课堂评价在小学语文教学中的作用
摘 要：准确简明、情真意切、饱含激励和充满巧妙灵活的教师课堂评价配合语文教学，它能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感，决定着课堂教学的走向，激活课堂气氛，优化教学过程，提高教学效率。
关键词：小学语文 课堂评价
《新课程标准》指出：在当今这个信息化和学习化的社会里，教师应该是学生学习和个性发展的促进者。在新课程理念中教师应是教学活动的组织者，是学生自主合作探究学习的引导者，学生才是学习和发展的主体。新课程实施后，学生由传统的被动知识接受者一跃成为学习的主体，教师由传统的知识传递者变为策划者、组织者和引领者，这些都充分张扬了学生的主体意识。课堂评价语是语文课堂教学评价的重要形式之一，肯定的、积极的、富有激励性的、灵活多样的评价语使语文课堂充满活力。
一、简明而准确的评价语
教师对学生的评价语准确又得体，是激起学生自主学习的最好方法。评价语应客观地指出学生的长处及存在的缺点，语言要简洁明了，不冗长，不含糊，对于着意要强调的某个方面，更要讲得清清楚楚。
评价时要求老师具有很强的听辨能力，并能根据学生的具体学情，及时进行反馈，准备客观地指出学生的长处及存在的问题。有时需要适当归纳，画龙点睛，切中要害；有时需要指正，由表及里，指点迷津；有时需要引申，纵横发散，左右逢源；有时需要突破，走出定势，另辟蹊径；有时需要针对个体，循循善诱，启智激思；有时需要面向全体，以石激浪，各抒己见。
二、情真意切的评价语
教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师的评价性语言必须是发自内心的，充满爱、宽容和关怀，对学生的赞美一定要真诚而亲切。如：“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍”，“你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。”当学生提出了一个别的同学提不出的有价值的问题时，老师可走上前去，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，很了不起呀！”这样的评价语，让学生如临春风、如沐春雨。相反，那种虚情假意、言不由衷的评价语，不仅无针对性、实效性，而且会深深地伤害学生的心灵。
三、饱含激励的评价语
尊重学生的自我理解、自我感悟，从学生的发言中尽量发现其闪光点，加以肯定。常发“怪问”的学生不仅一般老师不喜欢，同学也易产生反感，认为是“出风头”。如果一味地不鼓励这种学生，课堂的创新活动就难以进行下去。从教学实践中我们看到，“怪问”很多时候就是“创造”的种子，它埋在每一个孩子的心里，但这颗珍贵而娇弱的种子只有在教师的精心呵护和培育下才会生根发芽，长成大树，任何一个疏忽都可能会使它腐烂在泥土之中。常言道：“仁者见仁，智者见智。”学生性格不同，爱好也不相同，在学习过程中的感受也不可能完全相同。这种差异是受多种主观因素影响的，它具有鲜明的个性特征，如果强求“同一”，势必会堵塞学生创新思路，扼杀其说真话的个性。
课堂评价语，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现，虽然多属即兴，却源自教师个人的良好素养。我想理想的课堂评价，是因时而化，因人而异的，通过巧妙的点拨、引导、开拓、深化，使学生发现求知路上的“别有洞天”。学习的真正快乐是思维的快乐，这正如发现世外桃源的渔人一样，“芳草鲜美，落英缤纷”的景色固然美不胜收，但穿过山洞后那种“豁然开朗”的境界更令人惊奇而赞叹。
