和集中性思维初步归纳改变物体沉浮的方法，从而培养学生的科学思维能力。
在交流“总结拓展”环节，首先根据同学们掌握的方法，解释一下几个开始上课时的小 实验；然后，展示生活中学生熟悉的图片，学生将探究到的科学知识解释生活现象、应用于生活实际。加深学生对改变物体沉浮的理解，让学生切实感受到科学与生 活是息息相关的。通过学生的交流，深刻体会“科学来源于生活，服务于生活”的理念。进一步激发学生学习兴趣，增强解决实际问题的能力。
（三）高效课堂教学关注学生的学习过程，教师要适时引导
在教师设计的活动或学生自己设计的实验中，教师应要考虑到以下几个方面：学生会遇 到什么困难？教师怎样指导？哪些是学生思考不到的或者考虑不全面的？这都是需要教者适时把握的。过早地介入，学生思考得不够成熟，丧失了反思的机会。过迟 地介入，学生由于长时间地碰到难题而没有得到解决，会丧失以后探究的信心。因此，教师应是小组中的质疑者，是生疑的非难者，是探究的引导者，是释疑的促成 者。如前段时间在教学的三年级《磁铁的力量》属于游戏里的科学这一单元，在本节教学中，学生先通过自己实验（玩磁铁）从而发现同极相斥、异极相吸的道理， 教师在巡视的过程中适时引导，用反问、诘问、假设等方式促使学生发现问题，并说出自己的想法和依据，这样才有利于后面的全班交流讨论。
三、高效课堂教学要关注学生进行“数据”的搜集、整理和归纳
在课堂实验教学中多让学生进行“数据”的搜集、整理和归纳。这更有利于学生找到“证据”说明自己的假设，并说服别人。在课堂中提升学生的科学素养。这样才能使高效课堂教学得以实施。
如在教学四年级下册16课《我在长大》一课时，课下搜集自己各个年龄段身高、体重的具体数据，然后把搜集的到信息制成曲线图，引导学生观察曲线图的变化，使学生切身感受到自己的确在不断长大。
四、高效课堂教学要关注学生的有没有发展
高效课堂教学既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。因 此，学生是否有进步或发展是衡量高效课堂教学的主要标准。当然，学生的进步不能只局限于知识的掌握，学生对科学知识的理解不能只靠训练，而要靠思维过程， 要靠个性化的思维，更要靠学生的自主探索和总结加工。但把知识转换为技能是要靠训练的，这种训练能提高学生的技能和学习成绩；但这种技能也能压抑人的创造 性、想象力。所以高效的科学课堂教学就是学生获得充分发展，其内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。
如：《寻找动物和植物》一课，学生通过室外的探究活动，观察记录了许多的小动物和 植物，并发现了好多有趣的现象。在组织学生汇报时，教师专门问学生发现了哪些有趣的事儿？学生有的说发现了“蚂蚁正在搬运蟋蟀的尸体”、有的说发现了“杨 树的叶子背面有许多叫不上名字的小虫子，正在休息”；有的说发现了“一个马蜂窝”……学生个个听得津津有味，并且用心体验着由于注意倾听同学的发言，而带 来的知识视野拓展的收获喜悦。多次地体验、收获后，学生的探索精神就会更加强烈并逐步发展起来。
总之，在科学课上实施高效课堂教学，就是要求教师不断提升自己的业务素养和理论素养,促进每一个学生的全面发展，提升学生的科学素养。关注学生学习科学的基础和需要；关注学生学习的思维过程与结果；关注学生对科学的情感与态度。
