高三教学工作的反思
折腾了一年,终于尘埃落定,高考成绩出来了;虽然有些孩子考得不太理想，有些超常发挥,此消彼长,总体上我还是满意的.但比较他人,他校的情况，差距还是比较明显的,所以个人反思一下,以后还得在以下几个方面多下工夫: 其一,要规范,建立系统的复习体系和相应的训练体系,当然这需要机制保障,全组同事协同工作. 其二,要建立查漏补缺的机制,每次全年级测验要系统分析,针对性查漏补缺,这方面我这学期做了些尝试,效果我觉得还可以. 其三,钻研教材,提炼出教材中有的、但教学中不够重视、学生掌握不牢的点,比如这次高考中那个生日的概率题,是教材中的例题改编的，但是得分率不高. 其四,钻研高考热点,以我粗浅的认识,上海高考的规律性的东西还是比较明显的,有待于细致研究.另外,前几年的模拟题也是有很大参考价值的,甚至可以上溯到5年内的模拟题都值得研究研究. 教材中有很多值得研究,历史的演变，高等的背景，思想的内涵„„
考题中有很多值得研究，不同的视角，相同的目标„„
这是个系统工程。
窃以为做好以上四点,以我们学生的素养，成绩上应该还可以再上层楼,自勉,并以此文与同事们共勉.
我的高三教学点滴
一、当前高中学校的类型
第一类是学生忙，老师不忙。
第二类学校是学生忙，老师也忙。
第三类是老师忙，学生不忙。
第四类是老师不忙，学生也不忙。
那么我们处于哪一类呢？
二、我们应清醒于课堂教学的现状
（一）我的一个随机调查研究——学生对课堂的满意度
很满意：9.2%；较满意：26.8 ；不满意：56.3 ；无所谓：7.7% 不满意主要表现在：处于被动状态，无法自由表达76.4% ；老师讲课死板无趣，引不起兴趣53.1% ；觉得上课的内容没大用，且压力大47.9%；于是问自己，我的课堂到底怎么样？
（二）我最近与学生谈话中得到的信息
1、我给学生的问题：
（1）你认为老师的教学（复习）效果明显吗？（2）如果有效性差，在你看来主要原因是什么？（3）就老师的教而言，你建议应如何改进？
学生思路开阔，发言积极，令人深思：作为教师，我们千辛万苦地讲，为了啥？下面是对学生发言的整理。需要说明一点，为了不改变原意，对学生说的话基本未作处理，原汁原味。 A、“浪费时间”
●教学时间控制一点，让学生先作题，学生哪些不会，再有针对性地讲，不能自己一直在那儿讲。
●高三学生自己所能利用的时间太少了！老师讲后，需要自己总结，但时间不够，来不及总结，就到下一节了，导致效益不高。
●老师上课不应讲的太多，一节课写了一黑板，只能跟着老师走，没有自己思考的时间。
●老师讲课时太浪费时间，一道特简单的题能讲半小时，过于把时间费在简单的解题方法上了，我们在下面很着急。 B、“基础没落实就作题”
●老师太急于求成，给我们记的时间太少，一个方法或知识，未见成效就放弃，知识还没落实呢就做题做题。我们太被动了，认为老师太急于赶进度。
●×科老师不求甚解，就过了。好多东西联系不到一块，就讲些表面，深入不进去。
●×科复习过基础，蜻蜒点水，只过了个皮（毛），基础还没过完，再移到另外的题上就不会了，不会融会贯通。
●我认为复习的重点应放在基础上，××老师上课就是作题，十多分钟作一道题，不赞成。
C、“不清楚学什么”“跟着老师走”
●老师上课应把本节课的要领先提出来，不能一节课遇到啥就讲啥。 ●老师上课应先把这节课内容讲一下，这样学生心里就有目标了。不然不清楚学的什么，学是学了，不清楚。 D、各科老师需协调
●各科老师同时布置很多作业，一下写不完，需要各科老师协调一下。
高三复习工作中，学校、教师、学生家长方方面面都给予高度重视，教师辛辛苦苦地教，高三教师的敬业精神、奉献精神有目共睹，有口皆碑；学生辛辛苦苦地学，起早贪黑，秉烛熬夜，殚精竭思，日复一日，做不完的题，考不完的试，但是如此的投入，却换不来相应的效益和产出，这应该引起我们的思考和研究：是什么制约着教学的有效性？课堂教学的效率低下，甚至无效的问题，原因到底在哪里，如何改进？
三、高三的多种复习方法 综观高三复习方法多种多样，有一轮、二轮、三轮复习法；有时政复习法、专题复习法、顺手牵羊法（主要是寻找手头或网上的一些资料，自己重新组全试卷）„„但有一点，适合学生的才是最好的，这是经验。高三复习，政治课到底如何才能让学生有实实在在的收获？是多讲多练？是熟能生巧？是灌输和题海战术，还是“减负高效”？
四、我的具体做法
（一）备课（参考资料，考纲，考试说明，考试预测方向、每天浏览高三政治复习网，课堂资源的利用——课本、课程标准、考试大纲、网络、教师、学生等。
备课充分是最基本要求，不仅研究教材怎样处理，更研究学生的接受能力；怎样切入，怎样引导，怎样配备练习，达到什么目标等等都会认真的揣摩。
（二）作业提早介入（提前一天布置）
这也是做的环节，后茶馆式教学中的“做”也可引申为研究性作业（或课外作业），因为有了去年复习的经验，所以我今年上高三的课，一定是“提前介入”，在没有复习之前，让先做练习（选择题、主观题），晚上第三节晚自修后批改并返还给学生，让学生自我订正。第二天上课，围绕2011年政治高考考纲，涉及的内容力争讲透，能让学生讲的，自己尽量不开口，发动学生教学生，学生之间的体会是最接近的，学生的错误也是最接受的，如果就凭自己教了二十几年的书去认知现在的学生，那么你永远不会读懂现在的学生。
（三）强调规范性：作业规范性的讲究
1、强调答题的规范性
2、注重格式的规范性
3、注重书写的规范性
（四）每天谈话一到二名学生
规模较小的学校形成师生之间的交往，（加工知识、人际交往、经验体现来改变学生），生源较差的情形下，人际交往是第一位的。
到今天为止，高三（1）班的前30%已经全部谈了一遍。
谈的话题：家庭背景、兄弟姐妹、家长要求、自我要求、时间利用、个人喜好、学科平衡„„
师生之间的交流是教师与学生之间“交流”出来的，是教师用自己的真心与学生的真心相互培育出来的，是教师用自己的生活与学生的生活相互体验出来的。这个过程并不在课堂教学之中，而是在学科德育之中；失去了德育对教学的哺育，不管教学如何自顾自地开发管理技巧与教学策略，在学生眼中始终是干瘪的。学科德育是育人，学科教学是育智，在没有人的课堂教学中哪有活力，哪有灵性。
（五）重点培养学生的解题技巧和解题方法
要善于从问题的答案中寻找其中的逻辑结构。
例：运用《经济生活》的知识，说明如何做到让发展成果惠及人民（10分）
参考答案：（1）坚持我国的基本经济制度，大力发展生产力；（2）贯彻落实科学发展观，促进国民经济又好又快发展；（3）坚持和完善我国的分配制度；（4）加快调整国民经济分配格局，提高居民收入在国民收入的比重和劳动报酬在初次分配中比重。提高效率，促进公平，走共同富裕之路。（5）加强政府对收入分配的调控，形成公开透明、公正合理的收入分配秩序。
让学生寻找其中的逻辑线索：发展（生产）——如何发展（科学发展）——分配（按劳分配）——如何分配（效率与公平）——分配不均（政府的宏观调控）
（六）我的试卷讲评课
——试题分析、评重讲难、变式演绎、系统综合；
1、研读试卷——考试的目的之一就是考查学生对知识点的掌握情况。及时批改，并做好试卷分析是上好讲评课的基础。
2、统计、分析学生答题情况——找出共性的典型错误，首先要广泛地收集错误，并进行归类整理，如审题不清出错、复习不足出错等。分析错误生成原因，积极寻找对策，对症下药。
3、确定讲评目标和重点——根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题。
4、布置学生自行改错——改正因马虎、考虑不周、瞬间思维停滞而造成的错误；对那些确实因知识结构残缺而造成的错误要做上标记，课堂上质疑问难。
5、选编巩固性练习——主要针对学生问题比较集中的试题进行。
五、我的几点感悟
●学习是要依靠每个学生自觉的意识和自信的行为的。很自信不自觉，不可能学得好，有自觉无自信，也难以学好。而现在的课堂，总体上来讲，学生的学习很多还是被动进行的。
●教学这种专业工作需要个人的精力和时间的巨大投入——一般我们你作爱、激情和奉献。
●老师要永远在学习的状态中里，把学习当作一种生活。
●一个好的老师，不是自己教得有多好，而是如何让学生进入一个独立思考、自由表达的学习状态。不是你教给他什么，而是他自己感觉出了什么。
●对课堂：主要看学生（学的怎样），而不是看教师（讲的如何）；主要看过程，而不是看结论。
●文科着力突出学生在对既出乎意料之外（课本的表述材料之外），又在情理之中（在大纲、考纲规定的要求范围内）的新问题、新材料时的运用能力、与众不同的个性化的同时又符合答题要求的思考能力和表述能力。
●时间越短，空间越小，做事情的科学性会越来越弱，机械性会越来越大；做事情的艺术性会越来越淡，功利性会越来越浓。 课堂教学是教师的舞台，因此我们要让自己的舞台变得精彩一点，让自己的阵地变得有活力一点，但如果只是轮到自己出演了才做准备，甚至根本不做准备就出演了，舞台上的你越是卖力，越发地让人觉得这人有多么的疯，而不会让人觉得这人有多么的真。
●要知识的处理上，应把注意力放在知识的连接上，知识的逻辑联系上，知识的交叉点上，知识的生成点上。
●高三复习课的要旨：课堂学生的参与度，高考题目的结合度，多媒体的使用度，课堂教学的有效度。
●课堂教学并不是一个孤独的舞台，它是一个不可分割的系统。对教师来说，备课、上课与课后辅导是相辅相承的，每一个环节都具有不可替代性；对学生来说，课前预习、课中学习、课后复习也是环环相扣的，每一个环节都至关重要。要让课堂教学有活力起来，要让课堂教学有深度起来，它的前提是要保持课堂教学的过程完整性。因此，要真正的让课堂教学有活力起来，并不是如何精致化课堂教学本身，而是如何把整个课堂教学环节完善起来，从而解放课堂教学。只有课堂教学的压力小了，课堂教学的教师与学生才活起来了。
我看高三教学的几个问题
高三教学是纠结的，因为我们常常希望取得高效，教学成绩更理想，而更多的时候我们找不到相应的给力措施，显得无力。
1、“自选模块”。新课程高考增加了“自选模块”测试，满分60分，计入重点大学录取总分，对“一本”升学影响很大，对于重点中学升学影响是更大。各科自选模块教学始于高三，教学时间有点仓促，无疑影响教学质量。如何保证教学时间及对象及复习环节值得研究。还有，平时学校与县市统测能否可以仿高考模式做？如何明确学生的学科成绩？高考是学生从9科18题自由选择6题做的，平时训练测试有没有这种做的必要？“自选模块”不能成为升学的短板。
2、考试频率。高三教学如果说成纯粹的应试教育一点也不过分。到了第二学期增加考试的次数是无可厚非的，通过它可以提升应试能力。但是考试过多，迷信考试的功效必然走向主观愿望的反面，过频的考试存大很大的负面影响：一是冲击正常的教学时间，考试占用不少的正常教学时间，给整体带来负面影响是肯定的。二是降低学生测试的兴奋度，使得学生身心疲惫。这里，我们必须要研究考试的频率与节奏及效果问题，还需强调考试的阶段目的与考后的反思与总结，试想一味往前冲，将会是什么结果？不管哪一种理论和做法都要遵循教学规律和学生身心成长的基本规律。
3、“高原期”问题。高三教学到了一定阶段会进入一个欲进困难的“高原期”，这是低效的表现，高三教师都有这样一个体会：二轮复习成效不大，甚至有退的趋势。高原期该如何做还有效，甚至是高效？我觉得必须明确阶段的新任务和新的做法。从教来讲，教师有必要找到新的增长点，在巩固基础与提升能力有所作为。当然，这方面有许多成功的做法可借鉴。
4、教学研究。高三教学仅靠硬拼恐怕不行。高三教学的确要研究学情、考情等问题，研究的目的无非是减少无效劳动，提高针对性和复习效益。首先，我们要有这个意识，其次明确几个需要突破的问题，找到相应解决的办法。如学生的学科能力和应试能力如何提升？如何增质减负等等都需要研究与解决。
