我国幼儿园科学教育的改革与进展
——让幼儿园的科学教育充满乐趣和发现
中央教科所刘占兰
一、幼儿园科学教育的途径与方式
☻探究是幼儿科学学习的重要方式，但不是唯一方式。幼儿的科学学习应该是生动有趣、灵活多样的，自然地渗透于一日生活之中。
探究式科学活动能让幼儿亲历探究——发现的过程，初步体验科学与科学探究的真谛。
幼儿的科学学习活动应富有乐趣和游戏性，渗透于一日生活之中。区域活动、种植与饲养、散步与郊游、以及生活中的各种观察和实践活动，都能积累幼儿的科学知识和经验。
科学以外的其他各领域活动中也有许多内容和契机能够丰富幼儿的科学知识和经验。
☻幼儿的科学活动既应该有高结构的严谨设计的活动，也应该有丰富的低结构的幼儿自主探究活动。
教师应该能够设计和组织高质量的探究活动。
物质材料、自然现象：
如：水中的小船、装米豆、水和冰；颜色的变化、光和影子
动物和植物：
如：小蝌蚪变青蛙、小鸡和小鸭、蜗牛、玉兰与海棠、秋天的大树、秋天的爬墙虎、测量大树等。
技术设计：
如发响的玩具、风中的玩具、会翻跟头的玩具等。
☻教师还应该能够发现日常生活中的教育契机，引导幼儿的自由探究与发现。
冬天里的自然角、由一片龟壳引起的、蚕的一生、天气预报。
学习资料：
1.《小学科学教育案例精选》，法国科学院“动手做”组，江苏教育出版社，2003年。
2.《中国“做中学”科学教育》，中国“做中学”科学教育组，教育科学出版社，2005年。
3.《“做中学”优秀案例选》，北京“做中学”科学教育组，北京师范大学出版社，2005年。（？）
4.《科学发现——幼儿的探究活动》，【美】戴维.A.温尼特等，北京师范大学出版社，2005年。
5.《蚯蚓 影子和漩涡》，北京师范大学出版社，2007年
二、概念及其在幼儿科学活动中的作用
当代科学教育的一个重要特点是强调儿童的探究必须围绕着核心概念（key
concept）展开。
科学概念在幼儿探究中的作用：使幼儿科学探究的主题和内容有明确而适宜
的定位，提高科学探究活动的质量。
• 设定假设|
• 综合分析||
• 综合分析
||||
• 知识理解|||||||||
科学知识结构图
引自：《概念为本的课程与教学》第7页
幼儿园科学教育特别要注意：
1、幼儿还不能掌握真正的科学概念。他们能够掌握的是具体概念、“前概念”。
2、幼儿教师必须了解和掌握核心科学概念。
3、教师要努力使幼儿科学探究的主题和内容指向核心概念。
4、教师应将幼儿的初始想法作为幼儿探究的起点与教育的前提。
学习资料：
1.《儿童如何学科学——概念的形成和对科学的建议》，[美]罗纳德.G.古德，人民教
育出版社，2005年。
2.《科学素养的导航图》，美国科学促进会，科学普及出版社，2008年。
3.《探究式科学教育教学指导》，韦钰等，教育科学出版社，2005年。
4.中国《做中学科学教育标准》，东南大学科学学习中心，人民教育出版社，2008年。
三、材料及其在幼儿科学活动中的作用
☻材料（包括工具）的意义与价值
1、引发探究与操作的欲望，进入探究过程。
2、能促进幼儿的自主发现。
3、产生表达、交流和分享的愿望，有表达、交流和分享的生动内容和亲身经历。
☻材料的结构
科学教育中材料的结构是指材料在被使用时所能揭示的自然现象间的某种关系。材料的结构中蕴涵着关系；关系通过材料的结构得以体现。
材料的适宜结构：材料的结构中所蕴涵的关系与幼儿探究活动的目标相适宜、相一致。材料能够揭示我们期待幼儿发现的现象和关系。
四、教师如何提高自己实施科学教育的能力
☻向同行学习。
教师应学习和研究、实践和体、反思和改进这些优秀案例，不断提高自身的科学教育能力和水平。
☻不断丰富科学知识。
不断丰富和积累自己的科学知识和经验，让幼儿探究的内容和概念自己必须学习在前，清楚掌握。
☻做先行的研究者。
教师设计和组织的科学活动应该自己先进行前期实验和操作，发现问题、预测问题、调整实验方案、完善活动设计。
为幼儿创设的探究环境和提供的探究材料，教师要事先进行研究和分析，进行实验和操作，使幼儿的自主探究活动更有意义。
☻勇于尝试，善于积累。
教师要多尝试、多设计、多实践，不断积累自己经过实践检验和验证的成功案例，逐渐形成自己的优势。
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