初中历史“四型五步”高效课堂教学模式实施建议
（一）初中历史“四型五步”高效课堂教学模式的基本课型及实施建议：
一、展示引领课（新授课）
主要环节：
情境导入、认知目标
自主学习、完成导引
合作解疑、隐性探究
展示交流、师生评价
教师引领、小结达标
具体要求：
（1）情境导入、认知目标：教师要创设多种导入方式，创设情境，来激发学生学习历史的兴趣，调动学生的全面参与的积极性；目标的制定要科学合理，要体现不同的层次和能力的要求；教师可通过小黑板、多媒体、导学案等形式来展示目标。学生通过读说形式感知目标。授课时要随时照应目标。
（2）自主学习、完成导引：学生按导学案的要求，自主阅读教材，并完成导学案中的自学导引部分。用双色笔在书中作好标记。教师可通过小组提问或随意抽查等提问方式，检查导引的完成情况。
（3）合作解疑、隐性探究：生就自学过程中的存在的问题及导学案中的合作探究中的问题，小组内进行充分的交流、使学习的内容最大限度的在本组得到解决，并找出本组的共性问题及准备质疑的问题；以及解题的思路方法等，准备在全班进行展示。
（4）展示交流、师生评价：教师临时分配各学习小组展示任务，教师可通过多媒体或小黑板，出示各小组要展示的问题、组号及评价小组、组号等。展示时，要先展示成果，后展示问题，允许其他小组补充、质疑或对抗。师生就各小组展示情况进行评价，评价可就问题知识、解题思路、方法、语言表述等方面进行点评。评价的内容讲究多样，但要多围绕知识、方法等方面进行评价。评价要有针对性，要中肯，不要流于形式。
（5）教师引领、小结达标：教师在学生展示时，要注意提取有价值的问题和本课需要拓展的核心问题，适时或集中进行追问点拨，以充分发挥教师课堂教学中的主导作用。充分发挥教师的价值引领、知识引领、思路和方法引领的作用。教师要利用好小结引领帮助学生构建本节课的知识体系。达标检测，要视每课具体情况而定，可以安排为精典试题讲解，如果授课时间不足，可以安排学生进行本节课的知识、方法小结，也可起到达标检测的目的。
二、巩固提升课（单元讲授课）
概括导入、认定目标
梳理知识、落实双基
典题引领、点拨深化
展示交流、归纳方法
师生小结、完善学案
具体要求：
（1）概括导入、认定目标：教师通过精炼的语言，导入本单元课题。师以导学案、多媒体等方式，出示本单元的学习目标，生通过读、师可重点讲解等方式让生感知学习目标。
（2）梳理知识、落实双基：教师通过设置问题链等方式引导学生思考回答，教师通过板书，帮助学生构建起本单元的知识框架结构；或列出本单元框架结构，让生以填空等形式，完成本单元的结构体系。通过以上方式，使生达到对本单元知识重新整合的目的，让生对本单元知识之间的内在联系，有一整体把握，从而加深学生对本单元知识理解和记忆。
（3）典题引领、点拨深化：教师要精筛精选与本单元相关的典型例题，做到解剖麻雀，做好示范。做好解题思路和答题技巧等方面的指导，以培养学生解题能力及答题的规范性。试题的选择要具有典型性，题型类型要多样，要以能力题型为主。生就这些问题首先自主解决。共性的问题小组交流合作完成。
（4）展示交流、归纳方法：教师可就本单元知识梳理部分让生进行展示，也可就典型试题解答情况让生展示交流，展示内容，教师视具体情况而定。展示时，教师临时分配各学习小组展示任务，教师可通过多媒体或小黑板，出示各小组要展示的问题、组号及评价小组、组号等。展示时，要先展示成果，后展示问题，允许其他小组补充、质疑或对抗。师生就各小组展示情况进行评价，评价可就问题知识、解题思路、方法、语言表述等方面进行点评。评价的内容讲究多样，但要多围绕知识、方法等方面进行评价。评价要有针对性，要中肯，不要流于形式。
教师要注意引导学生就归纳、记忆历史知识的方法、解题的思路与方法进行总结，以提升学生的各方面能力。
（5）师生小结、完善学案：教师、学生可就本单元中的知识、方法等进行小结。学生就本节课的交流展示情况，进一步完善导学案。
三、讲评展示课（试卷讲评课）
主要环节：
错题统计、找准错因
自主纠正、反思内化
合作交流、展示思路
重点点拨、方法指导
变式训练、二次达标
具体要求：
（1）错题统计、找准错因：教师课前就本次考试参考人数、及格人数、及格率、优秀人数、优秀率、平均分等要素列表进行统计。写出学生答题情况的优势与不足，找准学生在答题情况的失分的原因，以反思自己的教学及今后应采取必要的补救措施。
（2）自主纠正、反思内化：试卷分发之后，教师要让生自己总结反思，找准出错的原因及以后答题要注意的事项和努力的方向，把错因内化为自己提升能力的动力。
（3）合作交流、展示思路：师分配各小组需要展示的问题，各小组展示时，不仅要展示问题的答案，更要展示问题解答的思路和方法。因为答案的生成过程要远比答案本身更重要。同时还要说明与此相关的历史知识，做好知识之间的联系，形成知识主线。
（4）重点点拨、方法指导：师就学生展示交流情况，就学生出错较多的问题及较为典型问题，做好重点剖析，做好方法指导。以提升学生的解题能力。
（5）变式训练、二次达标：教师可就本次考试出错较多的题类型，加强训练的指导，以使学能够二次达标。
四、主题活动课（活动课）
活动课的主题确立，可以随教材每单元后所编排的主题活动内容中选取，也可以是教师根据教学实际情况自主选择活动主题。如：编写个人成长史、如何运用图示法学习历史、历史成语故事会、摸拟导游、编制历史手抄报等。总之，活动课主题内容由教师自主确定，每学期至少要上两节有准备、有教案、适用、高水准的主题活动课。在教案中要能够体现。
具体环节：
确立主题、分组准备
情景导入、明确目标
讲明要求、小组活动
交流成果、感悟历史
师生点评、反思收获
具体要求：
（1）确立主题、分组准备：教师根据教学的实际需要，确立活动主题。也可选取教材中的活动主题。教师根据实际，可按固定学习小组或自由结组方式，划分几个合作小组，做到课前结组。师生分别搜集资料，制作教学课件和学习课件等。确定好活动的主持人。
（2）情景导入、明确目标：教师要善于利用情景导入，以激发学生的学习兴趣。教师通过多媒体或小黑板等形式，展示活动目标。
（3）讲明要求、小组活动：教师讲明活动的目的、活动方式、活动时间安排与要求，明确各小组分配的任务。各小组依据课前准备的活动素材，合作制作或编写等。
（4）交流成果、感悟历史：主持人主持，各小组代表在班级展示交流，交流的形式要求多样。要从中体验相关的历史知识和学习方法。交流活动和展示的方式，要以活化历史知识为目的，以培养学生的历史综合能力为落脚点，不要突热闹，使活动课流于形式。
（5）师生评价、反思收获：教师可采用组内自评、小组间评、全班投票等方式，评出活动中的优秀作品或方法。活动结束后，教师要做总评，指明活动成功之处及今后要努力的方向。学生要感悟本次活动中，在知识与能力等方面，获得哪些收获。
（二）导学案的编制要求：
一、导学案的基本栏目：
1、年级、学科、设计人、审核人、编制时间、编号
2、课题、
3、学习目标
4、学习重点、难点
5、课前准备
6、导学过程与方法
7、达标检测或精典列题讲析
8、课堂小结或板书设计
9、学习反思
10、课后作业
二、导学案编制的重点说明：
1、教学目标呈现在导学案中名称应为学习目标，因为针对的对象是学生。目标的制定要科学合理，要体现层次性和三维目标的特点。目标的语言表述不要过长，避勉增加学生朗读和理解的时间，增加学生负担。
2、课前准备，可以是上节课的重点知识回顾、检测，也可以是与本节课相关的需要提前准备的相关素材、资料等。
3、导学过程与方法环节，是编制导学案最重要环节，是导学案编制质量高低最重要的参照点。导学过程的编制，一定要具有导学生、适用性。要便于学生自主学习和合作学习。要有明确的操作性提示语言，如：读教材第几页第几段，自主完成下列问题；用蓝色笔在书中画出以下句子；用红色笔在书中圈出填空的内容，并迅速记忆等。导学过程可分为自学导引和合作探究两部分。自学导引部分，以填空、问题链、网络结构图等形式，展现出本节课的显性知识及各部分知识之间的内在联系。这部分需要学生通过看书自主完成。合作探究部分，是本节课的拓展和延伸部分，是本节课的隐性知识，或者是与本课相关的典型问题，具有一定的深度，则需要通过学生的合作交流或教师的点拨引领，才能解决，同时也是本节课需要解决的重点、难点。也是提升学生能力最好的方式。对于突破难点的方法，教师可把较大、较有难度的问题，分解成几个小问题，设计层层深入的问题链形式，分层探究，然后再整合成完整的大问题，以此来化解难度；或者补充相关的背景材料，让学生有探究的依据和抓手。这部分，学生合作交流之后，需要班级进行展示。教师要预设好学生展示时，可能出现的问题或可生成的问题，操作的各环节及需要重点讲解的内容，准备在讲课时，适时的引领提升。
4、课堂小结是非常必要的，这种课型，学生学到的知识往往是零碎的，如何强化本节课的知识的整体性，教师就要利用好课堂小结，帮助学生构建起本节课的知识体系，便于学生理解记忆。
（三）历史主题活动课的几种常见类型
1、研讨交流类：这类活动课主要是指设计有研讨价值的问题，采用辩论、讨论、座谈等形式，激发、引导学生参与讨论，在分析、探讨中形成竞争交流机制，让学生敢于发表自己的见解，倾听、尊重他人的意见，培养学生史论结合、分析推理的能力。这类活动的主题涉及面非常广泛，历史上一些重要人物和重大历史事件、活动、现象均可用于研讨评价。形式也可以多种多样，可以站在当代人的角度对历史人物、事件评头论足，如讨论秦始皇的功过、洋务运动的成败、人类避免世界大战的可能性、中美关系发展的前景，等等。也可以模拟历史情境，让学生置身于古代的场景，对当时的历史现象站在不同的阶层、民族、国家的立场上发表自己的见解，如对商鞅变法措施的评价，可让学生分别从新兴地主、奴隶主贵族、农民、工商业者的角度发表看法，引出商鞅变法的影响。在方案设计上，可以采取双方对阵辩论方式，让学生充分准备、自主活动，思路比较清晰；也可采用课堂即兴发言辩论方式，随机性更强，更易呈现学生研讨的自然状态。
2.、演讲表演类：这类活动课主要根据学生好动、好模仿、好表演等诸多心理特征，围绕某一个历史主题，让学生在精心准备之后，在课堂上演讲、表演。鼓励学生收集历史资料，动脑筋制作表演内容，积极参与、相互交流，培养学生的语言表达和创新能力。在形式上可以采用让学生上台演讲、讲历史故事、进行某一个历史专题的讲座或表演历史小品、历史剧等。例如，以“新疆、西藏、台湾自古就是中国领土”为题举行演讲会；举办“我最崇拜的科学家”主题故事会；设置三个时期的场景：19世纪中期、20世纪初、今天，让学生表演不同时期人类衣、食、住、行的情况，体现科技进步对人类生活的巨大影响；举行有关重大事件的模拟新闻发布会，等等。这类活动要求学生自己收集资料、
熟记相关内容，还要合作展示，这本身就是一个完整的学习过程，就是转变学生学习方式的过程。
3、竞赛闯关类：这类活动课主要是设计竞赛主题，让学生展开竞赛活动。在形式上可借鉴《开心辞典》等电视节目的作法，采用抢答、竞猜、擂台赛等方式。例如，设计“春秋战国历史典故大闯关”活动，师生将有关春秋战国时期的成语、典故设计为各类题目如选择题、连线题、改错题、真假判断题、表演竞猜题等，学生分成几组，通过必答、抢答方式轮番闯关。这类活动能让学生运用并复习巩固课堂上学习过的历史知识,开阔历史知识领域，激发学生学习的兴趣，培养其竞争意识和合作意识。
4、观摩鉴赏类：这类活动课主要是利用丰富的课程教学资源，组织学生观看并讨论历史题材的影视作品，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和鉴赏历史文物等等。在活动开始前对学生提出一定的要求，如结合所学知识对观察鉴赏活动写出观后感等等，以强化活动的教育效果。这类活动具有很强的直观性，可以培养学生对历史的认同感，加强对学生的情感、态度、价值观的教育。
5、访谈调研类：这类活动课主要是围绕某一个主题，组织学生进行历史方面的社会调查与访谈。通过问卷调查、采访历史见证人、收集有关史料等方式，撰写调查报告。如：学生可调查自己的祖辈、父辈在与自己同龄时衣、食、住、行的情况，加以对比，写出报告，从中体会到改革开放以来人民生活的巨变，以及科技进步对人类生活的巨大影响，等等。这类活动可使学生学习自己搜集、整理、运用各种历史资料，自己探究、质疑历史过程，体验历史学习过程，培养对社会多样性的认识和理解。
6、编辑撰写类。这类活动课主要是让学生开展编辑、撰写等方面的活动，包括编写历史小故事、历史小论文、编辑历史题材的小报、通讯、刊物，举办小型历史专题展览等等。这类活动要求学生能够通过多种途径查找资料，结合自己的认识思考、编写、制作，进行展示，以此培养学生收集历史信息，分析思考得出结论以及文字表达、动手制作的能力。有些展览、板报、专刊还需要学生分工协作、集体完成，可以培养学生合作交流的能力。例如编写春秋战国时期的历史小故事、二战期间的著名战役等；写一些时事溯源如巴以冲突、印巴冲突等方面的小论文；就教材中某一课的内容或某一重要历史人物、事件，办一份历史小报或出一期专刊，还可以附上学生自己搜集的图片、实物等资料。
7、制作展示类。这类活动课主要是让学生动手仿制历史文物如古代钱币、兵器、农具、服饰等；或制作与历史有关的一些物品如制作原始人复原像、画京剧脸谱、临摹历史名人像等；或展示自己的一些收藏品如邮票、*文物、古钱币等。在制作展示的同时要求学生加以考证说明。这样，可以让学生在动手、动脑的过程中体验历史、体验历史知识的应用。
