北河小学开展“高效课堂研究”活动总结
我校本期通过开展“高效课堂研究”活动，大大地促进了老师课堂教学艺术的提升，也激活了学生课堂学习的积极性和灵活性。从学校的安排的四位老师的课程来看，基本上收到了预期的效果，起到了抛砖引玉的作用。
“高效课堂”的宗旨在于提高课堂教学的效率，从而达到教与学的高效，基本思路是将课堂教学内容前置，老师先设计好“导学案”让学生提前自学，对于一些比较简单的内容、学生能够自行解决的内容，让学生提前自学解决，课堂上，仅仅是解疑答难，从而，避免了无用功，节省了时间，达到了高效。我们从李红梅老师的数学课《笔算进位乘法》，涂述婵老师的语文课《体育课》，闵海珍老师的数学课《克和千克》，左孟娟老师的英语课《lets read》教学过程中，充分发挥了学生自主学习、自主探究、合作探究的作用，充分体现了学生学习的主动性，注重培养学生的独立思考能力、合作探究能力、创新能力、实践能力、解决问题的能力。使学生各方面的能力都能得到发展和提高。在我校的教学中起到了抛砖引玉的作用。在推行素质教育的今天,怎样才能使得小学数学的课堂教学高效？只有教学生动、活泼、精彩,师生配合默契，教学效果自然理想。现就这次开展“高效课堂研究”活动，作如下总结。
一、先学后教--小学高效课堂的“孵化器”
“先学后教”这种课堂教学模式是容目标教学，尝试教学，成功教育为一体的课堂教学模式，是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破，它体现了学生为主体，教师为主导的最优化的课堂教学，它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略。让学生全过程的参与，让学生全过程的探究，让学生全过程的思考，让学生全过程的实践的模式。这一模式充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务的驱动性。这样教师课堂教学就有了目的性和针对性，能更加突出学生学习的自主性和能动性。可以最大限度的提高课堂教学效率和学生创造性学习的能力。然而，任何新方法在实施过程中总会遇到新问题，不能浅尝辄止遇难而退，也不能穿新鞋走老路，只有不断地实践、思考、总结才能逐步完善。一是更新观念，研究教法。教师要对学生技能有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神及独立学习、自我负责的愿望。德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。二是教师指导，学生先学。落实“先学”，使学生对所学内容的问题形成、提出，产生困惑、碰撞，逼近发展区，让学生带着问题走进课堂，通过小组合作和老师点拨，让课堂变成解决问题，消除困惑的场所，学生也更有兴趣。三是学后再教，精益求精。改变教学方式，当学生走进课堂时已不是对课堂内容无所知，完全陌生的人，他们已经具备了一定的建构基础，要打破压抑、严整、呆板的旧课堂常规，创设认知情境，引发学生学习欲望，让出机会，让出问题，让学生自己解决，矮化师高，师生互动。引导学生人人参与课堂交流，，互相学习互相帮助，实现生本互动。从课前预习回到课堂中再认识、再发现，走向深入。
二、小组合作--小学高效课堂的“加速器”
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。从现代教育思想来看，好的课堂教学，不仅要看教师如何“教”，也要看学生如何“学”，然后从学生“学”的这个基点上看教师如何教。如何使小组合作探究更多精彩，怎样形成高效课堂教学模式，提高质量，成为小组合作探究课堂教学教改主课题。新课程基本理念中提出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”，要使学生“经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。”可见新的课程标准十分重视培养学生的小组合作学习能力。实施素质教育，培养学生的创新意识和实践能力，开发学生学习潜能，促进学生各方面素质和个性的主动发展，是学校教育改革的主题，课堂教学是学校教育的主阵地，改革课堂教学，焕发课堂生命活力，让每一个学生自主创造性地学习，合作探究，成为当前学校课堂教学改革的方向。
三、当堂反馈--小学高效课堂的“助推器”
反馈教学法是以信息反馈为主线,把学生的自学研讨贯穿课堂的始终。它改变传统的教学方法,使课堂信息由单向传递变成了双向传递,也就是学生在教师的引导下通过动手实践、自主探索、合作交流等方式,获得相关信息,然后通过交流、汇报、订正等方式收回外界对它的评价,从而提高学习效果,而课堂练习是课堂反馈的最常用的形式,已被广大教师所认同,那么,如何提高课堂反馈效果,打造小学高效课堂呢?一是当堂反馈不再是单纯地做习题。教师应从学生实际出发,精心设计课堂练习,把知识融入到学生日常生活中去,拓宽学生的解题思路,提高解题能力,达到当堂反馈的真正目的。二是,在设计练习时,教师要充分估计学生每次练习中困难出现的情况,在教学时,还要不断从学生的练习中,及时,全面的获得反馈信息,调整教学进程,促进学生智力技能的形成。三是教师对学生的学习进行及时的、恰当的评价,是一种很重要的反馈形式,是推动学习,提高学习效果的有利因素。当学生在教师的组织、帮助和指导下解决问题后,教师就应该对他们的学习结果进行评价。教师的评价特别是对学生个体的评价,应使学生生产一种“学习成功”的情绪体验,这有助于学生形成“乐学”的心态。教师对学生评价时使用的“个性色彩”语言,应是帮助学生对自己为什么能够取得练习成果进行合理归因。实践证明,有归因的评价要比那种“公式化语言”评价更有效,能使学生始终处于信心十足,情绪高涨的心理状态中,从而提高学生学习效率和培养学生探索、创新意识。
