潺潺清泉 沁入心田
白碱滩区二十小学 李杰
在我们白碱滩区二十小学 ，学习和研究李吉林老师钻研的情境教育已有几年，再次捧着《潺潺清泉》李吉林教育随笔，掩卷深思，脑海中即时浮现出三个关键词：李吉林、情境教育、学习。
本学期开学以来，我一直在认真地拜读李吉林老师的《潺潺清泉》，真是受益匪浅。在其中，我找到了许多与我的课题有关的一些情景教学的方式方法，让我对利用词语创设情境，指导学生进行串式说写更有了目标，也更有了自信。
记得刚上班时，害怕自己不能胜任教师的称谓，就经常学习许多优秀的小学语文教师，上课前，总是做好一切准备，包括情感的酝酿，早早地来到教室，从上课一开始，就想要渲染一种与教材相一致的氛围，小心地拔动儿童心灵的情弦，非常有意识地让教材蕴含的情感与儿童的情感活动相联接、相沟通。可以说，“情感为纽带”放在了我的心里，而且那些情感是在上课开始前，就被牵拉启动了。可是上课时总是有些不自在，不自然，总感觉有些牵强。但当我读了《潺潺清泉》后，从李老师的字里行间感受到的是真实与细腻，是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感教学的内容以致课堂气氛，构成一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极的投入整个学习活动，达到儿童主动发展的目的。情境教学成为儿童主观需求，成为他们情感驱使的主动发展的过程。”这是李老师在《情境教学法》中特别提出的。在我们的实践中， 如果能根据教材内容，创设一定的“境”——词群之境，让学生在情境中体验，以“境”激情，激其情，导其行，用情把词群串起来形成文，岂不是顺理成章。我特别关注了李吉林老师阐述的几种创设情境的途径中的“表演体会情境法”和“语言描绘情境法”。记得在教授四年级下册课文时，遇到了披头散发这个词语，有几个维吾尔族学生的眼神里透露出迷茫，于是我灵机一动，直接把扎好的头发用力一拉，散开了，孩子们都睁大了眼睛，紧接着我又做了一个动作，直接用手在头上一顿乱揉，瞬间我的秀发乱作一团，孩子们也异口同声的喊出了这个词语，披头散发。
利用词语创设情境，使我感受到了如果想让学生去感受，需要多种感官的兴奋，那样才能使学生们都有所收获。读完《潺潺清泉》使我强烈的感觉到我们的课堂需要情景的引入。那是因为许多的语文课文距离我们的现实生活太遥远，我这个八零后有时候都不能理解的地方，现在的儿童怎么能够去体会当时的意境呢？这就需要我们去想方设法创设情境，我先针对自己不理解的地方，慢慢体会，想象，理解。然后再让孩子们在情景中体会课文的主旨，而这才是语文教学必须要做得。我试着结合李老师的情境教学的途径，为孩子们提供了“秧苗、大树、野花，小蝌蚪”等大自然的词群，想方设法让孩子们到大自然中去寻找，去观察。虽然我校地处偏远，又没有很漂亮的花花草草，但就在这样的条件下，孩子们走进学校仅有的几棵苹果树下，踏着小径，踩着草坪的边缘，仔细的搜索发现，每次有惊奇发现孩子们都会大叫，弄得大家好不兴奋。学生都感受到了，心驰而神往，唤起孩子 极大的关注和激励，我常常会听到他们在下面窃窃自语，或独自喃喃地说：“太有趣了”，“真有意思”，“多可笑”，“我都为他担心”，„„唤起孩子极大的兴奋，打动了他们的心。这种内心的情感发展，驱动着孩子全身心地投入到探索发现中来，他们忘我了，教师看着他们那么专注也忘情了，师生都沉浸在一个无形的充满着情感交流的世界里，在这种氛围下再进行说写训练，效果真的不错。在有形、有情、有趣的学习活动中，儿童主动地学习语文，享受着语文。情境教育为更多的孩子插上飞翔的翅膀，让更多的孩子享受到教育的快乐。
或许作为普通的教师，我永远也无法达到李吉林老师的高度，但我想：只要我有工作的激情，我就不能安于现状，不能怨天尤人，应该追求进步，超越自我，找到属于自己的一片天空。这潺潺清泉，一滴滴流进了我的心田，品尝和实践着情景教学，这何尝不是一种幸福呢？希望在我的教学之路上，不拘泥于课堂，不拘泥于教材，使这潺潺清泉，沁入每个孩子的心田。
