读《李吉林文集卷四之美•智•趣的教学情境》有感
这段时间刚拜读了著名儿童教育家李吉林老师的文集，《美•智•趣的教学情境》，李吉林老师的情境教育，让儿童在生动可感、美丽动人的情境中获得美的感受，产生美的喜悦，同时获得各种积极情感和高尚情操的陶冶。
从前的教育都是传统的“注入式﹢谈话﹢单项训练”的灌输式的教学，它把学习变成连续不断地积累知识和训练记忆，内容极为丰富的小学语文教学，被支离破碎的分析讲解、没完没了的重复性抄写、各式各样的习题以及不求甚解的机械背诵所代替，偏离了语文教学的根本任务。如何从整体出发，探索一种促进儿童智能及心理品质和谐发展的途径、手段及方法，已日益显示出它的迫切性，情境教学正是在这样的背景下应运而生的。
李吉林老师创建的情境教学可以应用于语文教学的许多方面，如：识字教学、写话教学、诗歌教学、朗读训练等等。现在我想重点谈一谈其中的朗读训练，朗读，是我国语文教学的传统方法，也是提高学生读写能力的一种行之有效的练习形式。古代教育家朱熹曾说过：“凡读书„„只是要多诵数遍，自然上口，永久不忘。”
朗读训练一共分为五部分：培养良好的朗读习惯、提出明确的朗读要求、指导朗读必须和精心指点相结合、注意变换朗读的方式、重视教师的范读。
要让学生培养起良好的朗读习惯，首先一定要求他们有一个认真的态度，在朗读时务必做到把每个字看清楚，把每个字读清楚，做到“字字清晰”，在朗读前，教师应提出一些与课文相关的问题，鼓励学生边读边思考，并让他们朗读之后提出自己的不解之处，这样就不会造成学生不求甚解、囫囵吞枣的不良倾向。学生有了边读边思考的好习惯，课文中的知识才能更好地被他们理解和接受。在朗读时，标点是我们应重点注意的，看似不太起眼的标点，其实起了很大的作用。根据不同的标点，读出不同的停顿和语气，才能确切地表达文章的思想感情。注意标点，可以帮助学生进一步建立句子概念，加深对课文的理解，同时可以使学生思维条理化。
朗读的要求，从理解课文的角度说，有通过朗读理解大意、熟悉课文、抓住重点、找出关键性词句、概括课文和准备复述课文等。朗读要求既要明确，又要注意逐步提高，循序渐进。随着学生对课文理解程度的加深，必须逐步提高朗读的要求，并根据不同的要求，采用不同的朗读方法，这就需要学生做到初读课文要“真读”、理解内容读正确、重点部分要精读、推敲词语比较读和体会感情有表情的读。
要朗读得好，精心指点是不可忽视的。李吉林老师的办法是“熟读精讲”，即从指导朗读的角度进行精心指点，又通过反复朗读，引导学生体会、理解精讲的内容。首先要让学生注意的是句子的结构，从而学会合理地停顿；继而指出关键性词语，读出适当的重音，这样的指点能引起学生对这些关键性词语的注意，体会其作用；最后启发学生的形象思维，读出适当的语调，从启发想象入手，学生朗读时就不是机械的模仿，而是感情的自然流露，学生对课文表达的思想感情才会有所感悟，否则，单纯从朗读技巧上指导，是不会有感染力的，学生会矫揉造作。
在组织学生朗读时，要考虑形式的多样化，这样才不会使学生因朗读形式单一而读得乏味。朗读的形式可以是个人读、轻声齐读、放声读、分角色朗读等多种形式。李吉林老师强调伴读是一种很好的朗读方式，它是由教师或朗读较好的
学生范读，全班学生以听范读为主，同时伴以轻读，这样既可以充分发挥范读的作用，又可以使全班学生在模仿中掌握语调、速度和停顿。
教师生动的范读，会使学生受到极大的感染，对课文获得完整而深刻的印象，有效地提高学生的朗读能力。范读在什么时候进行，因课文而异，不一定都在新课开始时进行。难度较大的课文，教师可以先范读，帮学生扫除一些语言障碍，比较浅显的课文，可以让学生先读，教师再进行指点，之后再范读，这样才能让学生记忆清楚。教师再课前应做好课前预习，通过词性、词义、课文感情的理解来处理语调，这样在上课时就能更准确地指导学生的朗读。
朗读训练只是语文教学中的一部分，我们学习的还有很多，我们的时间也很多，花更多的时间去学习其他的情境教学法，是值得我们去做的。我愿做像李吉林老师一样的教育工作者，丰富自我、完善自我、升华自我，做一名深受孩子喜欢的老师。
