一、导入新课：
在暴风雨来临之前，大多数动物都是忙于寻找自己的避难之所，而海燕却喜欢在大海上飞翔，仿佛是用自己的叫声来迎接暴风雨的到来，前苏联作家高尔基就写过一篇充满热情，充满激情的赞美海燕的文章，今天一起学习这篇文章，题目就是《海燕》。让我们来认识一下高尔基。
二、整体感知：
下面请同学们听一下《海燕》的朗读录音。注意在听的过程中，在头脑中去构思那种情景，去感受那样一种形象。听完后，谈一谈在你脑海中的海燕是怎样一种形象。（听录音）
生回答海燕给你留下了怎么的印象？（坚强的鸟。为什么说它坚强？）刚才这段录音给大家留下怎样的印象？（朗读把这种磅礴的气势表现出来了，也很好的体现了海燕这种英勇的形象，那么，同学们，让我们也来用这种充满激情的语气来朗读全文吧！用自己喜欢的方式进行朗读）
刚才大家满怀激情地朗读了全文，海燕是本文的主角，他出现在暴风雨来临之前的大海上，请找出文中有关大海的自然环境的描写。我们可以将暴风雨的发展过程分成几个阶段呢？（生找）
生答：将来——逼近——即临（板书）
（一）
根据文中海面上的环境描写，首先我们来看一下暴风雨的孕育之期，同学们来看看在1—3
小节，应该抓住哪些词语来表现海燕这种勇敢的形象。刚才找了一些突出强调的词语，这些词语应该中读。请同学来示范一下。
有一个问题需要大家注意，既然要写海燕，为什么后面要写海鸥、海鸭企鹅呢？
刚才我们读海燕用的是一种豪迈的语气，这里应该用什么养的语气（胆怯）。应该是一种什么样的感情？蔑视、嘲讽。请一位同学来示范一下。（生读）这种蔑视嘲讽于海燕形成对比。
在暴风雨来临之前，其他海鸟都是躲避，而海燕则是渴望。暴风雨在孕育着，慢慢逼近了，海面上的变化也更加明显了。我们分小组朗读7—11段，讨论讨论我们怎样在朗读中表现暴风雨逼近时的情形和海燕的形象？（生读）
哪个同学来说一说，在朗读中你有怎样的体会，重音、语气应该怎样把握，用什么样的感情来朗读？（前面沉闷，后面激昂，递进的语气）小组示范。
风雨过后，总是有太阳，风雨过后就有彩虹。让我们也带着无所畏惧的勇气和海燕一起迎接暴风雨的来临吧！齐读13—16段。 海燕迎接暴风雨，呼唤暴风雨的来临，文中的海燕给我们留下了深刻的印象。这是一只勇敢的、不惧怕暴风雨的海燕。其实，本文的思想含义仅仅局限于此吗？作者仅仅要歌颂海燕吗？我们大家一起来了解一下本文的写作背景。
对，其实这是运用了一种写作手法——象征。就是根据事物之间的某种联系，借助某一具体的形象，以表现某种抽象的概念、思想和感情。
文中的形象又有什么样的象征意义呢？请大家联系写作背景，分小组讨论。
为什么要有象征？高尔基曾说过：在象征下面，可以巧妙地把讽刺和大胆的语言掩藏起来，在象征中可以注入很大的思想内容。所以本文在沙皇当局的严审下得以发表。这篇文章一发表，好像给人民注入了一支强心剂，让人们积极地投入到了当时反对沙皇的革命运动中，这就是象征手法是用的意义。
毫无疑问，本文具有深刻的思想含义，也给我们以生活的启迪。生活中会有阳光的陪伴，也会有暴风雨的来临，例如：生活中，家庭中，学习中。。。。我们应该怎样面对生活中的“暴风雨呢”？（思考，回答）
很多同学谈了从海燕身上学到的启迪及生活中的事例，深有感受，很好。
一个世纪以前《海燕》的发表，就像是吹响了战斗的号角，激励着俄国乃至全世界无产阶级仁人志士积极地投入到无产阶级革命运动中。时至今日，这篇文章，仍具有顽强的生命力，因为海燕的形象已经化身为一个无所畏惧的勇士，它唤起了我们面对困难应该具有的勇气，它让我们懂得用乐观、积极地心态去面对生活中的暴风雨。在困难与挫折面前，让我们与海燕一起呼喊“让暴风雨来的更猛烈些吧”。希望大家勇敢面对生活中的困难，做生活的强者。
创设情境，导入新课：
师：同学们，你们一定知道这样一个人，（你可以响亮的喊出他的名字）他是世界文坛上的巨匠，被尊称为苏联文学之父，他有一个苦难又传奇的童年。 生：高尔基。
师：俄国的1905年，，正是革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动统治加紧镇压，这时有这样一部作品，有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书，它以深刻的思想，锐利的锋芒，激越的情感震撼了文坛，这就是充满战斗豪情的散文诗——海燕，下面来感受高尔基给我们带来的强撼的生命之音。
一、整体感知，领略海燕的风采。（让学生认识、感受海燕的形象，让学生对海燕有初步的认识。）
师：同学们，我们先来听配乐朗诵，感兴趣的同学可以跟着一起去读。（多媒体播放配乐朗诵学生沉浸在所创设的意境中） 师：听完朗诵，你的心情怎么样？是不是很激动？我想你的眼前一定出现了一副画面，构想一下，眼前出现了什么样的景象？（鼓励学生畅所欲言）
生：看到了波涛汹涌的大海上乌云翻滚，狂风大作，暴风雨就要来了。
生：我看到了大海上海燕在飞翔，其他的水鸟都躲起来了。 师：很不错，还有吗？（气氛很热烈，好多同学都跃跃欲试） 生：我看到的是暴风雨来临之前，海燕在大海上勇敢的飞翔。 师：你非常了不起，语言表达很有概括力。
师：好，下面我们自由的朗读课文，你可以选自己最感兴趣的一段或几段读，朗读时注意你的感情。并且充分地体味文章展现的画面。（学生大声地朗读课文）
师：这是首富有音乐节律的散文诗和流动感的画，这副画中最令你感动的是什么？（学生静静的思考中）（教师进一步启发）想一想，是什么让你刚刚心情那样激动？ （有同学先举手，接着好多同学举手） 生：是海燕！
生：对，我觉得是海燕的那种精神，一种勇敢、无畏的精神。 生：是，那是一种面对暴风雨，不退缩，永往直前，敢于搏斗的精神！
师：说的好极了！看来，大家真正的走进了课文中，走进了作者的感情世界。
二、品味语言，赏析形象——自主品味，个性化解读。 师：通过上面的朗读我们从这首散文诗里初步感受到了本文抒情主人公的形象美，那么，你心目中的海燕是一个什么样的形象？让我们一起再读课文，与文字深入接触，品味语言，勾画出你认为精彩的语句，说说你对海燕这一形象的感受？（教师巡视，适当点拨，充分发挥学生自主学习的能力，也可以互相合作）学生都认真、投入的朗读，并且圈点勾画出要点。
师：把你的感受和大家交流交流。（鼓励学生大胆的发表自己的见解）
生：我觉得课文开篇的“海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔”一句写得很精彩。 师：说说你的理由好吗？
生：苍茫的大海上，狂风卷集着乌云，说明一场暴风雨正在孕育。就在这样的环境中，海燕像黑色的闪电，在乌云和大海之间高傲地飞翔，表现了海燕勇敢无畏的矫健姿态。 师：举例说说哪个词用得好呢？
生：“高傲”这个词写出了海燕藐视恶劣环境的英勇气概。而且作者用了拟人的手法，赋予海燕以人情态，赋以人的神韵。闪电的比喻用得也很恰当。
师：你觉得这句用什么样的感情基调读合适？ 生：激昂！（学生示范读，大家鼓掌）
师：太精彩了！看来，你很会赏析。我还非常想听听其他同学的感受。
生：我喜欢“一会儿，翅膀碰着海浪，一会儿，箭一般的直冲云霄，它叫喊着......”这一句，（老师微笑着点头，示意他说下去）因为这一句作者同样也运用了修辞手法，形容海燕“箭一般的„„冲”“叫喊着”把海燕无畏的姿态刻画得很形象。
师：不错，看来同学们很懂得从修辞手法的角度去赏析语言，你一定也找到了类似的句子吧？（好多同学点头）那你觉得有没有好处呢？ 生：很生动。 生：有感染力。
师：嗯，对，多种修辞手法的运用，有利于表情达意，有利于增强文章语言的抒情色彩以及感染力。
生：文章的第十段、十一段很精彩。我很想读出来。 师：太好了，老师很欣赏你的勇气。 （学生有感情的朗读，老师给予朗读节奏、感情上的指导、示范）
生：通过这段文字的描绘，海燕在我心中的形象更加清晰了，你看海燕不畏强暴，它飞舞着，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫，它面对恶劣的环境仍然充满信心地大笑，还大声号叫，它为暴风雨的迫近而欢乐，它深信乌云遮不住太阳，这里写出了海燕的乐观、无畏以及信心。
生：我对文章结尾的感受最深：让暴风雨来得更猛烈些吧！这是海燕的呼唤，这就象„„象海燕的宣言书，很有英雄气概。 生：充满了力量，充满了豪情，我也感受到了。师：对，你们的感觉很敏锐，这一句掷地有声，是全诗豪壮之美的至高点，全诗的最强音！我们朗读时，应用豪壮的语气，一字一顿表达最强烈的情感。
生：我很欣赏作者写其他海鸟的那几句。（很有感情的读“海鸥„„躲藏在峭崖底下）这段文字作者通过其他海鸟的表现和海燕进行对比。 师：海鸟是什么样的表现？
生：从“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏、胆怯、躲藏„„”这些词来看，它们都是惊恐万状的，这样就能突出海燕的勇敢、乐观。 师：好，由此可见，在刻画形象的过程中，不仅可以直接从正面去写，还可以间接的描写。还有吗？ 生：还有这段“乌云越来越暗„„把这大块的翡翠摔成尘雾和水沫。”
师：先等一下，我们一起把这段文字朗读一下。（学生齐读） 师：听听你的看法。
生：这是一段环境描写，表现出当时环境的极端恶劣。而且在描写中把狂风拟人化了，写出了它的猖獗气焰。比如说：抱、甩、摔、狠狠。
师：动词把握的很准确。作者这样写的目的呢？ 生：衬托海燕。环境越恶劣越能突出海燕的精神。 师：你很有头脑，作者把海燕放到一个充满惊涛骇浪的环境中描写，有助于展现海燕的无畏与乐观坚定，使海燕的形象血肉丰满。当然，除了烘托外，给作品带来了浓厚的抒情气氛。 师：作品的氛围经过层层渲染后推向了高潮，也最终完成了海燕形象的塑造，至此，我们应真切地感受到作者对海燕的情感态度—— 生：赞颂之情。
师：对，高度的赞颂之情。
三、问题探究——把握海燕的形象内涵，揭示象征意。 师：海燕在暴风雨来临之前常在海面上飞翔，这本是自然现象，这首散文诗不仅仅使我们从外在形象上了解了海燕，而且，使我们从一定的思想深度上感受到海燕这一形象的高大与可敬。高尔基在1905俄国革命来临之前塑造这样一个形象，是不是另有深意？
生：是的，我觉得是在赞颂人！
师：是什么样的人呢？这运用了什么手法？文中还有其他的形象有什么寓意？（引导学生分组讨论、采用自主、合作的方法） （讨论后互相交流）
生：海燕在文中是指革命者。因为我觉得海燕的勇敢与无畏和革命者的精神很相似。
生：我同意，自然界的暴风雨就如同革命的暴风雨。 师：你们很善于思考。说得很贴切。运用了什么手法呢？ 生：这个问题我们也讨论过了，很像我们以前学过的象征。 生：我们也同意，是象征。
师：看来，我们大家在阅读上已经有了相当的理解力。 生：海燕象征英勇无畏的无产阶级革命先驱者，那么，海鸭、海鸥、企鹅象征的是种种假革命者和不革命者。 师：大海呢？
生：是革命高潮中的广大人民群众力量。
师：可以说象征手法的运用，使人们从鸟儿的叫喊声中听出了革命先驱对暴风雨的渴望，看到了革命勇士搏击长空的雄姿，使文章不仅具有了散文的形式美，又具有了诗歌的意境美。 师生齐读课文，深入体会海燕的形象。
四、拓展延伸——抒发你的情怀 师：作者以炽烈的情感壮写出油画般浓烈、鲜明的色彩，给人以震撼心魄之感，我想，也应触发你感情的共鸣，一句话评价海燕，表达你的震撼。
生：我觉得他是勇敢的斗士、反抗的精灵。 生：无畏的革命者。 生：迎接暴风雨的先驱。 生：划破乌云的利剑。
师：我们领略了海燕的形象，今天，远离了革命风暴，你的人生是否经历过暴风雨？你觉得你是否是一只勇敢的海燕，讲述你的故事，唱响一曲心中的海燕之歌。（多媒体画面背景音乐朗诵再现海燕形象）
（学生用自己的经历，表达对海燕的赞叹及从中受到的启示。）并用文字展现出来，（课后作业）
师：我们在美的享受中解读了作品，感受到了作者的爱憎分明、抑恶扬善的情感，感受到了海燕穿越时空的壮美，让我们也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧！
一、课堂导入
师:同学们,今天是第一次给大家上课,希望我们都能在精彩的语文世界中得到更多收获!(多媒体展示雷电天气的音画) 在这样一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里,你们喜欢呆在哪里呢? 生齐答:家里。(有个别学生开玩笑回答:树下。全班哄笑后安静。) 师:为什么喜欢在家里,而不是树下? 生:感觉温暖、温馨、安全。(多媒体展示浊浪淘天的音画) 师:但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里,在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢?(多媒体展示海燕画面及课题) 今天我们一起来欣赏高尔基的《海燕》。
二、读中感知
师:同学们先别翻书,只请大家闭上眼听老师朗读课文,听完后说说你的头脑中所留下的画面。(师感情朗读,带领学生进入情境。) 我刚才念的过程语调上有什么明显变化吗? 生:平缓到激昂。
师:为什么这样读呢? 生:暴风雨渐渐临近,越加紧张。
师:说的很好,现在请大家说说听完后你的头脑中所留下的画面。
生1:海燕自由自在的穿梭在电闪雷鸣的天气里。
生2:海鸭、海鸥、企鹅在可怜地躲避暴风雨。
生3:我觉得海燕是一个勇敢、顽强、自信的人物, 生4:在恶劣的环境中,一只坚强、勇敢的海燕在自由自在的飞翔。
生5:在水天交接处,电闪雷鸣的天气里,一只海鸥在波浪中穿梭。
师:既然画面这么清晰,那同学们赶紧翻开书,自由地朗读课文,等下我请几个代表读一读你们所喜欢的片段。(生自由朗读,师巡视并与学生交流。) 同学们刚才读的很有激情,你们也都有自己所喜欢的片段,现在请同学们挑选自己所喜欢的片段读给大家听听。
生1:我选择第9段。(生朗读) 师:你为什么选择这一段? 生1:因为这里体现了海燕勇敢、乐观的精神。
师:怎么看得出来呢? 生1:在这样的恶劣环境中“它因为欢乐而号叫”。
师:分析的很到位,但是大家觉得她的朗读到位吗? 生2:我觉得她读的没气势。
师:没气势,那好你来念一下,看看怎样更有气势。(生笑,露出期待神情。生2朗读。) 同学们说他有读出气势了吗? 生齐答:没有。
师:很可惜,你已经听出了前面同学念的没气势,但自己也没有很好的念出气势来。哪位同学再来挑战一下。(多位学生举手,一男生激情朗读。) 师:大家有感觉了吗? 生大声齐答:有。(师再范读此段,生齐读。) 师:大家齐读就更有感觉了。现在再请一位同学来朗读所喜欢的片段。(一女生朗读最后一段。声音较小。) 师:这位同学的声音很好听,就是音量小了些。我建议你再读一下最后一句。(生读,声音大了些。) 能读得再猛烈些吗?(学生笑,该生再读,加入重音,更有激情。) 师:好,很好,在个别字词上加入重音很明显就有激情多了,这一点大家要学习。
我刚才走了一圈,你们选择的片段有很多,这里就没办法一一展现了,但我发现你们许多人都选择了最后四段,为什么呢? 生:情感最强烈。
师:那我们就一起来朗读这个最有激情的部分。(生齐读)
三、知后探究
师:在同学们精彩的朗读后,我们来看这样一个已经很简单的问题。(问题:这是一只 的海燕。) 生(自由回答):勇敢、乐观、自信、坚强、高傲
师:对于海燕的形象我们已经把握住了,前面你们也提到了其它动物的名字,在分析了主角的形象后,我们再来看看一些配角的形象。这些配角是什么? 生:海鸭、海鸥、企鹅。
师:这些配角出现在文中哪里? 生:第四段到第六段。(生齐读) 师:好,现在我们来看这三段。在这三段里告诉我们海鸭、海鸥、企鹅是一种怎样的形象的?(多媒体展示问题:找出文中描写其它动物的语句,齐读后说说它们的形象。) 生:恐惧、胆怯、懦弱、蠢笨。
师:很好!那么文章写了海燕这个主角,还要写这三个配角起什么作用呢? 生(杂然回答):对比,反衬……
师:通过对比,反衬——
生齐答:反衬海燕的勇敢、乐观、自信、坚强、高傲。
师:还表达了作者的什么情感呢? 生齐答:对海燕的赞美之情。
师:这种“通过对比,突出或者反衬……,表达了……”的解题语言大家要记得使用。
好了,主角和配角的形象我们都知道了,现在请大家说说根据它们的形象特点会联想到什么样的人呢? 生1:想到无产阶级革命者。 师:这四个形象都像吗? 生1:不是,是海燕像革命者。
师:那其它的动物呢? 生1:象征着假革命者和害怕革命的人。
师:你是怎么知道的? 生1:因为那时候的背景是俄国革命战争前。
师:哦,你还说到了写作背景,那时候正好是俄国的十月革命前夕,那时候正是紧张的、充满战争味道的时候。所以你想到了革命者,你的回答很有深度。请坐。
他刚才说到海燕是革命者,这我们比较容易想到,但他还说到海鸭、海鸥、企鹅象征着假革命者和害怕革命的人。那么你们是怎么知道的呢? 生杂然回答:因为它们躲避暴风雨、恐惧、逃窜……
师:那么这个联想我们先放一下,现在给大家一个提示(多媒体展示提示1:当前的改革开 在当前的改革开放中,它们各象征着怎样的人呢? 生(众多):革命先驱。
师:是当前的改革开放中呀,可不是在革命战争中。
生1:坚持改革开放的人。
生2:敢于创新的人。
师:对了,很好,是敢于第一个吃螃蟹的人。那么海鸭它们呢? 生3:是反对改革开放的人。
生4:是害怕改革开放的人。
师:比如在一个企业中老是不思进取,不想发展的人,他们总想保留原样,总是反对任何的改革,阻挡了社会的进步。(多媒体展示提示2:过去的革命战争中。) 对于在过去的革命战争中,你们前面已经说到了,你们还说到了写作背景,那么我们就来看看当时的写作背景是怎样的情况。(多媒体展示写作背景) 当时欧洲的工业危机波及俄国,大批工人失业,就如现在的金融危机导致许多人失业一样,但当时更严重,而沙皇统治阶级却没有想办法解决问题,而是疯狂镇压工人的示威游行,所以导致人民群众无法忍受,各地斗争蓬勃兴起,涌现了许多的革命先驱者,一场革命风暴爆发在即。在这个时候,作家高尔基很明锐的看到了这个时局,一次游行后就回家写下了这篇散文诗《海燕》。既然如此,接下来的事情我们就好办多了,你们说海燕象征着什么?(多媒体展示提示海燕画面) 生:象征勇敢、乐观、自信的革命者。
师:那么海鸭、海鸥、企鹅呢?(多媒体展示相关画面) 生:象征假装革命和害怕革命的人。
师:除此之外,文中还出现了哪些形象? 生:大海、波浪、狂风、乌云、雷电……
师:还有什么? 生:暴风雨。
师:很好,我们先来看大海和波浪。(多媒体展示相关画面) 它们象征什么呢? 生:人民群众的力量。
师:你们是怎么知道的? 生1:“波浪在愤怒的飞沫中呼叫,跟狂风争鸣。”
生2:“大海抓住闪电的影子,把它熄灭在自己的深渊里。”
生3:“看吧,狂风紧紧抱起一层层巨浪,恶狠狠地摔到悬崖上,把这大块的翡翠摔成尘雾和碎沫。”波浪受到狂风的镇压,波浪应该就是人民。
师:说的很好!所以大海、波浪就象征着人民群众的力量。(多媒体展示答案) 那么乌云、闪电、狂风、雷声又象征什么呢?(多媒体展示画面) 生:黑暗的反动势力。
师:暴风雨呢?(多媒体展示画面)让暴风雨来得更猛烈些吧!这里的“暴风雨”又象征什么呢? 生:一触即发的革命形势。
师:“暴风雨,暴风雨就要来啦!”这场“暴风雨”就是一触即发的——
生:革命风暴。
四、拓展延伸
师:好,刚才我们一直在说象征,那么什么是象征呢? (思考后) 生1:是一种表现手法。
师:对,是一种表现手法,怎么表现呢? 生:通过一种事物来表现人的精神、品质。
(多媒体展示象征的相关知识及艾青的《礁石》) 师:所谓象征,就是通过描写事物来表现深刻的思想感情的一种写作手法。下面我们来举个例子,大家一起来朗读一下艾青的《礁石》。(生齐读) 这首诗写的是礁石,但是你们却想到了什么? 生:人的坚强。
师:诗中只写礁石,并无坚强的人,但我们却感受到了人的坚强,这里就运用了象征的写作手法。那么诗中的“浪”就象征着——
生:挫折,困难。 师:这种的写作手法大家应该学会运用,比如在写作中加入写朝阳、写风雨等,赋予它们一定的涵义,你的作文就精彩多了。下面就请大家欣赏两张图片,运用象征展开想象。
(生思考后) 生1:我选择第二张。在一片白雪皑皑的天地里,梅花却悄然绽放,显得特别的引人注目。我觉得它可以象征不畏严寒、不畏艰险的勇敢的人。
生2:我选择第一张。一场倾盆大雨中,在一朵含苞待放的荷花上停歇着一只蜻蜓。它让我想到了在风雨中顽强拼搏的人,荷花就是“成功”,它总会开放的。
师:他说的好吗? 生齐答:好。(师生一起鼓掌,微笑) 生3:在白雪皑皑的天地里,到处都是白色的,梅花在这样的天气里却绽放出自己的本色。我想到了那些敢于挑战自我战胜困难的坚强的人。
生4:我选择第二张。梅花在这么恶劣的条件下,依然坚强的开花,我想到了战争中无产阶级革命者的坚强和乐观的精神。
师:哦,你说的更具体了,直接想到了革命者,就如海燕一样的革命者。很好,还有其它的想法吗? 生5:我选择第一张。风雨中,蜻蜓用翅膀护着含苞待放的荷花,也许它不能全部保护到,但它尽力了。这象征着尽力保护学生的老师。
师:听了这话我很感动。(生笑)你的想法很有新意!请坐。
生6:我两幅都选。大自然中不同的天气,就像是生活中各种挫折对我们的考验,只有接受考验,我们才能更好的成长。
师:说的好,生活中的困难我们总会遇到,是无法避免的。那么我们该怎么办呢? 生:去战胜它们。
师:是的,人生不如意事十有八九,我们不能一遇到困难就退缩,我们只有抱着坦然的态度去面对它,这才是我们所应该有的正确的人生态度,这才能让你走向成功!最后送大家一句话,我们一起来朗读。(多媒体展示) 生齐读:航海者虽然比观望者要冒风险,却有到达彼岸的希望。奋斗吧,做勇敢的海燕!
一导入 ：大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤，：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。
二、走近作家作品。
1、师：请同学们展示一下你们在预习中收集到的作家作品知识。
2、生交流
3、师出示幻灯
4、小结：伟大的前苏联无产阶级文学家高尔基，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，写了《海燕》这篇散文诗。
三、
整体感知 听课文范读录音，区分活动场景。
师：现在让我们一起来聆听这《春天的旋律》的尾章，听课文范读录音。
要求：一幅富有音乐节律和流动感的画。请同学们边听边思考：海燕在几个不同的场景中活动，在这几个不同的场景中海燕又有什么表现？
生：（全文给我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：第一幅，风卷云集，暴风雨将要来临，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来；第二幅，暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来；第三幅，暴风雨即临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。）
师：打开书找找海面景象在哪几个段变化？ 生：（回答后点出幻灯片）
四、
赏析艺术形象。
1、师：既然你们了解了暴风雨有个渐次逼近的过程，那么朗读时应该注意什么？
生：我认为，朗读时，语气应该有所变化。
生：应由低沉、缓慢，逐渐过渡到热烈激昂，这可以表现暴风雨从酝酿到逼近到即将爆发的过程和气势。
2、师：说得很好。就是要注意重音、停顿和语速的处理。现在我们就来试试，展示一下我们的朗读，好吗？
生：好！
师：分组朗读，一大组第一幅画面，二大组第二幅画面，最后一部分全班一起读。 生：（有感情地朗读）
教师个别指导：示例一：“海燕像黑色的闪电，在高傲在飞翔。”中“高傲”要重读，语速要快一些。示例二：“――让暴风雨来得更猛烈些吧！”要带着满腔激情来读，“更猛烈”要重读。（指导后可以让学生再读第一段和最后一部分）
3、师：通过听读朗读，同学们脑海一定出现了海燕的形象。现在请小组讨论：你觉得海燕在你心目中是一个怎样的形象？你是从哪些地方看出来的？方法：找出相应的句子有感情的读一读，并分析它表现了海燕什么形象？
生：示例一：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”
（以比喻的手法，从行动角度写，表现了海燕矫健、勇猛的雄姿和藐视恶劣环境的英勇气概。） 师：很好。读得不错，还从修辞的角度分析了海燕的形象。 生：示例二：第
二、三段。 （第2段先承前面的“飞翔”而来，以瞬息交替的动作，写海燕的勇敢低飞，又迅疾高翔的矫健雄姿。而第三自然段从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。） 生：示例三：第
九、十段。
（作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪状；海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。）
师：太好了！有分析还有比较。和哪些自然段的在作比较？ 生齐：一二自然段里的词
生：我找到的是
四、
五、六自然段写其他海鸟的，海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惧”“掩藏”，海鸭“呻吟”“吓坏”，企鹅“胆怯”“躲藏”的惊恐万状的丑态，正是为了与海燕“高傲的飞翔”、欢乐的“叫喊”形成鲜明的对比，，衬托出海燕的勇敢 师：对！写他们的目的就是什么？
生：和海燕形成对比。 生：示例三：文章的最后三段。
（写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。）
师：非常好，在俄文中，“海燕”本来就有“暴风雨的报信者”或“暴风雨来临前的预言者”的意思。
师生共同归纳海燕形象。（完成板书） （全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼形象的描写，再现了一个勇猛坚强、乐观自信，渴望战斗并且勇于献身的战斗者的形象）
五、探讨象征意义。
1.
师：结合时代背景，想想文章写的仅仅是海燕吗？ 生齐：不是
师：那么这个勇猛坚强、乐观自信，渴望战斗并且勇于献身的战斗者的形象具体是指什么呢？ 生：俄国大革命前英勇善战的无产阶级革命先驱者。 师：很好。说明这个同学预习的时候查阅了资料。
师：明明写的是海燕，实际上写的却是俄国大革命前英勇善战的无产阶级革命先驱者，这种表现手法叫什么？ 生：象征。
师：既然海燕有象征意义，那么讨论：本文的“暴风雨”、“大海”、“乌云”、“狂风”、“闪电”、“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”等事物有怎样的象征意义？
生：暴风雨象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；
生：大海象征革命高潮时的广大人民群众的力量； 生：“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者；
生：乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征反革命的黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。
师：很好。说了象征意义，还说到了环境对海燕形象起的烘托作用。
生：本文还两次写到大海与风、云、雷、电展开了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命与反革命斗争的日益激化；大海最终战胜乌云、闪电，象征了无产阶级革命必胜的前途。 师：非常好。这个同学还说到了文中事情的象征意义，看来你下来查阅背景一定下了功夫。请继续努力。
师小结：同学们对象征意义的理解都非常准确，除了大家预习很认真外，还有个原因：本文象征的主客体（象征体和被象征体）之间可谓达到了水乳交融的境界，我们无需借助更多的想象，就能透过这些客观事物的描写发现作者隐藏于纸背的真实意图。这就是我们写作时应该学习的地方。 六：课外拓展
人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，面临生活中的暴风雨，你该怎么做呢？试就这个话题，与同学交流自己的想法。（方法：先三分钟课内练笔，后小组交流，最后班上展示几个好的）
小结：人们常说：温室里长不出擎天大树，暴雨里才显出雄鹰的羽翼。是啊，生活中有和煦的爱的阳光，但更多的是狂风暴雨，惊涛骇浪的考验，而生活的暴风雨，只能将我们摔打得更结实、更睿智、更坚强。“不经历风雨，怎么见彩虹”没有人能随随便便成功！！
七、课后作业（为了取得更大的成功，就是更好的走近高尔基，请继续阅读）
阅读高尔基的作品《母亲》，自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。（虽说一年级名著导读中已经要求，肯定还有没读完的。）
总结：我们在美的享受中解读了作品，感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，干渠到海燕那穿越时空的壮美。作品运用多种表现手法，使全诗集诗情、画意、诗理为一体，成为世界文学宝库中一颗璀璨的明珠，其产生的现实意义和深远意义是巨大的。同学们，让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧！！
