班级管理中正面管教的实践与思考
摘 要：马斯洛需求层次理论中谈到人的高级需要包括：情感与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。每个学生都渴望被尊重，渴望归属感和自我价值感。如果这些需求在班级中能得到适当的满足，将有助于减少班级中的不良行为，有助于班级朝着正向、积极的方向发展。
关键词：班级管理；正面管教；归属感；自我价值感
马斯洛需求层次理论中谈到人的高级需要包括：情感与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。而美国杰出的心理学家、教育家简?尼尔森认为：“归属感和自我价值感是所有人的首要目标，孩子尤其如此。孩子的归属感和价值感是如此重要，以至于这是决定他们在学校的表现――不论是学习成绩还是同学关系――的首要因素。”这都表明，归属感和价值感在学生的成长过程中有十分重要的作用。
如果在班级中，学生能获得归属感和价值感，他就不必通过不良行为来引起关注。本文主要谈谈如何在班级管理中通过正面管教增强孩子的归属感与自我价值感。
一、在家长与学生之间建立情感交流的绿色通道，增强孩子的归属感
我所在的是一个有着十个来自离异甚至再婚家庭的孩子的班级，冷漠的眼神，孤僻的性格，伤人的话语是他们的倔强的外在。他们跟老师顶牛，跟同学吵架，经常破坏公物等。班风一度受到了严重的影响。与家长交流，我也经常听到家长的诉苦：没办法跟孩子沟通，更没办法进行教育。
经过观察，我发现，他们从不健全的家庭平时感受到的都是伤害，因而没有归属感，其实内心深处他们比谁都渴望得到爱。他们缺少归属感、安全感，因此比其他孩子更为叛逆，伪装得“刀枪不入”，借以保护自己；为了得到老师或家长的关注，他们比其他孩子更喜欢标新立异。
“不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属并且不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来达到这一目标的孩子。”明白了他们不良行为背后的真正含义，我想在孩子和家长之间建起一座桥梁，让孩子们感受到家长平时不轻易表达的、深藏于内心的、对孩子深沉而含蓄的爱。圣诞节快到了，我便策划送孩子们一份特别的圣诞礼物。
我请家长打上几行字用邮件发给我，讲讲孩子童年的趣事；讲讲心底里一直最想跟孩子说的话；说说心底里对孩子的那份感激，孩子纯真的心教会我们很多；讲讲心里对孩子最真的期待；说说心底里对孩子的那份歉意，或许因为工作忙不能陪他，或许……我要求家长们的信的称呼以“亲爱的孩子”开始。
我请朗诵好的同学为我们传递这份特殊的圣诞礼物，不读同学的名字，也不指明这封信是哪个家长写的，只是把内容读出来。我相信，无论哪个孩子听了都是一种幸福的感觉。
座位上的孩子们一个个泪水决堤一般，读着信的孩子声音也逐渐哽咽，纸巾从一个人手中传到另一个人手中，那是圣诞节当天的班会课，他们整整哭了一节课。哭的最厉害的就是班级里的“混世魔王”。
我知道我成功了，他们用倔强铸造的感情堤坝一点点崩溃了。
元旦时，我送出了我自己的“元旦礼物”，向孩子们表达了我对他们的爱和期望。
家长会时，我组织学生采用同样方式向家长献上了学生自己的“新年礼物”，表达他们许久都没吐露的真情实意：“我们无数次封闭自我，不想让你们看到自己的内心世界，但就在那一天你们表达了你们无条件的爱和希望。只是爱和希望罢了，我们却崩溃了，我们屈服了，我们也懂得了：懂得了你们的感受，懂得了那一次次的批评与气愤得扭曲的脸上是爱……”
那一天我在家长们的眼中看到了欣喜和感动的泪。
慢慢的，学生开始改变了，不再与家长对着干，开始渐渐接受家长和老师的批评，采纳家长老师的建议。因为他们意识到无论怎样，每个家长都是充满着对孩子的爱的，只是有的时候方式可能不甚妥当，有的时候可能家长也有自己的难处。
他们感受到了老师的爱与用心，感受到了所有家长的关怀，有了归属感。他们甚至将用书信表达情感的方式保持了下来，平时我会经常收到他们充满爱的讯息的纸条。
只有情感投入，把爱的甘泉洒向他们的心田，使学生从班主任和家长那里获得归属感，从而使得学生对教师和家长尊敬、信任和亲近，建立起教育学生的感情基础，缩短师生、家长和孩子的心理距离。孩子内心的情感障碍才会缩减到最少，孩子内心才不会因为积攒了太多的情绪垃圾而采取消极甚至抵抗的态度。
二、通过良好的互助与竞争机制，实现自我管理，增强自我价值感
教育的基本原则就是面向全体学生。如果班主任管得太多，事必躬亲，那就剥夺了学生通过自己的体验提升生活技能、感受自我价值的机会。如果大多事情都交给几个班干做，那就剥夺了另外一部分学生通过自己的体验提升生活技能、感受自我价值的机会。因此我在班级管理中特别注意吸收全体学生参加，为每一个学生提供锻炼的机会，培养他们的工作责任感，提高他们的工作能力。
初二下学期开学第一天我宣布了一项决定：这个学期小组由他们自己组织，座位由他们自己安排。只有一个总的原则：全班同学共同进步，小组安排好后将在各小组之间展开学习、卫生、纪律、好人好事等各方面的竞争，每周评出两个优胜小组。每组由一名团员带领，愿意一起共同进步的同学组成一组，按男女比例搭配，按学习水平高中低搭配。令我吃惊的是：他们综合考虑了很多因素，比如这两个人在一起总是闹别扭，那两个人坐在一起总是会说话……这些远远比我一个班主任考虑得全面。
很快小组安排好了，我又组织他们拟定本小组的规划，如制订小组目标、制订小组内的奖惩措施，安排值日、安排收作业人员，每个人在小组内都有着自己的一项任务。安排任务时，他们考虑了综合个人特长、工作需要、小组运转的统筹安排等几个因素。
纪律、卫生、学习、文艺、体育、眼保健操各负责人，各科课代表，负责制定负责领域相应的加分、扣分制度，班委会议先讨论修改，利用班会进行公布，每个学生都可以提出修改意见，如果得到大家的认可，就增加进去。
这样规章制度是学生们自己制订的，他们就比较愿意遵守。每个人在班级中都有一项任务，又增强了他们在班级中的归属感，并能让他们体会到自我价值感――我可以为班级服务。
班级还制订了一项“小组提请表扬”的制度，每周五班会的时间是进行一周总结的时间，每个小组在班会上可以提请表扬小组成员，谁做了一件什么好事，谁在哪科取得了进步，优点一个个被提出，安全员定时锁门、关窗、关饮水机、定时开门会受到表扬；主动地帮值日生打扫卫生会受到表扬；捡起地上的垃圾会受到表扬；将“跌倒”的工具“扶正”会受到表扬……表扬时大家都会鼓掌表示赞赏。通过这种形式学生不断地感受到哪种行为是好的，哪种行为是大家赞赏的，哪种行为是值得大家学习的。
就这样，班级一点点地发生了可喜的变化，我基本上不用每节下课就往班级里跑了，出去开会也不用担心卫生问题、纪律问题，各班干每周四会把评分表交给班长，班干星期五一早肯定会把评分表交到我手上。他们期待着周五拿到奖品，他们期待着周五得到表扬，哪怕是学习最差的学生眼里都有了亮光，因为他知道他虽然离大部队差得远，但他的进步，他为班级所做的某件小小的事情，会在小组、会在全班得到肯定。通过这一制度，被表扬的学生又进一步增强了自我价值感。
归属感让学生感到“自己是被爱的”，自我价值感让学生感到“自己是对集体有用的”。通过搭建情感交流的桥梁与提供自我管理的平台，可以增强学生的归属感、自我价值感，同时培养学生的责任感，提升学生的各项生活技能，有助于减少班级管理中出现的各种不良行为，有助于班级朝着正确、积极的方向发展。
（作者单位：上海张江集团学校）
