情景作文(也称情境作文)，就是根据具体场合的情形或某种景象或某种境地，运用联想和想象进行写作的一种作文样式。这种作文形式对训练同学们的描写、记叙、抒情能力，特别是想象能力、创新能力，都具有较重要的作用。
20世纪90年代以来，属情景作文的高考题，就有好几例，如1990年的一对孪生小姑娘对玫瑰园的不同态度，1992年的“运动鞋”、“红雨衣”、“伞下的一对”谁清理了路上的
碎玻璃，1993年梧桐树下的对话，1997年设想小新背双腿瘫痪的同学上学的情景，1998年补写《妈妈只洗了一只鞋》，1992年上海高考作文题“遥望星空”，1994年上海高考作文题介绍一家街头(或乡间)小店，等等，这些题目都较好地检测了同学们的写作水平，同时对我们平时的作文训练也起到了很好的导向作用。
情景作文，就内容来说，可以是社会生活、自然景观的方方面面，也可以是虚拟的某种场景或故事。从形式来讲，它可长可短，或段或篇，训练时可灵活把握。情景作文大至可分为续补式和引发式两类。
同学们，情景作文往往从起笔就能看出你的写作水平，因为它重在考查我们选择作文切入点的水平。为此，本关意在帮助同学们掌握其写作技法，以便在高考考场上能够即席发挥。
续补式情景作文
概念阐释
顾名思义，续补式情景作文就是根据题目或材料所提供的写作空间，对之进行续写或补充。一般来说有这么几种情形：①提供正文主体，补写开头；②提供开头，续写主体及结尾；③有开头和结尾，要求补写中间的主体部分；④首、中、尾，都留下了一定的空间要求整体续补。
引发式情景作文
概念阐释
引发式情景作文，一般是以题目或材料中的某一特定情景作为触发点，从而引出相关的事物，并由此生发开去，借助联想和想象进行作文。引发式情景作文有两种形式：一种是题目引发式，题目中往往含有一个情景，另一种是材料引发式，命题者在材料中设置某个情景，或者依据某一情景可以引出一个话题。
下面是提供的情境材料： 蒲公英的遗产 深秋，
蒲公英妈妈老了。 没给子女留下什么遗产， 只留下一把奋飞的伞。
阅读小诗,展开想象，以《蒲公英的故事》为题，把这首诗所显示的画面情境描绘出来。
这显然是一道训练学生想象力的作文题，如何写呢？老师先不作任何情境分析和训练要求的生发讲解，只提供两篇例文，印发给学生，师生一起来讨论例文的优劣得失，让学生明确情境作文的审题、构思、谋篇的一般原则和相关注意事项。
蒲公英的故事（1）
初春的野外，一株年轻的蒲公英借着风力的帮助，繁殖下了许多子女。这些绒毛似的雪白的小家伙调皮的漫天飞舞，围着妈妈打转转。就在这绿草如茵的大地上，蒲公英妈妈言传身教，向孩子们讲述了许多处世的道理。小蒲公英们与妈妈一起快乐地生活在这广阔无垠的绿草地上。
也不知过了多久，一阵阵秋风袭来，秋天到了。秋风阿姨迈着矫健的步伐又一次光临了大草原。
一天，小蒲公英们突然发现妈妈老了，她原来笔直的茎如今变得弯曲了，绒毛渐渐脱落，再也没有了往日的风采。孩子们误以为是秋风的到来使妈妈衰老，纷纷朝天空恳求：“秋风阿姨，您回去行吗？您这样吹，把妈妈都吹病了。”秋风告诉他们：“傻孩子，人总是要老的，你们的妈妈活不过这个冬天，到了春天，春风阿姨会带你们到别的地方去安居。”孩子们听了，万分难过，他们不愿失去妈妈！这时，蒲公英妈妈拖着疲惫的身体，缓缓地对孩子们说：“我快不行了，妈妈希望留给你们最后一件礼物——一把伞，也许你们现在看不到它，但你们长大后会发现它的存在的。我们蒲公英的生命是极其有限的，当我们去世之后，我们的身体就会与大地融为一体，再去供给别的蒲公英营养。生命就是这样周而复始，明白了吗？”小蒲公英们含泪点了点头。
一转眼到了冬天，为了给孩子们挡风雪，蒲公英妈妈将孩子们遮在自己身子下，让他们睡熟，接着就无声无息的死了。
第二年春天，当小蒲公英苏醒的时候，已是万物复苏了。蝴蝶、蜜蜂在空中优雅的跳着圆圈舞。美丽的春风阿姨轻轻地将他们送到了另一片草地上，让他们扎根下来。以前的小蒲公英们如今长高了，长大了，也长漂亮了。他们兄弟姐妹紧紧地挨在一起，这时，他们才领悟出妈妈送他们的礼物原来就在他们心里，这把有形的伞是指引他们前进的向导。他们明白了：生命在于给予，没有母亲的牺牲是绝对不会有他们的生存的，这就是对蒲公英一生的诠释。他们决心和妈妈一样做得好。 一阵阵温暖的春风拂过，小蒲公英轻轻的摇曳着，周身的绒毛轻轻的，不断的向四周荡开去，在这一望无际的草地上``````
蒲公英的故事（2）
茫茫田野里站着十几棵杨树，地上铺满了枯叶，时令已是深秋了。
一阵凉风吹过，蒲公英妈妈顿时感到疼痛，身子随风摆动着，好像倒下去了。她无奈的叹了口气：“唉！老了，经不起风浪了！”说完后，她又吃力地直起腰，望着那湛蓝的天空。她又想起了自己曾与暴风雨搏斗的情景，那时自己是多么的年青，多么强壮啊！如今快要永远倒下去了。又想到了那一群可爱的女儿，她不禁流下了两行老泪。
突然，她又想起自己该给孩子们留点什么的事。花妈妈给她的儿女们留下了珍贵的首饰，苍耳妈妈给她的儿女们留下了带刺的铠甲，而自己一生没有什么财产，只有一些小伞。孩子们会不会喜欢呢？会不会埋怨自己呢`````` “妈妈，妈妈。”孩子们不知何时已围了过来，大儿子看着她苍老的样子，说道：“妈妈，您老了，瞧，您的腰也弯了，您为我们操劳了一辈子，一定给我们攒下了许多好东西。”“是呀，妈妈那么爱我们，一定已把东西准备好了。”其他的孩子也附和着，二儿子尖声喊道：“一定是铠甲，像苍耳妈妈给她孩子留下的那样，我们穿上一定会更神气，更威武```````”没等他说完，二女儿又嚷道：“不对，不对，一定是首饰，像花妈妈给花姑娘们留下的那样，我们戴上会更漂亮。” “不对，是铠甲。” “不对，是首饰。” “铠甲。” “首饰。” `````` 孩子们都嚷了起来，蒲公英妈妈看女儿们那天真的脸，不禁又一阵心酸，她抖索着从怀中掏出一把把小伞，慈爱的说道：“孩子们，这就是妈妈留给你们的财产，既不是铠，也不是首饰，而是一把小伞，它虽然没有铠甲那样威武，也没有首饰那样美丽，可它却是我们蒲公英家族的传家之宝，只有你们带上它，才能去各处闯荡，才能建立自己的家，才能一代代的繁衍生息。你们都已经长大了，应该去看看大世界了，好儿女志在四方，妈妈老了，不能陪你们了，以后要自己照顾好自己。来，妈妈给你们带上！”说完，她给每个孩子都带上了一把小伞。 又一阵凉风吹来，孩子们带着小伞飘向了天空，蒲公英妈妈挥着双手用力地喊：“去吧，孩子们，妈妈在这里永远祝福你们！”孩子们也朝着她喊：“妈妈，我们的好妈妈，您给我们的小伞是世界上最宝贵的财富，我们一定会记着您的活无论走到哪里，我们都会想念您。”说完后，他们渐渐消失在远方。 蒲公英妈妈久久站在田野上，望着远去的儿女，脸上露出了欣慰的笑容。 通过讨论，师生就如何写好描述性情境作文达成如下共识：
（一）扣题。习作主题要与情境材料的中心保持一致，习作情节的构设展开要照应文章的标题。小诗的主旨是突出蒲公英妈妈留给子女的一种独立自主、自力更生、奋勇拼搏的进取精神。习作（1）第三段借蒲公英妈妈的话点明：妈妈去世后，与大地融为一体给别的蒲公英以营养，生命就是这样周而复始；第五段写蒲公英子女们终于明白妈妈的心思：生命在于给予，没有母亲的牺牲是决不会有他们的生存的，这就是对蒲公英一生的诠释。习作主题是强调舍已为人，无私给予和生命轮回，这显然悖离了小诗的主旨。习作（2）则巧妙运用对比来烘托来源于小诗情境的主题思想。蒲公英妈妈留给子女既不是珍贵的首饰，也不是带刺的铠甲，更不是拥有万贯家财的安乐窝。而是一把奋飞的伞，一种激励儿女自立自强、拼搏进取的人生信念。此外，习作（1）的人物活动单调划一，情节设想平实简单、一览无余、缺乏故事性。习作（2）则综合运用语言、心理、行动、环境描写等手法来描绘形象，个性鲜明，形神逼真，既具有故事体裁的可读性，又具有切合情境的思想深度。
（二）扣事。习作叙事要与情境材料中心事件一致，做到分清主次，把握重点，详略得当。小诗所显示的画面情境中，深秋时节是大背景，蒲公英母女是在此大背景下活动的“主人公”，母女围绕遗产问题而展开的活动是小诗的中心事件。重点构设蒲公英母女对这份特殊遗产的不同理解和认识及由此引发的母女间的矛盾冲突。习作（1）的叙事基本上偏离了小诗的中心事件。第三段后半部分写蒲公英妈妈留给子女的特殊礼物以及对儿女的教诲（礼物与教诲之间没有任何联系），还有子女们简单划一的反应。第五段写第二年春天，小蒲公英们已安家落户，长高长大，终于明白了妈妈的良苦用心。这两个部分勉强触及了小诗情境，习作（2）紧扣小诗中心事件，重点描写奋飞前蒲公英母女围绕继承遗产问题而展开的一系列矛盾冲突。有蒲公英妈妈自身思想感情的冲突，有母女之间的思想冲突，还有儿女之间思想认识上的冲突，而且种种冲突交错贯通，不断向前发展，显示出人物思想感情的丰富性和复杂性。
（三）扣境。习作描绘的环境氛围，人物的心理要求要与小诗提供的特定情境相吻合，要与日常生活的人情物理相吻合。想象作文固然鼓励学生驰骋想象，神游天地，但又不能天马行空，荒诞离奇，想象必须合情合理，有必然的生活真实。习作（1）时令季节的设置完全偏离了小诗的预设情境。第一段写春天蒲公英母女的活动；第四段写冬天蒲公英妈妈用身子为孩子们遮风挡雨以至悄无声息的死去；第五段写来年春季小蒲公英们长高长大，领悟了妈妈的良苦用心；第六段写春风吹拂，蒲公英子女们随风飘飞的情景。这四段文字完全抛开了小诗情境（深秋）而另起炉灶，显然违反了命题意图。第三段写到小蒲公英们发现妈妈的衰老生病而恳求秋风，又写到秋风阿姨告诉蒲公英子女们春天起飞的消息，这些细节也与小诗情境不一致，小诗描述的是深秋时节蒲公英妈妈发觉自己衰老了而准备打发子女们奋飞的情形。此外，习作中的妈妈的教诲，子女们的反应都太过粗糙、简单，没有反映出人物各自的个性心理，与人之常情大相径庭。习作（2）则避免了以上这些问题。开头描写环境（茫茫田野、杨树、枯叶、凉风），巧妙的烘托出蒲公英妈妈因苍老离去而困惑无奈的心理。主体部分描写母女之间的活动，以心理描写和对话描写为主，心理描写揭示蒲公英妈妈丰富复杂的内心世界。对话描写则话题集中，个性活现，推动了情节的发展，显示出生活的真实性和丰富性，结尾回应开头，展示了人物充实而完整的心理流程。
通过以上对习作（1）（2）的对比分析，我们可以发现，要写好描述性情境作文，除了指导学生扩展想象，拓展思路之外，还须注意审题构思行文的扣题、扣事、扣境，1999年的高考作文大力倡导想象能力、创新能力的培养，但命题中的活中有“死”，宽而不松的特点应引起每一位师生的重视。
