物理说课例谈
湖南省岳阳县第一中学
卢小柱
414100 物理说课作为一种新兴的教研活动，已越来越广泛地在各级各类学校中展开。所谓说课，就是授课教师课前向其他教师谈自己对教材的理解情况、处理方法和教案的设计思想等，实际是一种集体备课活动，也是教师之间一种深层次的教学探讨和思想交流。因此，它能较好反映一位教师对教材的熟练程度、对教学大纲和考纲等的理解情况以及备课时所下功夫的深浅，因而也一定程度上反映了一位教师的教学经验、教学水平和教学能力。下面以电磁感应中“自感”一节为例，谈一谈物理说课的几个必要步骤。
1、说清教材结构，驾于教材之上
每一种教材都有一定的知识体系，任何一个单元都不可能脱离这一知识体系而单独存在，而是相互联系，相辅相成的。因此，在讲授某一节课之前，有必要说清楚教材的结构和这一节内容在本教材或本章节中的作用和地位。要理清教材的线索和思想主线，以及教材在处理本节知识时采用了哪些可取的方法和手段。说清教材的重点和难点。
比如，在“自感”的说课中，先要说清电磁感应这一章以及自感这一节的教材分析：①地位：电磁感应作为联系电场和磁场的纽带，不仅是已学过的电场和磁场知识的综合和扩展，也是以后学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。电磁感应现象的发现，在科学技术上具有划时代的意义。由于它揭示了电和磁之间的深刻联系及规律，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代，使人类文明迈进了一大步，因此，本章无论是在知识内容上、还是在生活实践中都具有极其重要的意义。而日光灯作为自感现象的一个应用，其作用是众所周知的。②特点：本章教材有一个共同的特点就是以多个实验事实为基础，让学生得出感性认识，再通过理论分析总结出规律，从而形成理性认识。③线索：本章教材抓住“磁通量的变化及变化率”为核心线索贯穿全章，从自感电动势产生的条件大小方向应用。④结构：本章分为四个单元，第一单元是电磁感应现象（条件）；第二单元是法拉第电磁感应定律（大小）；第三单元是楞次定律及其应用（方向）；第四单元是自感（应用）。结构非常严谨有序。⑤重点和难点：“自感”这一节的重点是自感的产生原因；难点是做好“通电自感”和“断电自感”两个实验，指导学生分析现象产生的原因。
2、说清教学目标，围绕中心教学
教学目标是教学的中心，是指通过一堂课的教学应完成的任务和达到的目的。比如在“自感”一课中，要达到以下目标。①认识目标：了解自感现象及其原因、知道自感系数的意义及其决定因素；会应用自感知识解释日常现象；②能力培养目标：培养观察能力、分析推理能力以及创新意识、发明意识等；③德育目标：培养学生尊重客观事实，世界是客观的，而人又具有主观能动性的科学的辩证唯物主义的认识观和世界观。
3、说清教学方法，遵循教学规律
教学方法是为教学目的和内容服务的，同时也是教学思想和教学原则等教育科学理论的具体体现。根据教学内容和教学目标确定自己的教学方法是教学的基本要求，也是说课时必须说清的基本点之一。通常的教学方法有讨论法、讲解法、演示法、实验法等。在自感的教学中，根据教材的特点和教学目标，可以用“实验启发式”教学法。其教学思路可以概括为：提出问题理论推测实验验证分析讨论归纳概括实际应用。
4、说清学法指导，培养学习能力
学法是学生将知识转化为能力的桥梁。为了提高教学效果，达到教学目的，必须有科学的学法指导。比如，根据学生的认识规律，在自感中的教学中，学生的学习思路可概括为：问题激发自发思维感性认识理性认识实践证实学以致用。由此可见，学生的观察能力、分析推理能力、归纳总结能力、理解和应用能力等是这节课能力培养的重点。
5、说清学情分析，做到\"有的放矢\" 学生是教学的对象，是课堂的主体，一切教学活动都是为主体服务的。而一个班的学生，由于基础不一，知识水平和认识水平不同，在接受“自感”这一新鲜事物时，肯定会出现“参差不齐”的现象，因而，为了让尽可能多的学生理解“自感”’，大面积提高教学质量，全面提高学生的能力和素质，我们的教学就应该建立在学生的基础上，我们的教学进程就要受到学情的控制。因此，在教学设计时，事先要有充分的思想准备，对于课堂中可能出现的情况(比如学生可能提到的问题等)应采取什么样的措施，用什么样的手段来有效提高课堂效果。比如说重点中学和一般中学、重点班级和普通班级、基础好与基础差等，要事先有一定的了解。只有这样，才能做到有的放矢。
6、说清教学手段，突破重点难点 “工欲善其事，必先利其器。”好的教学方法还必须有科学而有效的教学手段才能发挥它应有的作用。在教学中，除了充分发挥传统的挂图、实物演示、实验等教学手段的作用外，有时为了突破重点和难点，还可以采用先进的多媒体教学工具。比如在“自感”中，除了做好“通电自感”和“断电自感”两个主要实验外，为了突破“自感产生原因”这个教学难点，可以采用电脑技术（如3D、Authorware等）来生动形象地展示电路自身电流变化而导致磁场变化，从而产生自感的过程，使得本来无形的物理过程，变得有声有色。这样既可以激发学生学习兴趣，搞活教学气氛，又能提高教学效果。另外，在“通电自感”的实验中，为了改变实验效果，可．快．速．、反．．复．敲．击．开．关．，这样由于自身电流在不断变化，因而与线圈相连的灯泡将一直不亮。因此，教学手段实施的好坏也是课堂教学成败的重要因素之一。
7、说清教学设计，发挥主导作用
教学设计是教学的主体部分，是综合了上面六项内容后设计出来的具体的教学方案。它包括两个方面：(1)教学过程：比如新课引入，如何提问，如何分析，如何归纳以及课堂小结，布置作业等；(2)为什么要这样设计。即每个教学步骤，或是实验、或是练习题等为什么要这样设置，要达到什么目的，能够起到什么样的指导作用。这些都是说课时要说清楚的重要内容。
比如“自感”的教学程序可设计为：①提出问题，引入新课；②实验演示，观察现象；③分析现象，得出结论；④对比分析，总结规律；⑤反馈练习，巩固知识；⑥学以致用，深化主题；⑦课堂小结，形成体系。
总之，说课的对象是教师，不是学生，要说清楚怎样教、为什么这样教。至于教学的具体实施过程则不需要说。
