推荐第1篇：浅谈数学作业批改中评语的作用
浅谈数学作业批改中评语的作用
高城寨小学杨玉琴
在平时数学教学中布置作业、批改作业是非常重要的环节。从作业中可以反映出我们教学上的不足和学生学习中的很多欠缺。然而我们对作业的批改方式却有很多的不足之处。传统的批改数学作业的方法，只是对学生所做的作业作出正误判断，打上分值，或者是批上优、良、中、下。我认为有针对性的为不同层次的学生所做的作业写上评语，不仅能传递教师对学生学习的要求和指导意见，使学生及时获得反馈信息，而且有利于融洽师生感情，强化学习动机，激发学习兴趣。下面我就小学数学作业常用的批改形式谈一些自己的看法。
一、肯定成绩，给予赞扬
每一位学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力与学习成绩得到老师的肯定和赞赏。比较聪明的学生答题经常不循常规、另辟蹊径，很简捷地写出结论，对这样的作业可写下激励性的评语，如“解法新颖，思路开阔”、“方法灵活，不落俗套”、“我很欣赏你的解法”等短短的评语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神。学生看过评语后倍受鼓舞，产生出成就感和新的学习动力，能增强攀登新高峰的信心，激发出非智力因素，在学习过程中的作用。
二、循循善诱，适当启发
学生在解题过程中难免会出现错漏，在这种情况下，传统做法都是教师批个“x”，有些学生如若在同一错误多次出现时，甚至狠很地批个大大的“x”，其实这样做不适和学生的心理特点，长期下去，很容易使这些学生产生畏惧、甚至厌烦心理。我认为可先将这些错误之处给予圈出，然后写上提示语“注意挖掘隐含条件”、“请你再审题意，看一看能否找出捷径”、“老师相信你能找出错误之处”、“参照课本第多少页的内容”，学生重新审题后会茅塞顿开，豁然开朗，印象深刻，作业评语给学生创造出良好的心理环境，对培养良好的审题习惯和分析问题解决问题的能力有着明显效果。
三、树立信心，及时鼓励
其实给作业下评语也是一门学问，好的评语有利于调动学生的积极性，促进其进步。因此，教师应善于观察学生作业中的点滴进步，及时给以热情鼓励。例如，对一向马虎的学生，只要有一次认真就应写上“认真是进步的开始”；对信心不足的学生，则“树立信心，战胜自我”等，这些评语能解除学生的自卑心理，逐步树立他们学习的信心和勇气，达到自我的境界。
四、防止骄傲，警钟长鸣
有些思维能力强、接受速度快的学生在解答习题时，由于作业往往比较简单，所以就有书写潦草，满足于作业的完成，不愿再考虑最优的解法，甚至还时常出现一些不该发生的错误。遇到此类情况，可以写下“马虎不改，难有作为”、“学习是老老实实的学问，来不得半点虚假和骄傲”等评语，以培养学生科学严谨的学习态度。俗语道“忠言逆耳利于行”，但忠言逆耳也应讲究评语的效果，应更多地强调“顺耳忠言更利行”。
总之，作业评语，在数学教学过程中应引起教师的重视，恰当的评语能激发学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性和创造性，能提高教学质量和学生的自身素质。
推荐第2篇：浅谈作业评语在英语教学中的作用
浅谈作业评语在英语教学中的作用
惠安广海中学雷源英
【摘要】作业评价是英语教学的有效辅导手段,是十分有效的师生沟通方式。教师利用作业评语传送期待,激励学生,激发他们的学习兴趣；合理的作业评语能促进学生自主创新，提高学习效果,能为学生创造良好的人文环境，还给学生以温馨和关怀,有不可低估的心理教育作用。本文主要阐述积极的作业评语在英语教学的作用。
【关键词】英语教学作业评语
引言
评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。合理的作业评语能传送期待,激励学生,激发他们的学习兴趣，还能促使学生建立自信，提高学习效果,能为学生创造良好的人文环境，并且适当的评价还能给学生以温馨和关怀,有不可低估的心理教育作用。
新一轮课改理念，更重视学生学习的自主、探究、协作与体悟，更关注学生的情感、终身学习的学力培养和创造性思维与能力的培养。目前的中学英语教学，广大英语教师十分注重新课程理念前提下的“备课”——“上课”——“作业”及“信息反馈”等各个环节，却很少在学生的作业评语上做文章,作业评语似乎是“语文写作”的专利。笔者认为教师应该改变传统的“遇对必钩(√)，有错必叉(×)或打分数，或分等级”的批改作业的方式，而采取在作业本上标出正误符号后，用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言代替学生见惯不惊的分数标。
评语----沟通师生情感的特殊桥梁
长期以来，由于受“应试教育”的影响，许多教师热衷于给学生作业打分数或划等级。实践证明，对部分学生来说，这样做，不仅不能起到鼓励或鞭策的作用，相反会抑制乃至打击学生的学习积极性。
学生普遍希望得到老师的关心、理解和爱护，后进生更是如此。我们教师一定要“为了每一位学生的发展”加强感情投入，保护学生的自尊心，激发学生内
心奋发进取的火花，提高他们学习英语的自信心。古人云：“亲其师，则信其道。”教师必须与学生产生和睦、平等、积极的共鸣关系，才能产生良好的师生情感，才能营造宽松和谐的学习气氛，才能使学生树立学好英语的自信心。
作业评语能给学生以恰如其分的评价，如同与学生的促膝谈心，表达的是特别的关注与爱护，犹如一封短笺，或赞扬，使他们真正看到自己已取得的成绩；或劝诫，指出他们存在的缺点和努力的方向，激发他们的斗志。这样，会使优秀学生更上一层楼，使暂处中游或落后的学生改正错误，发扬成绩。更重要的是，实事求是讲究策略地评价落后学生及其作业，能使他们克服对英语学习的畏惧心理，重拾自信，努力从后进变成先进。
如：学生作业中，有写下了以下一段话：
\"Today is Sunday.We go to a park.But my brother Bob stays at home.He was doing his homework„\".这一段文字，咋一看，时态很混乱，但文字内容、语言信息的表述尚清晰，如简单地加以否定，粗暴地打一“×”了事，轻则使学生茫然不知所措，重则大大挫伤他们学习英语的积极性与自信心。较好的办法是通过作业评语向他们提出要求，这样他们更容易接受。并在评语指导下不断修正，达到良好的学习效果。如“Thanks for giving me such good information! But Please pay more attention to tenses! There are some mistakes in your homework.If you correct them, you\'ll get a better one.”
针对不同的学生所给予的评语也应不尽相同，如对待那些学得较好的学生，我们可以通过评语加以肯定，然后不失时机地向他们提出更高的要求，或告诫他们不要自满。如：
1）Well-done.But try to make your handwriting better.2）Very good ! Please keep on!
对待那些中等学生，作业评语应尤其注意技巧，因为他们属于“能上能下，或上或下”的群体，因此对他们的评语应注重多加肯定、督促，可作评语如下：
1）Cheng Q: you made much progre last week, But you should work still harder this week.Will you?
2）You\'d better be more careful.Please correct the mistakes you\'ve made!
而对待较后进的学生，更多的是要鼓励以调动其积极性，激发其学习的自主
性，可用“建议”(Making suggestions)的方式委婉地加以批评，提出要求。如：Liu Dan, you are so carele that you have made a few mistakes in your homework.But I think you are clever enough to catch up with the others.Please come on! Do better next time, will you? Come on!
而当学习较为落后的学生取得了些微进步时，应予以及时的肯定与表扬。如某个难度很大的动词形式填空，他居然答对了，这时，老师可通过当堂表扬的形式激发其学习英语的自信心和积极性，这不失为一个良方，但若用作业评语的方式在其作业练习后写上一段话，如：Quite right ! / You did well! / Well- done! 等等，也许效果会更佳，因为口头上的东西转眼即逝，而评语却能长久地保存，只要他打开那一页，他就会受到鼓舞，就会激起斗志，就会逐步使被动学习演化为主动行动。
又如：在节假日前，教师可在学生的作业本上写些祝愿的话：\" Merry Christmas! Happy New Year !等等，使学生真切地感受到老师温馨而真诚的关爱之情，使学生倍感亲切，从而缩短师生间的距离，融洽了师生感情。评语----因材施教的重要手段
在课堂上我们所面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能一一对学生进行评价，而在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教，个别指导，评语是师生对话的一种极好方式。因此，认真做好作业评语可弥补课堂教学的不足，让每个学生在不同的层面的“长”得以张扬，各方面的“短”得以弥补，并籍此个体化地帮助学生调整、优化英语学习的策略，有针对性地建议、指导学生英语学习的有效途径与方法。使学生得到更多地获得自己寻求知识的方法，成为学会学习的人。
作业的评语不仅仅可以评价作业，而且能帮助学生巩固和运用语言，也可以使学生在老师引导下自学，教师可以有的放矢，相机点拨,大大地调动学生学习的积极性。
如:有些学生常犯拼写方面的错误，作为教师，可在其错词的下方加以划线，极不该错的可连划三道以示警告，当然也可把正确的拼法写在其相应的位置上作为范例，使他在阅读作业评语时加深印象。对那些作业中错误较多的学生，一个个为其订正不仅费力而且也无此必要，但也不能坐视不管，此时作业评语不妨如此写：Try to spell your words correctly.Avoid mipelling! Please correct them! Don\'t make the same mistakes again!
有时也可给予一则相关的谚语，如：A stitch in time saves nine.(Little by little one goes far.)
也有学生常犯时态方面的错误，如：“I go to school at 6:30 this morning.”这时教师的评语可如此写：Pay much attention to tenses! If you make your story seem to take place in the past, use the “PAST TENSE”all the way, please do remember!这样明确指出错在何处，学生就很容易接受并改正了。又如：有学生经常在语言知识点上犯错误，如 “This bike isn\'t belong to me”.此时给以恰当的批评和指正，效果甚佳，评语可写成：Dong Qiang, it\'s not right to say,“ This bike isn\'t belong to me”.We should say “ This bike doesn\'t belong to me”.Because “Belong” is a verb, like “go, see, walk„” We say “ I don\'t go to school on Sundays”.Do we say “I am not go to school on Sundays?” No, never.So please remember! Don\'t make such a silly mistake next time!
评语----巩固知识，激发创新的动力
评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新。
教师的作业评语是有血有肉有实际内容的，是对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析、评价或建议，所以很容易被学生理解、接受和效仿。因此教师所使用的语言应该与学生的语言水平相当，可以是学生学过的，也可用即将接触的语言，这不仅可以评价作业，而且还能帮助学生学习、巩固和运用语言，从而适时地、序进地培养了学生的创新意识与“新”语言内容、表述方式的超前感知、运用。
如：使用 Good! / Nice! / Correct / In correct!
或That\'s right./ It\'s clever of you to do so!
或It\'s carele of you to write this way!
等等，这样，在学生阅读作业评语时，不仅巩固了已学的语言知识，也逐步学会将来如何运用了！
又如当学生偶尔用了一句精彩的句子，教师可及时地在旁边评
注 Excellent! / Wonderful!/ Great !或 It\'s so nice a sentence! / It\'s very creative.I like this sentence./ Please come on! 等等，当学生阅读作业评语时就会受到极大的鼓舞，以后就会不时地试着用不同的方式来表达同一个句意。这可拓宽其思路，扩大其词汇，激发其强烈的求知欲和创造能力，也培养了他对语言的实际运用能力。
如：补全对话 A: Thanks for your help.B: That\'s all right.
这时教师可在其作业本上写下：Good! / That\'s right.But you can also say like these:
1)You\'re welcome.
2)It\'s a pleasure.
3) My pleasure.等等。
结语
评语要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望、富有启发性，这样才能取得良好的教学效果。优秀上乘的英语作业评语，针对不同层面教学对象的各种具体情况，在情感上充分沟通与激励，在学习方法上有针对性、实效性地进行指导，从而培养了学生语言思维的联想能力、概括能力和运用英语语言的实践能力，促进学生的发散性思维，形成创新意识。就英语语言教学的整体而言，它很“小”，仅仅是一个细节，但作为教师应该通过作业批改这一形式，与学生进行无声的交谈，静静地给学生以关爱，利用批改作业之机给学生以温馨和关怀，点燃学生头脑中的智慧之光和思想火花，培养学生健全的人格和良好的品性。
参考文献：
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肖川：《教育的智慧与真情》，岳麓书社，2005年版。
余文森、吴刚平、刘良华：《关注资源、学科与课堂的统整》，华东师范大学出版社，2005年版。
教育部：《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年版。
推荐第3篇：评语评价在教学中的作用
评语----简单的爱
--浅谈评语评价在教学中的作用
评语在我们的教育教学中扮演着很重要的角色。俗话说：“良言一句三冬暖。”一句“你真棒”、“加油”、“有进步” “老师相信你”、等等。这些看似简单的评语，可能让迷途的孩子回头，也可能让胆怯的孩子充满自信。一句简单的评语不仅能指导学生扬长避短，完善自我，而且对学生的学习、生活，都有积极的影响。所以，为了我们的学生健康的成长，为了一切的学生有一个美好的明天，为了让我们的评语闪烁更多的人性之光，让我们重视起评语评价在教学中的作用。
评语评价可以分为口头评价和书面评价。口头评价一般应用在课下交流和教学过程中。而书面评价多以评价卡的形式来完成。
一、课下与学生交流中的评语
我十分注重在课下和学生交流，与学生的交流贵在真诚；经常与学生从日常生活的点滴小事谈起，使之感到亲切、舒服，从而让学生乐意打开自己的内心世界，接受你、信赖你。只有这样，教师的鼓励、提示，善意的小建议，才会在学生的内心世界激起涟漪，使学生受益匪浅，从而影响学生的言行。有一位毕业多年的学生，在我家的一次聚会中他真诚地告诉我说：老师，你记的有一次我从前10名一下子滑到了32名，当时你看了看我的卷子，对我只说了一句话“老师相信你下次一定赶上，你行。”就是那句话，让沮丧的我又充满了希望。直到现在，我遇到挫折，耳边总会想起你那句话“老师相信你，你一定行！”使我做每一件事都能尽善尽美，谢谢老师！教师不经意的一句鼓励，没想到会给学生带来这么大益处，它已不单单是一句话，而成为了心的呼唤，学生从老师话中感受到的是——爱。
二、教学过程中的评语评价
课堂中的评价应多采取激励式的。课堂是学生展示自我风采的舞台，教师只是这个舞台的拥有者，而真正的舞者是学生。老师在课堂里对学生采用随机评价语言，不能只是简单的对知识进行“对”和“错”的判断，而应成为学生学习、探索的朋友、帮手、支持者。比如，一位学生对某一问题说出一个比较荒谬的结论，引得学生哄堂大笑，这时教师如果也严厉的对其大声说：“错！”那么我坚信这个孩子恐怕今后再也没有回答问题的勇气了。如果教师这是只是把他的回答当作正常的思维误区的话，及时引导纠正，并对其进行鼓励“想想，你一定可以回答得令我们满意”那样这个孩子从紧张的状态冷静下来，认真回答问题，答对后，老师及时补一句“真棒！”那么这一句话对这个学生今后的成长会至关重要，甚至可以改变他的一生。所以，对学生的问题回答应多从欣赏的角度给予学生鼓励，从而帮助他们挖掘问题背后的知识源泉，使学生从知识、技能，情感，态度，价值观等多方面得到发展。促进他们后续学习的动力。同时，让学生体会到被关爱感、成功感、愉快感、包围的喜悦。其次，教师要信任赖学生。著名作家冯骥才说的：“信赖，往往创造出美好的境界。”老师的信赖可树立学生的信心，让学生对明天充满希望。
三，归纳性评语评价
对学生进行归纳性评价应注意多维性和发展性，力求体现学生的个性特征，培养学生积极进取的上进心。评价应从平时入手，从微观入手，注意发现学生的闪光点，从内心呵护每位学生的成长，促进学生的发展。
四、注重评价主体的多元化
对学生的评价应注重全面性，综合性。应从多方位角度去对同学的学习兴趣，态度、积极性和应用知识解决实际问题的能力等方面进行评价。评价方式可由教师设计。例如，学生之间开展相互评价，运用描述性、富有感情的语言，学生在自己的小组中选定评价对象，从两个方面：
一、“你真棒，我要向你学”，纪录这个学生的出色表现，进步点滴及对班级的贡献；
二、是“加加油，你会更棒！”请选用一句激励的话语帮助你的同学在较差的方面进步。另外，我们还可以让家长对孩子提出自己的期望及鼓励语，并时常让孩子读给自己，作为自己进步的镜子。当孩子进步了，教师会以书面语的形式给孩子及家长祝贺，以达到鼓励进步的目的。
总之，教师要“重视学生学习过程的评价，尊重学生学习生活中的个别差异，记录学生一点一滴的进步，及时恰当的给予鼓励”，教师在开掘多种评价方式的过程中，一定不要忽视看似微不足道的评语评价.“多使用鼓励性语言，肯定每位学生都有其发光点”教师简单的一句评语可能会改变一个学生一生的命运。让我们把自己的爱容入这简单的评语中，让我们的孩子在爱的鼓舞下健康成长，成就辉煌。
大夫庄学校 武云芳
推荐第4篇：数学作业中的评语
数学作业中的评语
平日里我们老师批改作业就是对勾和错号，然后随意评判个等级“优、良、中、差”，再写上个批改日期，有错误的再加上个订正就结束了。数学老师就更是这样了，总觉得在数学的世界里就只有对号和错号，其他的一切都是多余。其实，我认为在数学作业的批改中老师的评语能起着很重要的作用，对于多数学生来说，一次老师用心写出的评语，不亚于一次老师对学生的情感教育。
我所教的班级中有一名非常调皮的男同学，数学作业写的十分潦草，开学不久第一次作业着实把我吓了一跳，字写的有大有小很不均匀而且涂改的十分厉害，我气得只想把他的作业撕掉让他重写，但是这个孩子是个倔脾气，一根筋，如果采取强硬的手段恐怕只能适得其反。我仔细看了看他的作业：解题思路完全正确没有一点问题，就是书写太差，针对这种情况我就在他作业的后面写下了这样的评语：“你是个聪明的孩子，题做的都对，唯一不足的是书写有些潦草，如果能再写得工整些、干净些就更好了，老师相信你能做到。”第二天的作业交上来我发现虽然还是潦草但已经好了很多，我又写下了这样的评语：“你今天的进步真大，老师相信你能做得更好，期待你更好的表现”。第三天的作业写的极为认真，我给他得了个“优＋”并且加盖了一面小红旗。从此他的作业书写认真多了，作业本也变得干净漂亮了。偶尔有一次不认真，我都会及时的用评语提醒他。
有时我发现有的学生的解题思路很独特，很有创造性，我就会加上这样的评语：“你这个方法很好，老师要向你学习，加油！”还有的学生因粗心大意计算出现错误，我就会在错误的下面画上波浪线再打个“？”写上“要细心呀！”……这些微不足道的话语在孩子们的心中却有着很重的分量，它能起到比面对面交流更好的效果，因为它是有形的看得见的。
所以说，数学作业中老师简短的评语，真的能起到很大的作用！您可以试一试！
推荐第5篇：情感在英语作业评语中的作用.论文.
情感在英语作业评语中的作用
东山中学 张灵燕摘要: 在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式，从而了解学生对刚学过内容的掌握程度。作业批语体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴含的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪。消极情感会抑制英语学习者潜力的发挥；而积极的情感却会调动英语学习者潜力的发挥.因此，我认为，好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。 关 键 词: 作业评语情感魅力学生差异教师情感
一、作业评语与课堂用语是英语教学的两个要素。
教师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语理解和表达能力，对于知识点 和书面表达的掌握程度则要通 过作业来练习和检验。教师多使用作业评语可以 提高学生的书面理解和表达能力。课堂用语转眼即逝，而作业 评语却能长久保存。在课堂上教师面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进行评价。而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教，个别指导。可以说，评语可弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。学生阅读作业评语是对语言的实际运用。因为教师在评语中所使用的语言是有实际内容的，即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以很容易被学生理解、接受或效仿。作业评语所使用的语言应该与学生的语言水平相当。教师可以利用学生已学的单词、短语、句型、时态、语态、语气或篇章结构等，也可以用即将接触的语言。这不仅可以评价作业，而且能帮助学生巩固和运用语言 。例如：Good! Nice! Great! Okay! Wonderful!等，当然适当的时候，也可以加些汉语，以便学生更好的理解教师的语言含义。
二、作业评语的艺术性
利用评语因材施教的作用要体现在培优补差的教学策略上.㈠ 尽量使用感叹句和祈使句，简明却富有情感性，能使学生受到鼓舞。作业批语忌千篇1律、死板教条，而以生动活泼、因人而异、有针对性为好。对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且正确的学生，只需用“Good！”、“Very good！”、“Wonderful！”或“Excellent！ ”等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好。例如，对字迹工整、认真但作业却有错，或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，我给的批语是：
“What a beautiful handwriting! If only be more careful!”（多漂亮的书法呀！要是作业再仔细
一 点就好了！）
“Well done!But would you please improve your handwriting?”（做得很好！再设法改善一下你的书法怎么样？）
“Try again, I\'m sure you will do better next time!”（再努力些！相信你下次会做得更好！）㈡ 委婉语和虚拟语气用于作业较差的学生，批评要注意艺术性和启发性，避免使学生产生“习得无助感”。
1 I\'m pleased that you do your homework so carefully.(很高兴你作业做得这么认真)
俗语云“旁观者清，当局者迷”，由于知识积累的不足，学生对自己的评价常有不准确的时候，教师的一些中肯的批语恰是学生的一面镜子。学生在镜子里能更清楚地了解老师对自己优点的肯定和不足之处的含蓄批评，从而更全面地认识并不断地完善自己。英语中的常可以用来表达带有批评意义的指导，如“If ……！”、“ How I wish ……！”、“ Would you please ……？”、“I\'m afraid you ……”等等。常用的这类批语有： “If you listen more carefully in cla，you will do better!”（如果是你上课再认真点，你会做得更好！）
“How I wish you did your homework all by yourself! I think you can!”（我多希望你能自己完成作业啊！我相信你能做到。）
“Would you please not copy the other‘s homework ?”（请你注意……好吗？）“I\'m afraid you used Chinglish here，do you think so？”（恐怕你在这儿用的是中国式英语，你说呢？）（“Chinglish”是“Chinese English”的幽默说法）
例如，某学生老是拼错单词，我在他的作业本上列举了一些单词记忆法，并鼓励他要自信。“Don’t lose heart，I’m sure you will do better and I can help you.（别灰心，我相信你会做好的，我可以帮你）。以后，他不断的向我请教问题，取得了进步。自然，成绩优秀的学生也有失利的时候，他们会为此焦虑不安，我们可以在其作业上给他批上，“I am sure you will make more progre if you keep on your English study.Succe belongs to you one day。”（只要坚持，你会有进步的。成功最终会属于你的。） ㈢ 关注后进生，注意批语要具有连续性。
每一个学生都希望得到教师的特别关注，而后进生尤其如此，正如“得到特别呵护的苗长得好，受到专门护理的病人好得快”的道理一样，经常得到教师批语的学生，能从批语中感受到教师真诚而独特的爱，从而产生一种情感动力，促使成绩进步。“OK！Althoughyou made a few mistakes last time, you have fewer mistakes in your homework now!”（好极了！尽管上次有点小错，但你作业中错误少了很多！）
“You used to do your homework carelely, but now you do more carefully”（你以前做作业较粗心，但现在你认真多了！）
“Come on and you’ll be better。Don’t let me down，will you？”
这些批语加上课后的辅导和交谈，差生就逐步赶上了。后来有学生曾经写道：“Thank you for your words and help.I\'m doing well in my English study.I will be a
teacher like you in the future.”（谢谢你的教导和帮助，我现在英语学习进步了，将来我也要做一个像你这样的教师）。这正是作业批语的情感魅力所致。更有一些学生，在与老师建立了互相信任的基础上，愿意把自己在学习中遇到的问题以及生活中的烦恼甚至个人秘密，用英语或中英夹叙与教师交流。事实证明，良好的师生关系极大地促进教学的顺利进展。教师通过作业批改，可以及时发现问题，并予以纠正。
㈣ 评语中偶尔出现几个生词，这样能起到“跳一跳，摘桃子”的作用。
学生基本可以通过上下文的语境猜测词义，有时借助于词典也能理解句意。“Come on! I am sure you will catch up soon.”（加油，你会赶上来的）“I\'m sure you can do your work better the following time.”（我相信你下次会做到更好）等评语，当学生们认真阅读了这些评语，真正理解了评语中老师对自己的肯定或者期望。他们通常会认真地纠正作业中的错误；做好的会洋洋得意，充满成就感；有的还会暗暗地捏把劲，下次我一定要做好！
由此可见，在作业批改中采用鼓励性评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，能让学生树立起再前进一步的信心，是促进学生积极参与英语学习的“兴奋剂”。通过赏识、鼓励，一旦潜在的积极向上的心理动机被激发出来，那么学生具有的潜能将如火
2山喷发一样，淋漓尽致地发挥出他们的本色。适时地激励学生，可使学生受到不断的鼓励，能强化学生学习英语的兴趣，增加前进的信心，使他们体验到成功的喜悦，找到自信。
三、作业评语要因人而异，因时而异
（一）教师要了解不同学生的不同情感，写出相应情感的作业评语
学生之间的差异不仅体现在成绩的好坏上，还体现在情感的状态上。教师要随时了解学生的情感状态，这是教学的基点，也是学生知识的成长点、接受点。而传统的分数式和等级式的评语往往是片面的和机械性的。容易抹杀学生的个性，既不能准确地衡量学生的成绩，又不能达到因材施教的目的。因此，只有教师注意到学生的情感差异后，才能给学生写出恰当的作业评语。
在优秀的学生中，常常有骄傲自满的情绪，为了帮助他们，教师可以通过作业评语加以提醒。如：Very good !You don’t have any mistakes but don’t be too proud.对中等生的作业应该慎重评价,他们经常大错不犯、小错不断。在他们的评语要多点督促，因为这一类学生往往缺少那么一点“推动力”，推一推就上去，松一松就下来。
在后进生中，常常有自卑、厌学的情绪。对于他们教师要以鼓励为主、批评为辅。 把作业评语作为师生情感交流的桥梁，教师要认识到：自己在给学生写评语的同时实际上也是在提高自己，在亮出自己的水准。评语的水平直接影响自己在学生心目中的形象。
（二）教师要了解不同场合学生的不同情感，写出相应情感的作业评语
不同的时间情景学生所表现出的情感状态是大不相同，因此教师的作业评语要灵活多变。教师在不同的场合所作的评语可激发学生的斗志，让优秀生更上一层楼，让中等生改正缺点，提高成绩，让差生克服学习的畏惧心理，树立信心，努力使后进变为先进。
1.新学期应给学生多份鼓励。如：A new term starts now。A good beginning is a half
succe。Please work hard.2.每逢大的考试来临时，在好、中、差的学生的作业中给予不同的评语，或戒骄戒躁，或
鼓舞斗志。例如：
You are a good student。But you are also careful in the exams.Please go over your leon again。You’ll make fewer mistakes.
I hope you do better in this exam，can you？
3.遇到学生上课时没有认真听讲，教师可以在作业评语中提出劝告。例如：
Li Lei，you don’t know how to do the exercises。In fact ，they are not too difficult.The reason is you didn’t listen carefully in cla.
4.学生因病假缺课,作业完成的不好,教师应说些安慰的话.例如:
Don’t lose your heart.We are all glad to help you catch up others
5.每逢假日,教师给学生写些祝愿性的评语.例如:Happy New Year!
Enjoy yourself in coming holiday !
Have a good time during May day!
总之，英语作业作为课堂教学的延伸，我们不能满足和停留于传统的作业观，而要顺应教学改革的潮流，作业批改中恰当地使用评语，改变了单一的百分制或等级制量分方法的呆板与片面。通过对英语作业的人性化设计和开发，从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，增加学生对教师的信任感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯，开发学生的创造性和互动性。在教师与学生之间架起一座心灵的桥梁，让学生的素质能得到全面的发展。因此，英语作业中批语的作用是多方面交织在一起的，以上分类
3只是相对而言的，不可割裂开来片面理解。只要教师对批阅学生的作业，倾注满腔热情，不断翻新批语，体现老师的爱心与智慧，是会发挥巨大而深远的教育作用的。
参考文献：
1、陈时见.课堂学习论[M].南宁：广西师范大学出版社, 2000.2、《全日制义务教育初中英语课程标准》，北京师范大学出版社，2008
3、《中小学英语教学与研究》华东师范大学出版（2007-1）
4、包天仁 《基础教育外语教学研究》，2005
推荐第6篇：在数学教学中作业完成
在数学教学中,作业是学生进行学习最基本的活动形式,是数学教学的重要组成部分,学生只有通过作业,才能内化自己的能力,建构自己的认知结构。因此,作业是不可缺少的教学环节,是检验教学效果的窗口,是师生交流的桥梁。作业包括课堂作业和家庭作业,家庭作业是学生掌握教师所传授知识的催化剂,在完成作业的过程中,学生对所学知识加深理解和记忆,在实际运用中将所学知识逐步转化为技能,既巩固了知识,又发展了思维。但是,长期以来,学生的家庭作业成了学生的负担,部分学生被动地应付,甚至出现抄袭、不完成作业等现象。为此,我对农村学生数学家庭作业进行了调查,怎样才能让学生乐于接受,主动地完成家庭作业呢?
一、家庭作业完成率低下的原因(一)教材的原因北师大版教材的一个突出特点是地域性比较强。教材设计的主题情境城市化味道浓厚,编排的理念是体现数学源于生活而又服务于生活。但农村学生生活视野狭窄,从中获取数学信息没有感性经验体验,如《商场购物》《参观游乐场》等内容学生只...(本文共1页) 阅读全文>>
数学家庭作业是数学课堂教学的一个重要组成部分,是数学教学内容的延伸,更是培养学生养成数学能力、形成数学思维的一个重要举措。然而就目前的我国中小学生数学家庭作业情况来看,它的功效并不理想。
一、中美两国数学家庭作业的对比1.数学家庭作业目的的对比。在中国,“数学家庭作业”被普遍看成是数学课堂教学的深化与拓展,是学生掌握知识、形成技能的一个重要手段,通过不断地让学生完成规定的家庭作业以巩固、吸收、内化所学知识和技能,并在此基础上发展学生思维能力和思想方法。而在美国,“数学家庭作业”的目的很简单,主要涉及两个方面:一是数学家庭作业最大的目的是给学生提供一个自我思考、自我分析的空间,尽管课堂上学生有很多思考表现的机会,但真正的学习应该是学生独立自主思索的过程,因此他们的数学家庭作业往往通过一些设计巧妙、环环相扣的探索性的作业,来促进学生将所学的知识进行迁移,来发展学生的数学思维能力;二是美国在布置家庭作业时更注重学生学习兴趣的养成。从这一
教书育人·教师新概念在新课改的今天,提高作业质量是有效教学的重要方面,是提高教学质量的有效途径。家庭作业是教学的重要组成部分,是课堂教学的延伸,是巩固课堂教学效果的辅助手段。因此,对学生家庭作业质量低下的原因及对策研究既满足于当前新课标的需要,又能促进学校教育教学水平、教育质量的提高。那么如何落实“课标”精神,使家庭作业量少质高,让学生在作业中获得乐趣,提高能力呢?农村学生在完成家庭作业的过程中得到家长的帮助是很少的,遇到比较难的题目要么是不做、乱做,要么就是抄写别人的作业。有些成绩比较好的学生遇到难题,有时也会乱写。结果,同年级的学生抄袭后,错误就会蔓延开来。因此,本人认为应该有目的地改变语文家庭作业的形式。
一、设计自选式作业,倡导自主家庭作业多为教师课后布置。作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式,教师有着决定权,学生对于作业,总是处于被动接受的境地。一般来说,听话的学生能完成得较好,懒惰的学生就常常采取逃避...(本文共1页) 阅读全文>>
如何有效培养学生的数学学习能力是数学教育界日益关注的课题。重新审视数学学习过程，我们认为：数学学习过程的自我监控学习能力的培养是提高学生数学学习能力的关键。本文，阐述了数学学习过程的自我监控学习能力的结构、作用模式，根据数学学习过程的自我监控学习能力的培养理论与齐默尔曼的自我监控学习循环模式，进行了实际的培养实验，意在探讨能否通过自我监控的训练，来提高学生的数学学习能力。从实验结果，我们可以得出以下结论：(一)通过自我监控训练能提高学生的数学学习能力；(二)加强数学学习过程的自我点评是培养自我监控学习能力的关键；(三)加强自我监控训练的教学管理是培养自我监控能力的保障；(四)“数学学习共同体”成员间的相互交流是培养自控学习能力的推动力。(本文共38页) 本文目录 | 阅读全文>>
推荐第7篇：评语在批改作业中的作用
评语在批改作业中的作用
作业的批改是数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。而在作业批改中恰当加以评语可以使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，能有效调动学生的学习积极性，取得较好的效果。
一、恰当使用评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣。
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。教师的评语可以多采用商量的语气如：“先找准数量关系式”，或“利用逆推方法试试看”，或“第二步该干什么”等评语，向学生指明思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。教师也可以用激励的语气对学生的作业进行评价如：“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。这样的评语，拉近了师生之间的距离，折射出教师的亲和力。对作业较差的同学的作业，不责骂他们，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性如“你准行！“”你的进步很大，因为你付出劳动。“”看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。用这种带感情色彩的评语既使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，又使学生逐渐产生对数学学习的浓厚兴趣。
二、评语的有效运用可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯。
利用评语适当给予启发，可以激发学生潜能，激活创新意识。如鼓励学生动脑思考、发现问题做出假设、尝试运用知识迁移可以利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。又如对有的题可用多种解法而学生只采用了一种方法的，可以这样评语：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语既激发学生的创新意识,又可使学生开启心灵，驰骋想象。
总之在作业批改中，教师及时、恰当地利用评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养良好的学习态度。
推荐第8篇：电子白板在数学教学中的作用
电子白板在数学教学中的作用
【关键词】 数学教学；电子白板；作用
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）
01―0102―01
交互式电子白板作为现代教学的一种新的教学工具，它的引进促成了课堂教学的变革，教师可以把感应笔当作鼠标和粉笔，把电子白板当成黑板和屏幕，直接面向学生进行教学活动。学生可以主动去建构知识，不断促进自我思考和发展自我思维。下面，笔者结合教学实践，谈谈交互式电子白板在小学数学教学中的作用。
一、利用交互式电子白板调动学习欲望，激发学习兴趣
由于数学逻辑性强，抽象思维要求高，尤其涉及到空间问题、动态过程问题、复杂计算等问题时学生不宜理解，往往会使学生对数学学习产生排斥，降低学习兴趣。而适时利用交互式电子白板，能把复杂的数学问题转化为直观、形象、生动的情境，大大降低学生理解和教师教学的难度。同时可以调动起学生的各种感官协同参与，从而激发学生强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。
例如，教学“平面图形的拼搭”时，笔者先利用智能笔画了一个长方形，再利用电子白板的克隆功能，克隆出了一个长方形，再抛出问题：两个一样的长方形能拼成什么图形呢？同学们想知道吗？这样导入很快抓住了学生的注意力，激起他们进一步学习的兴趣。
二、利用交互式电子白板突出教学重点，突破教学难点
一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点。传统教学中，教师往往在突出教学重点和突破教学难点的问题上花费大量的时间和精力。即使如此，学生仍然感触不深，理解不透。而运用交互式电子白板，可以采用动态演示与讲解、观察与操作融为一体，做到把知识变困难为容易、变复杂为简单、变抽象为具体，从不同角度丰富了感知，扫清了学习的障碍，找到了问题的突破口，使学生对应掌握的知识理解得更透彻，从而成功地突破了教学难点。
例如，教学“线段、射线、直线”一课时，利用电子白板的功能比较清晰地获得线段、射线、直线的概念。课堂上可以先利用交互式电子白板的绘画功能，画出一个点，然后从点的一端画出一条水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的。接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特点。然后，在其下面画出一个点，它的两端分别射出一条水平线，自由伸缩，以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点”的特点。
三、利用交互式电子白板增大课堂信息容量，增强训练密度
利用交互式电子白板可以进行游戏、选择、填充、拼图等不同形式的练习活动，也可以进行一题多变、一题多解的训练。这样教学，解决了传统教学中练习题型单一枯燥、容量不足、训练密度不够等实际问题。
例如，教学完“9的乘法口诀”后，设计了这样一个游戏，一群小动物要到公园去玩，可是一路上要经过很多卡口，如果要经过这个卡口，就要回答出他们的问题，每个问题全回答正确后才能顺利到达目的地。学生对这个问题很有兴趣，通过这个游戏，使得原来枯燥的计算练习变为轻松愉快的过关游戏，学生不仅在游戏中巩固了9的乘法口诀，还活跃了课堂气氛，提高了练习效率。
四、利用交互式电子白板再现课堂教学，提高课堂教学效率
数学课堂有一??最大的特点是需要完整的板书，特别是一些论证题目。为了让学生学会书写论证过程，教师往往需要一边讲解，一边板书，有时候为了发现问题或给学生作示范，往往要进行一些师生互动或生生互动，而传统的黑板只能记录当时发生的教学过程，一些精彩的师生、生生思维的碰撞和学生容易发生的错误无法课后再现，这不能不说是一个遗憾。而交互式电子白板的出现解决了这一问题，它可以记录下教师教学和学生学习过程的所有细节，而且随时可以方便快速地回顾讲过的内容。因此，借助交互式电子白板的这一功能，教师和学生在归纳总结时，就再也不是一种空对空的过程，方便教师在某些环节进行补充和调整。
总之，交互电子白板这一新技术的广泛应用使灵活的教学方式应运而生，更加适应教学要求，贴近学生，促进了学生学习方式的改变，突出了学生的主体性。同时，作为一种变革性的教学手段，它推动了信息技术与学科教学的整合，提高了课堂教学的效果和效率，实现了教学的和谐统一。
编辑：谢颖丽
推荐第9篇：表扬在数学教学中的作用
如何在课堂教学中发挥表扬的作用
著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”运用好表扬的艺术，在数学教学中为同学们树立一个个鲜活的榜样，有着巨大的启迪作用。
表扬要有先导性。榜样是班集体中同学们学习、赶超的对象，这就决定了表扬所必须具有的先导性。教师在学生的学习生活中要做善于从多角度透视的有心人，务必练就一双善于发现的眼睛。教师只有充分发挥表扬的先导性作用，同学们才学有目标，赶有方向。
表扬要有准确性。 由于认识的偏差，有些教师所树的“榜样”值得推敲。如我们经常听到这样的表扬：某同学高烧不退，仍然坚持到校上课。这里教师所表扬的，是不是值得广大同学效仿？教师应积极劝说学生先去医院治疗，因为高烧对学生的身体和学习都是不利的。因此，教师的表扬准确性要强，所树的“榜样”要的确是积极意义上的榜样，以防对学生产生误导。
表扬要有含蓄性。表扬在很多场合应该大张旗鼓，才可以发挥出表扬的功效；但有些时候，注重表扬的含蓄性不失为一种积极的策略。比如，教师要求的某种事，班上大部分同学都做得很好，只有少部分做得较差时，我的选择是请做得好的人站立一下。这样做，对受表扬的人来说，一切尽在不言中；让做的差的人“心有所动”而又不过分难堪。
表扬要有层面性。表扬的“多层性”是从一个角度反映表扬对象从较好走向更好、很好的成长历程；表扬的“多面性”是从多个角度反映表扬对象的闪光点。前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈起教育技巧时说“教育者与自己对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。”在课堂教学中，教师要特别注意运用好表扬的多层性、多面性的特点，让榜样的形象变得丰满，使每一次表扬都有效地“激励”每一个学生的“内心活动”，充分发挥表扬的强大功效。使学生的学习由被动转化为主动。
推荐第10篇：多媒体在数学教学中的作用
多媒体在数学教学中的作用
科学家曾经说过，兴趣是最好的老师。多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，集光、色、形于一体，直观形象，新颖、生动，能够直接作用于学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了“教师一支粉笔，一张嘴的满堂灌”式的教学方法。不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，还提高了学生的学习兴趣，调动了学生求知的自觉性和积极性。下面就多媒体教学在初中数学教学中的积极作用浅谈自己的看法。
一、多媒体教学，利用图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容，发挥了很好的作用。如：对于三角形“三线合一”定理的教学，传统教学很难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解。而利用计算机可以在屏幕上做出斜三角形ABC及其角A的平分线，BC边的高线及中线，之后在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中，学生会直观的发现会存在这样的点A，使得角平分线、高线、中线三线会重合。又如：对于圆周率的概念的教学，利用CAT可以对圆周进行展开，同时跟踪测量圆周长和直径，引导学生发现圆周长和直径的比是一个定值，即比值为Ⅱ，由于实验中圆可以随意变化，学生很容易接受Ⅱ的存在。再如：在平面几何讲解三角形全等有关知识时，可制作一个课件，让满足全等条件的两个或几个不同颜色的三角形在鼠标的控制下，通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画模拟过程中，形象生动地描述图形全等内涵，便于学生切实理解。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象，似有非有，难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习的主观能动性，化被动为主动，产生特有的教学效果。
二、利用计算机进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观形象的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。计算机的动态变化可以将形与数有机的结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高到抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯会起到良好的效果。同时，在这里也应注意，计算机的演示只能帮助学生思考，而不能代替学生思考，教师应在此时恰当地给予提示，结合计算机的演示帮助学生完成思考过程，形成对概念的理解。
三、利用信息技术编写的系列有针对性的练习，其练习效果非常可佳，与传统练习方法不可比拟。它的最大好处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而激发学生发自内心的学习兴趣，真正达到“减负提素”的目的。如在练习中编各种形式的选择题、填空题、判断题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要的表扬或鼓励等。
当前，多媒体教学还处在尝试阶段，教学软件还存在不同程度的缺陷，还不能做到随心所欲。因此，只有我们不断地去实践、去探索，才能使我们的教学更完善，才能让现代化的教学手段发挥更大的作用。我坚信，只要我们不懈地去努力，充分利用多媒体教学的积极作用，数学教学的明天会更加辉煌，更加灿烂！
第11篇：网络教学在数学教学中的作用
浅谈网络教学平台在数学教学中的作用
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浅谈网络教学在数学教学中的作用
【摘要】计算机多媒体技术和网络技术在课堂教学上已越来越显示出它的优越性和灵活性.它的感染力和表现力能直观生动地对学生的心理进行＂催化＂,使他们的情绪高度兴奋,将心智潜能发挥得淋漓尽致,把学习当作一种乐趣去追求、探索.因此,在课堂教学中要发挥多媒体课件动态感知的优势,激发学生的求知欲和探索精神,增强学生对抽象事物与过程的理解和感受,便于学生接受知识和理解掌握,为学生创造了良好的学习环境,增加了课堂的容量,优化了课堂的结构,大大提高了课堂教学效率.
本文对网络教学平台在数学教学中的作用作以简单的说明，数学网络教学平台能实现个别化教学的目的，智能判断；支持课题研究，任务驱动；资源无限，与时俱进；可虚拟实验环境，体验学习过程，动态研究；实现了教师之间、师生之间情感与信息交流。具有能够创设生动的教学情境，相关资源丰富、参与面广、互动性强、不受时间空间限制等诸多特点。
【关键词】网络教学 教学模式
随着信息技术的迅猛发展，教育正在走向信息化，多媒体技术、网络技术已成为教育教学的支撑技术。教学形式正在逐渐从使用黑板加粉笔，按照教学内容进行单向灌输式，向网络化、多媒体化、立体化教学转变，数学教学平台根据中职学生的特点，从教学实际出发，以拓展基础和视野、培养能力和素质、促进教育现代化为目标，以终身教育观念为先导，以课程建设为重点，以教学模式改革为中心，以网络资源建设为途径，以教学方法和手段的现代化建设为手段，实现了一种开放性的动态教学环境。
网络教学平台，具有动态、图文声并茂、信息量大、传播速度快、交互性强以及能虚拟现实等特点。网络教学具有能够创设生动的教学情境，相关资源丰富、参与面广、互动性强、不受时间空间限制等诸多特点，因此网络教学平台在学校教育教学中被越来越被广泛地采用，并日趋普及。
一、数学网络教学平台能实现个别化教学的目的，智能判断
在数学网络教学平台中，我们可建立大量的图文并茂的多媒体练习题库，根据练习的难易程度作如下设计：属于基本要求的为A级，要求每个学生都会做，如果遇到困难，可由计算机做出积极的指导详尽解释。较高要求的为B级，要求每个学生会做大部分练习，在必要时可出示辅助帮助说明。最高要求的为C级，可由成绩优秀的学生去做，必要时可由计算机给予适当点拨。情境创设可采用游戏过关等方式进行，在A级取得规定的成绩方能进入B级。要在规定的时间内，在B级取得一定的成绩后方可进入C级。习题库不仅内容丰富，层次分明，而且形式多样。答案的响应可以是鼓励性的语言或音乐等，激发学生兴趣。学习过程中学生可通过用统计图表体现的结果，了解自己的学习情况、时间、进度、成绩与评价，及时调整自己的学习内容方法与进度。反馈的统计图表可作为教师或学习对象自我评价的参考，下次学习也以此依据提供相应练习题库。整个学习过程循序渐进，不同程度的学生均可得到最大限度的发展。
二、数学网络教学平台可支持课题研究，任务驱动
教师指导下，学生首先从熟悉的社会生活中选择研究课题，明确了主题及工作对象，然后制订研究的项目计划，实施课题计划，最后得出研究结果，并进行评价与反思。开展课题研究类的数学综合活动，学生需要综合应所学知识方法，合理团体分工协作才能完成任务。我们设计更多生活课题进行教学来提高学生综合实践能力，培养团体合作精神。
课题研究如：组织高三毕业生到海南旅游，金额五千元为限，时间三天，请你设计一下详细的计划。此活动需要了解以下知识：
1、中国客运线路。
2、海南的地理位置，气候特点，主要城市。
3、海南的历史概况。
4、海南的人文（风俗、宗教礼仪、饮食等）
5、海南景物与建筑特点„„。学生四人为一小组，进行有效的合作探究选择最佳旅游方式、路线、时间。为了避免太多无关信息的干扰，教师应提供一些客运网站、旅行社、新疆文化网旅游、网的网址等让学生分工合作。最后让学生用POWERPOINT进行简报，就自己的方案进行答辩，评选出最佳方案，优化学生的思维方式。
三、数学网络教学平台，资源无限，与时俱进
网络教学平台提供资源环境突破了书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大地扩充教学知识量。教师和学生可以访问各种电子化的课程资源库，获得直接相关的素材和资料；使用各种多媒体百科全书光盘（如“科学大百科”、“世界名画”等），获得图、文、声并茂的教学资料；通过网络检索图书馆中的相关资源或者直接访问数字图书馆中的内容；浏览万维网上的各种专业网站，获得该学科的最新信息，信息资源是优质教学质量的重要保障。因此，在设计教学活动时，教师需要精心考虑应该利用哪些信息资源，如何用信息技术为学生提供最好、最新、最有吸引力的信息。另外，教师还要引导、帮助学生有效地获取和利用各种信息资源，让他们能利用这些信息资源进行探索性的学习活动。 在丰富资源环境下学习，可以培养学生信息能力中获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。
如“节约能源”课外活动课时，学生通过网络知道我国是一个水资源贫乏的国家，人均水资源量只有世界人均占有量的四分之一，而且在时空的分布上又极为不均。全国668座城市中有400多座城市缺水。通过对比，体会到我国水能源的贫乏，自发讨论了节约能源我们能做什么。还了解到全国可开发资源量为3．78亿千瓦，目前仅开发利用了9．5%„„；还了解到我国的《水法》、《矿产资源法》等法律„„整个活动学习贯穿整个过程，课前调查，课中汇报，课后反思实践，培养了数感，感受了生活中处处有数学同时让学生体验运用所学数学知识解决实际问题的全过程，提高了学生实践能力,还渗透了节约能源的思想和提高了环保意识。
互联网拥有的大量信息并已成为新的知识来源。提高学生网络应用能力不但满足了知识吸取的需要，而且培养了利用计算机学习研究数学的能力。
四、数学网络教学平台可虚拟实验环境，体验学习过程，动态研究 根据一定的课程学习内容，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现，有助于加强学习者对学习内容的理解和促进学习能力的提高。发现学习中，教师不是直接把现成的知识呈现给学生，而是给学生提供一定的问题情境和有关的资源，让学生通过自己的思考、探索来形成某些概念，发现一定的原理。
教学《概率统计》时，教师可创设生动的情境让学生网页上投票，进行实时动态的数据收集。投票内容设置可以是学生自己熟知的内容，如：我最喜欢的运动项目、汽车、电视节目等。也可结合课题研究进行设计。如果要把《国学周刊》这一杂志想办好我们该调查哪些数据信息，以便调整自己的办刊方向，争取更多的读者，更大的发行量。学生合作讨论，教师帮助制作问卷调查表所需内容：如读者的最喜欢的栏目，最渴望增设的栏目是什么等。事前教师教育只有一次选择机会，要注意珍惜选举权。学生点击选票,看到用统计图体现的实时更新结果，感受手中一票是影响着结果，感受到数学与图形结合的艺术美。由于是亲身参与整个过程，学生显得兴致勃勃，它改变了传统的以教师为中心，学生被动接受知识结论的教学模式，重视结论更注重知识的展示过程与情感体验，充分体现学生是学习的主体。
五、数学网络教学平台实现了教师之间、师生之间情感与信息交流。教师们可以通过邮件列表、BBS、博客等建立一个讨论组，交流自己在教学中的经验体会；学生可以在网上建立各种兴趣小组，对共同感兴趣的主题进行共同探索和讨论；教师可以通过网络对学生提供指导，学生可以通过网络向教师提问题或者交作业；学校和家长之间也可以利用网络实现更好的沟通和合作。
总之，网络增加信息来源，为学生提供富有时代感的学习素材；网络改变学习工具，为学生个性的充分展示搭建平台；网络创新学习方式，实现数学学习的 “再创造”；网络优化管理模式，提高课堂管理效益；网络改变互动方式，拓宽课堂信息反馈渠道。让孩子在网络中学会成长，课堂因“网络”而精彩！
数学网络教学平台具有灵活的时间安排，友好的交互界面，学习的自主化和个别化，优质资源共享等。这种平台实现了以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心的动态教学模式转变，使学习过程更直接、更具体，其效果是显而易见的。 参考文献：
1.信息技术教育应用[M]北京：人民邮电出版社，1997. 2.网络教学[M]北京：人民邮电出版社，2004. 3.计算机与教育[M]北京：电子工业出版社，2001.
第12篇：学案在数学教学中的作用
学案在数学教学中的作用
培训学科：初中数学 工作单位：涞水县第二中学 姓名：李华 时间：2009年9月
学案在数学教学中的作用
摘要：随着新课改的深入发展，课堂教学方式也在发生改变，学案教学越来越多的被应用到数学教学，根据实践摸索，分析课堂教学效果，就学案基本内容，学案设计的基本原则，实施学案教学的方式，谈学案在数学教学中的作用。
关键词：学案 数学教学 作用
近年来，为提高课堂效率，促进学生素质的全面提高，试行了数学课堂中的学案教学。采用这种新的教学方法，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案交给学生，突出了学生自主学习能力的培养。接合自己的教学实践，对数学课堂教学中的学案有如下看法。
一 学案的基本内容
学案是教师立足于学生自主学习而特为学生设计的适合学生自主学习的方案。教师应根据新课程的标准要求，立足于学生的基本情况，结合教材上的教学内容，通过汲取远教资源，集体备课，汇集学科教师集体智慧设计而成的学生学习活动的一个学习方案。
学案教学借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课上与课下相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，知识技能与能力素养的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。
二 学案设计的基本原则
1、学生化原则
学生化原则是指要根据学生自主学习的需要，教师要对教材进行二度创作。学案是学生学习探究走向教材深处的“导航仪”。要设计适合学生自主学习的学案，教师必须把握课标，认真学习教材、准确加工教材、科学补充教材、合理拓展教材。
2学科化原则
学案教学要体现学科特点，如数学学案应侧重发现、猜想、验证、应用，发展学生的思维，不能把学案习题化。
3能力化原则
学案教学编写的原则在于将知识点转化为知识形成的问题点和能力点，通过知识点的设疑、质疑、释疑、实践来进行学生的能力培养和创新思维的提高。学案中问题的设置要体现教学的重点和难点，要精选、实练，集中探究，重点突破，从而达到练一题而通一类，真正保证学生在轻负负担下学习活动的实效、高效。
4最优化原则
学案是同年级同学科共同使用的学习活动方案，同学科教师必须精诚合作，人人关注，个个献策，充分发挥集体的智慧和聪明才智。备课中，要钻透教材，立足学情，最大限度地利用各方面的资源，如远教网教资源、优秀课例资源、中考信息资源、教辅资源等，进行重组，从而达到最优，其次，要充分发挥集体备课的优势，集思广益，从而达到最优。
5个性化原则
实施学案教学的教师必须根据本班学生的学情进行个性设计，教
师还要对学生学习过程中出现的问题做细节预设，重点难点作引导点拨，对解题思路、方法及知识规律作总结归纳，学习方法的指导等个性化设计，成为执教者的个案。
三 实施学案教学的方式
实施学案教学的方式应采用轮流主备、集体研讨、形成方案、组长把关审定，学案完成后，教师个人实施。学生根据教师的学案要求完成相关的内容，学生在学习时要提出自己的观点和见解，师生共同学习研究。
1启发式教学
首先学生根据学案完成教材知识的预习，自主完成新知识的主动建构，在此基础上，小组讨论学生在自学中不能解决的问题，同时教师对个别学生实施个别辅导，通过一些拔高问题的设置，实现知识的掌握，通过归纳学生找出规律性的结论，从而成功实现新知识的传授。
2开放式教学
对于复习课，教师可以在学案上让学生形成完整的知识体系的后，设计一些开放性的问题。要求学生采用适当的研究方法，充分发挥自己的创造性，发表自己的观点和看法，同时提出解决问题的方案。
3尝试性教学
根据认知学徒式教学模式的研究和实验，让学生通过尝试充分暴露知识上的缺陷，教师及时发现并引导学生讨论，从而暴露解题思路的全过程，加深对所学知识的理解。
总而言之，学案教学是为学生的知识学习，帮助学生形成良好的
知识结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥，是值得推广的教学模式。
参考文献: 【1】《中学教学参考》 2008-6 【2】《中小学数学》 婉慧 《学案教学模式简介》
2009-7-8
第13篇：阅读在数学教学中的作用
阅读在数学课中的作用
在大力倡导高效课堂的今天，我们只是一味地说导学案如何，却把一个最重要的学习关键给抛之脑后了，那就是读书了。一谈及阅读，人们想到的往往是语文阅读，然而，在数学课中，我认为阅读也十分重要。有关专家们也强调“数学是一门学科，也是一种语言，它离不开阅读”。阅读就是学生动口，动手和动脑有机结合的统一协调过程，不少学生在做数学题时往往忽视阅读理解，这样容易因对题意理解不到位而造成错解；当他们熟知题意后，便能很快答对。可见阅读理解是多么的重要。
下面我结合自己的教学实践，浅议对学生数学阅读的几点做法： 一 阅读课本知识，有助于学生对课本有一个全新的认识和领悟过程 1.阅读课本中的“字、词”可以加强学生对知识的理解
数学中的字词比之于语文那算不了什么。通常是一些常见字，也易于理解故而造成对课本的不重视，从不会去有意识的识记一些内容所以经常发现学生在试卷或者作业中出现写错别字的不好现象。例如对乘方的结果“幂”、平行投影中的“晷”、频率与概率中的掷“骰”子等字不易记住；还有学生常犯的一些别字现象，例“距”形、“棱”形、“联结”、顶点“作”标等字，所以学生若能平时用心阅读和加强记忆就不会闹一些在考试中由于写错别字而造成的“丢分”现象。
2.阅读课本中的“读一读、数学小故事及一些数学史的内容”，可增强学生对数学的兴趣
像七年级在研究“正多面体中的面数、棱数、顶点数”之间存在的奇妙的相等关系；“24点游戏”，其实也就是学生们玩的“+、-、×、÷”24;耐人寻味的0．618等诸多的内容。通过学生的自己阅读、上网阅览有效的拓展了学生的知识视野，更为重要的是满足了学生的“网瘾”使他们正确对待上网。九年级上册的读一读中最后所提出的问题，可以启发有兴趣的学生思考有关矩形的“等周问题”，为他们进一步的学习和探索提供直观的背景经验有条件的同学也可上网展现图形变化的动态过程，对相关问题作出直观解释。还有皮影戏的阅读不但能让学生增强对中心投影的加深，也可以融入学生对历史传说及皮影戏发展的无限喜爱，这样也可以使数学这门科目和其他科目互相交融，互相促进使我们的学生爱学习，爱所有的科目，从而去更好的搞好自己的学习。
3.阅读课本中的概念、公式、图形、数据，公理定理的推导证明有助于学生对“双基”知识的巩固
数学学科的逻辑性很强，知识之间存在着千丝万缕的联系。正在学习的知识与以往的知识有着密切的关系。比如数学概念方面阅读：对于概念提出之前的叙述部分，教师应着重引导学生利用旧知识
认识新问题。像这次考生中有一道题是这样的“关于x的方程kx2+3x-1=0有实数根，则k的取值范围是（ ）”80%的学生没有读懂题意都理解为当△≥0时就可以了，而忽略了方程里的一元一次方程，这样好多学生都在此题上丢了三分。证明题也只是理解大意，在证明时思路混乱，且不能书写出规范的证明过程，经常性的让人不知所云。至今个别学生对求根公式存在记忆模糊等。其原因是学生从不去认真看书，阅读量太少所致。所以要求学生对每个句子、每个数学术语、每个公式、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义对新出现的数学定义、公式、定理更不能一遍过，要反复仔细阅读，并进行认真分析，直至弄懂含义，掌握识记。
4.整体阅读课本的每节内容有助于学生熟悉每节课的知识点
现在的社会发展很快，对学生的各种负面影响很大，加上学生学习缺乏应有的积极性，很少去主动探索新知识。平时的学习也仅仅停留在上课的45分钟，一旦下课也很少去看看课本，读读课本，晚上回家更不知道复习巩固。学习中往往存在很多的问题，也不想办法去解决，长期的存留在那里，等别人“搭救”他。日积月累就会使一个细小的问题演变成一个复杂的问题。有人曾说过“问题的积累就等于一个差生。”所以现在这个时候我们的老师就要因势利导学生有意识，无意识的在课后及时阅读自己的课本，从头至尾的阅读一遍，用心的读，从中发现新知和未知，久而久之学生的读书意识就形成了。我在上课的闲暇时候就选一些朗读能力好的学生将本节课的内容阅读一遍，感觉效果颇好的。一方面加深对本节课的领悟，另一方面也能激起其他学生的阅读欲望，我们又何乐而不为了。
二 阅读其他学生的作业和试卷，有助于学生提高对学习的高度重视
1.优差作业彼此间阅读，达到互相提高
学生课堂的掌握情况主要靠每天的作业来充分体现，学生的掌握情况在当天的作业中就会淋漓尽致的表现出来。个别学生对作业长期养成的敷衍潦草行为很难纠正。所以我采取交换式阅读的方式将较差的作业发到优生的手中，而将一些书写认真，格式规范的作业则发给较差的学生手中，让他们细心阅读对方的作业，从中发现自己的不足来。这时较差学生都流露出啧啧的赞叹声，从内心表现出对自己的不满来，对于优生则让他们在阅读的过程中用红笔勾出差生作业中的不足，用以引起他们的注意，从而订正错误。
2.试卷先发给学习稍差学生阅读、后给优生看
学生每次只看到自己试卷的不足，无法知道与其他学生试卷的差距，所以每次考完试我都让一些差生每人手里有两份试卷。一份是自己的试卷，另一份是解题规范，书写认真的优秀试卷。让他们通过阅读其他学生的试卷，并对照自己的试卷，从中发现问题弥补自己在学习中的失误，进而追上“精锐部队”来优化自己的学习方法。
三．阅读一些数学课外书（像关于解题方面的或者是数学家的成功史及成长史等内容） 学生在阅读好课本知识外若在能涉及一些课外书的阅读，特别像一些书上的精典性中考题目可以帮助学生对知识有一个很好的梳理过程和导向，也可加强学生的记忆性及拓展学生的发散思维，让他们对知识的理解有一个全新的过程.平时我们的学生在考试时对一些新颖性的题目，包括老师补充的精典性题目，及典型性解题方法，若学生能摘抄在一个小本字上反复阅读不但加深了对题目的理解，同时也对这一类题目有了很好掌握.易于形成良好的数学解题习惯和解题技巧.阅读数学家的成才故事也可加强学生对数学的强烈兴趣。感受生活与数学的密切关系。
总之，社会将越来越数学化，谁要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的.学生可从繁冗的文字题目中提取有用的信息，通过联想、讨论、推理、归纳来得出相应的结果.所以我们要把阅读请入到我们的数学课中来，在阅读中体会其中的数学知识，数学思想，数学方法，体会数学文字表达的准确性、严谨性、趣味性、清晰性，客观的把握语句中呈现出的文字信息，在阅读理解中抓住数学知识间的逻辑体系和知识结构，培养学生具有以阅读为核心的独立获取各种知识的能力，养成良好的阅读习惯，从而有效发挥导学案在高效课堂中的举足轻重的作用来。同时让阅读更好地服务于高效课堂。
南照初级中学
第14篇：数学猜想在数学教学中的作用
浅谈中学教学中的数学猜想
摘要：通过史实的种种证明，猜想在整个数学教学过程中都起到非常重要的作用。本文从“数学猜想”的定义入手，到它的方法意义，然后到它在中学教学的指导作用，最后，深入分析它的四种分类。重在讨论如何运用数学猜想解决数学问题。
关键词：猜想，创新，中学教学，推理
一、数学猜想的定义及其特征
数学猜想是根据已经存在的数学知识和数学事实，对未知量及其关系作出的似真判断，具有科学假说性。任何数学定理或结论的形成都人模糊到确立，也就是从猜想（假说）到结论。科学家牛顿曾说：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。”数学教育家波利亚也认为一个好的数学家，首先必须是一个好的猜想家，并提出：“在数学教学中必须有猜想的地位。”
数学猜想既有逻辑的成份又含有非逻辑的成份，因此，它具有科学性的同时也有很大程度的假定性，我们需要推理和论证才能最好终确立这样的猜想是否正确，而这样的推理和论证过程刚是一种创造性的思维活动，是科学发现的一种重要手段。
数学猜想具有科学性，假定性和创新性三个基本特征。
（１）、科学性 数学猜想并不是凭空想像，而是以数学经验事实为基础，对未知量和相互关系作出的推测和判断。因此，数学猜想具有一定的科学性。
（２）、假定性 任何猜想都需要以真实依据为先导，合情推理为手段进行论证或推翻，只要这个猜想还没被证实，那么它就是假定的，似真的。
其实，数学猜想就是科学性和假定性的统一体。
（３）、创新性 创新是数学猜想的灵魂，没有创新就无所谓数学猜想。有了猜想就要去推出它，证明你的猜想是个事实，而这个证明或推理的过程就是一个思维碰撞的过程，通过这样的过程，产生了新的见解，事实或规律等。所以每个数学猜想的论证都有创新性。
1 因此，数学猜想对于数学理论的发展和创新具有十分重要的作用。
二、数学猜想的方法论意义
数学猜想作为一种科学思维形式和数学研究方法，是数学发展的重要途径，每个数学理论、分支的产生与发展无不烙下数学猜想的印迹［１］。而数学猜想作为一种研究方法，它本身就是数学方法论的研究对象。数学猜想的类型、特征、提出方法和解决途径等，对于一些数学理论的证明都具有非凡的意义。
（1）、数学猜想对于许多的数学理论的形成起到很在的促进
作用，导致了今天 的数学对整个世界乃至宇宙都有着巨大的贡献。数学猜想是数学发展史中最频繁跃现的因素之一，是人类理发思维中的最好不安分却最具创造性的部分。古今中外，我们不难发现，有无数的数学家被吸进数学理论研究的大熔炉里，甘愿与数学研究共生存共发展，甚至其他领域的科学家也被这样神奇的猜想方法深深地吸引过来。也因此，很多的数学定理便应运而生。比如，“伯恩赛德猜想”：每一个非交换的单群都是偶数阶的。1963年被汤普森和菲特证明，从此转化为数学定理。当然，并不是每个数学猜想都会成为正确的数学定理，但在数学猜想的讨论研究过程中总会有意外的惊喜，同样丰富了数学理论。
（2）、数学猜想是创造数学思想方法的重要途径。数学猜想的探讨过程总有风雨和坎坷，但不得不被人们承认的一点就是在这个漫长的过程总是能创造出大量有效的数学思想方法。比如在研究“无穷小悖论”问题时，创立了“极限思想方法”史厄曼在研究哥德巴赫猜想过程中创造了“密率法”；陈景润改进了古老的“筛法”。这些数学思想方法已渗透到数学的各个分支并在数学研究中发挥着重要作用。
（３）、数学猜想本身就是研究科学方法论的研究对象。数学猜想的类型、特征、提出方法和解决方法等，对总结一般科学方法尤其是对创造性思维方法研究具有特殊意义和价值。事实证明，关于数学猜想的条件变更法、逐级猜想法、判定数学猜想真伪命题转化与反例否定法等，对后时代研究科学理论上都有举足轻重的作用。
数学的发展要靠猜想，我们应学会习惯去猜想，并利用猜想渗透到数学领域里去。猜想－证明－猜想－证明，数学就是这样一个历程，虽然曲折但
2 总的还是在不断地前进着。
三、数学猜想对中学数学教学的指导作用。
中学教育无论对于老师还是学生而言都是一项伟大的教与学的工程，因此教师作为指引者就显得尤为关键。数学教学的目的是使学生掌握数学知识和数学技能，培养学生分析问题和解决问题的能力。［２］
为了让学生牢记解题方法和获得的基本知识，我们必须带领学生“再创造”，虽然知识是前人证明和研究出来的，但我们更应该让学生也像那些科学家们一样学会自己发现，这就需要我们教师去引导和帮助。“再创造”实际上就是重视数学猜想，一般用已学过的旧知识进行归纳揄和类比推理，然后层层迭进经过推理－结论－修正－新结论－„„如此往复地进行完善，最终获得最后的结果。
四、数学猜想的分类 （1） 不完全归纳猜想
不完全归纳法（简称归纳法），是依据少量经验事实，作出关于一般规律的猜想或假设的思维形式。它含有丰富的想象和直觉判断，而想象和直觉判断属于思维的范畴，因此归纳法具有发现新知识和探索趔的创造功能，成为数学发现的重要方法之一。在中学教学中利用这种猜想，可发现和解决某些一般性的问题，其思维模式是试验－归纳－猜想。例如：
化简：
因为归纳推理与人们认识事物的进程较为一致，故而易为理解和接受。在许多命题的解题过程中，用归纳法猜出结果后，就可以确定具体的解题目标，从而避免漫无目标的盲目探索，同时，根据已知信息，制定出合理的解题方案。
（２）、类比猜想
类比法是根据两个或两类对象某些特点的相同或相似，然后判断它们的其他特点也相同或相似的思维形式，也称为类比揄。长期以来类比猜想有了很大的发展，它们的作用早就被众多的科学家认识到。天文学家开普勒说过：“我最珍视类比，它是我最可靠的老师。”数学家拉普拉斯也指出：“甚至在数学里，发现真理的工具也是归纳和类比。”
在中学数学教学中，用类比猜想，可由两命题中条件的相似，去猜想结论的相似，去猜想推理方法的相似；还可以由两个概念的相似去猜想解题思路的相似。其思维的般方式是类比－联想－猜想。
3 例：
类比法在数学问题解决中有启迪新思路和触类旁通的作用。著名哲学家康德所说：“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这种方法往往能指引我们前进。”恰到好处地运用好类比猜想，有时对教学也有意想不到的帮助。
在数学教学当中，许多公式、定理和法则，还有一些例题和习题等都可以适当地运用类比法提出猜想，然后引导学生获得新知识，这对学生的创造性思维能力指导具有重要意义。
（３）、探索性猜想
探索性猜想是指依据思维里已经存在的知识经验，获得对于需要解决的问题作出逼近结论的方向性的猜想。此猜想多次重复试探和论证。通过多次探索和修改，逐步向结论靠近，最后获得解题方向。其思维大致模式是：猜想－修正－猜想。
例：
（４）、审美性猜想
审美性猜想是运用数学美的思想－简单性、对称性、相似性、和谐性、奇异性等，对研究的对象或问题，结合已有知识与经验所作研究的对象或问题，结合已有知识与经验所作出的直觉性猜想。比如，复杂的问题可能存在简单的解答；对称的条件能导致对称的结论；相似的对象具有相似的性质等等。我们中学教学中碰到很多问题用其它方法都解决不了，其实只要你细心观察，会发现它们的某些部分的眼光去猜想最后的结论并加以论证。审美性猜想的思维模式是：观察－审美－猜想。
例：
五、数学猜想在中学教学中的应用
《全日制义务教育数学课程标准》中指出，学生的“推理能力主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给证明或举出反例。”显然，数学猜想是思维能力的范畴，是义务教育的培养目标之一。
因此，数学教师必须在教学中重视学生猜想能力的培养。
以上几种是中学数学中最常用的猜想，教学还必须让学生明白：第一，这些猜想是不能分开使用的，例如，审美直觉在解题过程中往往起着调控和决策
4 作用，正是有了对美的追求才激发了人们对所研究的问题提出种种猜想，有时是类比，也会是归纳，或者两者都有。第二，数学猜想的结果不一定是正确的，它的正确性要经过逻辑论证。
总之，掌握数学猜想的规律和方法是数学教学中应予以加强的一项重要工作，它不仅可以提高学生的理解能力，更有助于学生思维的发展和创造能力的提高。
第15篇：数学实验在数学教学中的作用
数学实验在数学教与学中的作用
摘要：数学实验一般具有可操作性和实践性，注重实测与直观,让数学在\"实验\"的过程中对所研究的内容\"可视化\",让学生从中获得对数,形的观念,并逐步对其适度抽象,进行更高层次上的\"再实验\",进而体会数学的研究方法和构成体系，使学生在活动中认识并改造着自己的数学知识结构。因此，数学实验可以使学生逐步学会数学思维的物质实践方法,掌握数学研究的规律,培养理性思考问题的习惯,能够解决学科的和实际生活的问题,并检验和论证问题的结果.
谈到做实验，一定容易联想到物理实验、化学实验、生物实验等等；谈到学数学，自然会联想到做数学题，题海战术几乎成为数学学科的代名词。难道数学也可以做实验？“数学实验”是为了探索数学知识、检验数学结论（或假设）而进行的某种操作或思维活动。 数学实验一般具有可操作性和实践性，注重实测与直观,让数学在\"实验\"的过程中对所研究的内容\"可视化\",让学生从中获得对数,形的观念,并逐步对其适度抽象,进行更高层次上的\"再实验\",进而体会数学的研究方法和构成体系，使学生在活动中认识并改造着自己的数学知识结构。因此，数学实验可以使学生逐步学会数学思维的物质实践方法,掌握数学研究的规律,培养理性思考问题的习惯,能够解决学科的和实际生活的问题,并检验和论证问题的结果.这是新课标所倡导的数学素养和数学的人文价值所在！
“数学实验”对学生数学学习的影响
数学实验，是学生通过观察、操作、试验等实践活动来进行数学
学习的一种形式。抽象的道理很重要,但要用一切办法使它们能看得见摸得着.做数学式样这种学习方式，不是学生被动接受课本上的或老师叙述的现成结论，而是学生从自己的“数学现实”出发，通过自己动手、动脑，用观察、模仿、实验、猜想等手段获得经验，逐步建构并发展自己的数学认知结构的活动过程。我在近几年的数学教学实践中，亲身体会到动手实验在小学数学教学中有不容忽视的作用。
一、动手实验可以培养学生学习数学的兴趣
动手实验教学符合小学生的年龄和思维特点，它是一种特殊形式的“玩”。通过这种学习方式来培养学生学数学的兴趣，是符合学生认知规律的。动手实验的过程又是学生动手实践、互相合作、探索交流的过程，因而它不仅培养了学生的兴趣也培养了学生的独立思考意识和小组合作的意识。如在学习轴对称图形一课时，我让学生准备了蜻蜓、蝴蝶、树叶等。首先引导学生观察、分析、小组讨论，然后通过提问、动手制作，最后得出结论。整个教学过程都贯穿着动手实验、小组合作，这既激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂教学的效率，使学生在动手实验中感受到了学习的乐趣。在乐趣中撷取了知识，使学习变得自然、轻松、高效，从而达到了教学目的。
二、动手实验可以加强学生对数学概念的理解
数学是一门抽象的学科。学生学习数学，感觉往往是单调乏味的，特别是对概念的理解。心理学研究表明，学生认识规律是“感知——表象——概念”，而动手实验符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直
观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。使得抽象的概念变得具体形象，在学生头脑中形成活的印象，从而达到预期的教学效果。
三、动手实验有助于学生理解数学算理
数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学。数量关系和空间形式在数学中相互渗透、互相转化。数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过动手实验，可促进这一过程的完成。在实验操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维，这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。
四、动手实验有助于学生解决实际问题
知识经济的主要特征是知识的创新和应用。所以，要适应时代的要求，就要培养学生对所学知识的应用能力。学数学教学应充分利用学生动手实验来培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。
五、动手实验可以培养学生的逻辑思维能力
动手实验教学从学生已有的认知水平出发，抓住知识间的内在联系，培养了学生的逻辑思维能力。学生逻辑思维能力的培养要以动手实验为基础，才能使学生感受到其中的乐趣，从而收到意想不到的教
学收获。
六、动手实验可以培养学生的创新能力
新课程倡导培养学生的创新能力，而动手实验教学是培养学生创新能力的必要途径，是数学教学中不可缺少的重要环节。表面上看，动手实验浪费了师生大量的时间，但它更有突出之处，使学生不仅善于提出问题、分析问题，还会培养学生敢于主动探究和创新的能力。
动手实验教学是“以学习者为中心，以活动为主，平等参与”的素质教育模式。它打破了以往知识的直接呈现，融知识于活动之中。在平等参与的前提下，通过亲手操作，亲身体验来理解、验证数学原理。这比起那些单纯的让学生死记硬背的传统教学模式而言，更加体现了素质教育的艺术美，体现了素质教育的活力。 因此，动手实验教学是一种非常有效并切实可行的教学模式。奋战在第一线的数学教师，有必要充分认识到动手实验在数学教学中的重要作用，让我们运用动手实验这种有力的教学手段来打造出更多适应社会需要的高素质的栋梁之才。
第16篇：数学语言在教学中的作用
数学语言以严谨清晰，精练准确而著称。数学语言能力既是数学能力的组成部分之一，又是其它各种数学能力的基础，对学生学习数学知识，发展数学能力有重要作用。
1、掌握数学语言是学习数学知识的基矗一方面，数学语言既是数学知识的重要组成部分，又是数学知识的载体。各种定义、定理、公式、法则和性质等无不是通过数学语言来表述的。离开了数学语言
，数学知识就成了“水中月，镜中花”。另一方面，数学知识是数学语言的内涵，学生对数学知识的理解、掌握，实质是对数学语言的理解、掌握。一个对数学语言不能理解的人是绝对谈不上对数学知识有什么理解的。因此，从一定意义上讲。掌握数学语言是学习数学知识的基础，数学语言教学是数学教学的关键。
2、掌握数学语言，有助于发展逻辑思维能力。
逻辑思维是思维的高级形式。在各种能力中，逻辑思维能力处于核心地位。
因此，培养学生的逻辑思维能力是数学教学的中心任务。语言是思维的物质外壳，什么样的思维依赖于什么样的语言。具体形象语言有助于具体形象思维的形成；严谨缜密、具有高度逻辑性的数学语言则是发展逻辑思维的“培养液”。
3、掌握数学语言是解决数学问题的前提。
培养学生运用所学知识解决数学问题的能力，是数学教学的最终目的。“对一个问题能清楚地说一遍，等于解决了问题的一半。”解决问题的过程是一个严密的推理和论证的过程，正确地理解题意，画出符合要求的图形。寻找已知条件，分析条件与结论之间的关系，有关知识的映象，解题判断的形成，直至解答过程的表述等，处处离不开数学语言。
4、掌握数学语言，有利于思维品质的形成。
数学语言的特点决定了数学语言对思维品质的形成有重要作用。严谨、准确是培养思维的逻辑性、周密性与批判性的“良方”；清晰、精练对培养思维的独立性与深刻性有特效。
5、掌握数学语言，能激起学习数学的兴趣。
数学的语言美具有自己的特点，它是一种内在的美，表面显得枯燥乏味，其实却蕴藏着丰富的内涵。充分理解、掌握它，就能领略其中的微妙之处，感受其中的美的意境，从而激起学习、探究的兴趣。
此外，掌握数学语言还有助于培养良好的思想品质、高尚的道德情操，勇于追求真理的精神，果敢而严谨的性格、一丝不苟的工作作风和良好的语言表达能力，对人的一生都具有重要影响。
第17篇：作业在物理教学中的作用论文
1.充分体现教师的考察意图
初中阶段的物理教学要注重概念的讲解，通过实验课教学使学生掌握物理规律，培养学生实践能力、科学素养、求知欲望，教师在留作业时要考虑到自己的教学目的，根据课堂上的学生表现来合理布置家庭作业。这样，既能帮助学生巩固学业，又能体现以学生为本的教学理念。
2.作业结构合理性
初中物理作业整体上分为基础强化练习、能力提高训练、课外拓展延伸三大部分组成，每次作业想把这三个方面包括其中是很难做到的，合理布置作业可以帮助学生养成良好的学习习惯，增强物理观念意识，培养学生运用物理知识解决实际问题；不能只让学生做单调乏味的重复性作业，物理作业的布置要充分体现课程标准的要求，体现人文思想，又有助于学生对知识的理解，教师要做到换位思考，多从学生角度考虑作业的布置情况，更加有利于学生的发展。
3.作业的有效性
作业分为课堂作业和家庭作业，学生做物理作业时，是一个自我学习的历程，是在书本中认识生活、体验生活的过程，作业的布置要符合学生的认知水平，教师切忌随意性布置作业。例如，练习册中一到九题是课上作业，布置作业时。对题要有所选择，不能千篇1律，班级中所有学生的作业不能都一样，因为每个班中的学生有不同层次的认知水平，所以作业的布置是有层次性的，针对不同学生进行研究探讨，根据他们实际学情设计适合的作业。内容和形式要有针对性，这样能调动学生做作业的积极性，提高他们学识水平。有效作业是对课堂教学的补充，不会加重学生的课业负担，会调动学生的学习积极性，锻炼学生知难而进的拼搏精神。
4.留精不留全
为了减轻学生的课业负担，有关教育部门严格规定九年义务教育阶段的学生家庭作业量，还给学生一个快乐、健康成长的人生经历。物理教师在布置作业时，一定要兼顾语文、数学等学科的作业情况，初中阶段的物理相对语数英来说，确实是一门较小的科目，但不是说物理知识不重要，而是在中考时所占的分数比例少，因此物理作业一定要少而精，让学生通过自己努力，能够按时完成作业，不要用题山卷海去压学生，迫使学生们无法呼吸，产生厌学情绪。如果不能及时完成作业，还要面对家长与教师的斥责，长此以往对学习失去了浓厚的兴趣。
5.教师对待作业要做到“有布置必检查”
教师检验教学效果的方法之一是批改作业，教师在批改作业时，会发现自己在教学中存在的问题，如果是个别学生的问题，教师要及时针对个体进行辅导，帮助学生解决学习上困难，不让其掉队；如果是普遍问题，教师得进行自我反思，查找教学上的漏洞，及时补救，不能因为教师自己的行为，耽误了学生们的学业。我们要仔细检查学生的每次作业，有效地提高学生成绩，这样做一定会达到事半功倍的效果。世界上万事万物都是一把双刃剑，作业能帮助学生展示自己的能力，同时增加他们的学习任务，消耗他们的课外活动时间。但我们得清醒认识到：学生的作业质量和学生的学业成绩、教师的教学质量是相辅相成的。
第18篇：浅谈总结性评语在作文教学中的作用
浅谈总结性评语在作文教学中的作用
总结，是我们每学期结束时必不可少的工作，是我们对以往工作的回顾，可以帮助我们品味成功的喜悦，总结失败的教训，在教学工作中起着重要的作用。可是，面对学生厚厚的作文本，我们却常常忽视了这一环节。其实，对学生一学期的作文情况进行总结，同样有着非常重要的意义。
首先，通过总结可以全面了解学生的作文水平，为今后的教学积累第一手资料。平时的作文是一单元一练，每次作文都承担着不同的训练任务，教师的批改与讲评也都针对每一次作文的情况，虽然能掌握不少资料，但侧重于横向的比较和认识，对每一个学生作文的进步情况了解较少。而期末时翻开学生的作文本，那一行行凝聚着学生智慧和心灵火花的文字，也记载了学生的成长和进步。在你倍感欣慰只余，可以纵向的理性的分析每位学生，掌握其思想和作文水平，为今后的教学积累第一手资料，真正做到“因材施教”。
其次，可以帮助学生了解自己的作文发展水平，以便扬长避短，自我调整。在我们身边，有许多学生常常关注的是自己每一次作文的成败，而能对自己一学期的作文进行整体分析的人并不多。当教师公正、诚恳的总结性评语赫然出现在学生眼前时，学生总会怦然心动，回望全学期的作文，从而了解自己作文的优缺点，作自我调整，不断改进。
写总结性评语，最重要的是可以调动学生的积极性，提高学生的作文兴趣。人常说，兴趣是最好的老师，作文教学也是如此。提高学生作文兴趣，是所有语文教师共同的追求，多年来，我们借鉴了许多行之有效的方法，也尝试着有新的发现，经验告诉我们，只要留心，任何一个细小的环节都可能会有意想不到的收获，总结学生作文也正是如此。每当学生看到这类评语时，或惊喜，或沉思，或细细品味，都显得十分认真。在这类评语中，他们没有了平时作文的挫败感，也没有了考卷上的压力；他们的学习和努力受到了重视，得到了认可，自信心增强了，学习兴趣自然也就浓郁了。
当然，要更好的发挥作文总结的作用，教师在写评语时要遵循以下原则：
（1）辨证法，即在认真阅读学生作文的基础上，教师要以公允的态度，一分为二的看问题，即肯定优点，又指出不足，才能真正起到指导作用。
（2）肯定性。学生的作文虽质量不一，然而再差的作文也有其闪光之点，再差的学生也能写出闪光的文章来。面对那些能力较差的学生，更应寻找闪光点，肯定他们的成绩和付出的努力，让他们学得有信心。
总之，在学生作文的最后，用我们关爱学生的心，用真诚的语言总结一下，在作文教学中也是不可缺少的重要环节。
第19篇：浅谈多媒体在数学教学中的作用
浅谈多媒体在数学教学中的作用
[摘要]:教育信息化冲击着每一位教育工作者，教学手段的现代化，已成为提高教学效率的有效手段，多媒体以它先进的技术、崭新的模式，图文声并茂的特点出现在课堂上，并表现出了不同凡响的强大作用，多媒体激发了学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，利用多媒体增大了课堂容量，提高了课堂效率，它突破了时空限制，让学生主动性得以更好的体现，通过不断运用多媒体教学方式、方法，让学生感受新科技、新知识。
当今的信息技术已经渗透到人类生活的每个领域，对人们的生活方式、工作方式各学习方式产生了深远的影响。教育的信息化也已经冲击着每一位教育工作者。教育不再仅仅是“粉笔加嘴巴”的传统模式，多媒体以它崭新的面孔走进课堂，表现出了不同凡响的强大作用。它以自身的优势：形象性、直观性、生活活泼、信息量大、知识结构新、应用广、效率高、声文图并茂等，创造出了一个多角度、多层次的立体化信息教学空间，提高了数学教学的质量，使学生获得最佳的学习效益，下面本人根据实际教学中多媒体的应用，对该方式方法带来的促进作用略谈几点认识：
一、激发兴趣，活跃课堂
爱因期坦曾说：“兴趣是最好的老师”。心理学家也告诉我
们：学生的学习成绩与兴趣成正比例关系。持久的兴趣可促进学习活动而获得更大的成功，而多媒体正是引发这一兴趣的最好工具。它提供的图文并茂、动静结合、声情融汇的教学环境来组织教学。内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松活泼，学生能够在良好状态下自发、积极地学习，大大提高了学习兴趣。例如，在学习三角形有关概念时，我们可以在屏幕上先出现三条线段，然后通过线段画面移动，围成一个封闭的图形。在建立三角形高这一概念时，屏幕中的三角形一个顶点及它的对边闪过后，由这个顶点慢慢下来一条垂线，垂足落在它的对边上，并且随着打出“高”、“底”的文字，并配上生动的“机关枪”等声音。这样通过对屏幕上图形移动的变化，不仅加深了学生对三角形意义和高的意义两个概念的理解，而且吸引了学生上课的注意力，激发了学生学习的兴趣，而学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此不疲的地步，他们会克服一切困难，充满信心地学习数学、学好数学，变“要我学”为“我要学”。
二、充分利用多媒体让学生感受知识形成过程
《数学课程标准》给我们教学建议中首条便是：让学生经历数学知识的形成与应用过程，以往教学模式中，我们靠一张嘴巴，一本书，一块黑板和一只粉笔的情况下，是很难做到这一点，而利用多媒体教学，则能弥补这一缺陷。计算机的模拟功
能可使抽象内容形象化，静止内容动感化，为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件，将抽象的知识变为栩栩如生的动画，使学生获得充分的感性认识，又有利于学生良好心理品质的形成。如：在讲授图形的变化这一节时，当一个图形作了旋转或翻折或平移以后，会得到一个什么样的图形，问题提出后，可先让学生分析、思考、讨论，由于学生缺乏一定的空间想象能力，很难想象出所得结果，而直观教具演示下也难以帮助学生形成具体的表象，解答起来比较困难。这时多媒体课件便发挥它的优势，通过Flash动画演示，显现图形变化时的轨迹，从而启动学生思维的闸门，拓展了学生思维的空间，培养了学生的想象思维能力。
三加大教学容量，省时高效
在我们过去的教学中，教师的板书、教具的演示、教学挂图的张贴等等，往往占用了一节课中不少的时间，一不小心，还会教具或挂图滑落的尴尬的场面，因此，学生在课堂中作业完成不了，教师本次上课计划完成不了的现象也经常可以看到。而运用多媒体课件动态演示可以把知识形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前。教师通过精心制作课件，在“超文本“状态下，只要操作小小鼠标，就可以让学生一边眼看精美的教学图片，一边耳听教师的生动讲解或多媒体播出的声音，动静结合，轻松突破教学重点、难点，学生容易掌握其内在规律，
完成知识的构建。如在几何形体知识教学中，常要求学生掌握一些作图的方法，常规教学中老师常用三角板、圆规等教具在黑板上板演，但由于受到教师的身体或视角的不同而给部分学生造成视觉阻碍，无法直接学习作图的方法。但如果将这部分内容用计算机模拟演示，则既不受视觉阻碍，又产生了强烈感官刺激，省时高效，让学生有更多的时间去思考回答问题，教师还可以根据实际情况补充一些教学内容，丰富学生的知识面，给学生更多的表现机会，增强学生学习的自信心和动力。
四、突破时空限制，充分发挥学生的立体作用
多媒体计算机最大优点是它可以跨时间、跨地域展现教学资源，在数学课堂上，我们可以利用多媒体局域网组织教学，可以使学生在学习目标的指引下，通过“人机对话”的方式自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、合适等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。在整个教学过程中，学生自己去寻找知识，通过独立思考、对话交流去获取知识，接受能力差的同学还可以得到教师针对性的指导，接受能力强的同学可通过网络获得更多的知识，从而也克服了教学中的“一刀切”现象，真正实现了因材施教、因人施教。
五、感知新科技
知识经济时代已经向我们逼近，21世纪世界各国之间的竞争，将很大程度上取决于知识的竞争。计算机将 成为人们学习知识，掌握知识，了解世界的有力工具。多媒体技术在教育教学中的应用，多媒体设备每天与学生的接触，使我们的学生对它们没有神秘感，有的只是亲切感，我们有理由相信，在多媒体教学氛围中，在潜移默化之下，对学生今后学习新知识，掌握新技术，必将产生深远的影响。
总之，多媒体技术的应用为数学教学注入新的生命力，优点远不止这些，它需要我们的老师从教学进程最优化的角度去研究，充分发挥电教媒体的优势，创造出多彩的数学课堂。
[参考文献]：
1、《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》
2、《中小学信息技术教学模式初探》中期
3、《教育信息化》2004年第5-10期
第20篇：浅谈游戏在数学教学中的作用
浅谈游戏在数学教学中的运用
和诚路小学蔺文玺
中国近现代教育家陈鹤琴曾指出：游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的。对于各年龄阶段的学生，游戏更被赋予了更多的功能和意义。游戏活动需要多种感官同时参与，能同时培养学生动手能力、动口能力、动脑能力。学科教学中引入游戏活动，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，而且能最大限度地发挥学生的内在潜能，能快速、质优地完成学习任务。在大力推广素质教育的今天，“学中玩、玩中学”已经成为教学中的一个共识，游戏教学渐渐成为学科教学中一个必不可少的内容和环节。
数学学科中的游戏式教学，不但可以发展学生的空间观念、培养学生的数感、使数学的学习更加接近生活，而且可以在游戏的同时渗透思想品德的教育、培养良好的学习习惯和心理素质，有力地促进学生的全面发展与提高。游戏是数学知识获得的一个有效途径之一。马丁·加德纳说过：唤醒学生的最好办法是向他们提供有吸引力的数学游戏。利用游戏教学，可以寓教于学，使学生在轻松的游戏活动中完成学习的任务，在数学学习中获得更多的快乐和满足。数学游戏不只是为了轻松、为了玩，数学游戏的设计最终的目的为教学服务的，因此结合具体教学内容，根据学生的实际，合理地、有针对性地设计数学游戏，更有助于提高教学质量。
在课堂上运用游戏教学的设计要点
（1）运用游戏的目的要“明”。
教学游戏是寓教育教学内容于游戏之中，来提高教学效率的一种方式。它与一般游戏的区别在于它是应用于教学过程中、结合教学目的而从事的游戏活动。它的根本目的在于达到一定的教学目的，而一般游戏的目的只是在娱乐。因此，每一个教学游戏的设计都应该服从教学的需要，服从教材的需要，把抽象得甚至于枯燥无味的数学知识与儿童喜闻乐见的游戏形式有机的结合起来，既要充分体现数学教学的特点，又必须充分具备游戏的特征。教学游戏的目的是“教学”，手段是“游戏”；教学为内容，游戏为形式。因此，在使用游戏教学是应注意这一点。
（2）设计游戏时构思要“精”。
一个好的游戏，无论是内容还是形式，都应该对学生产生强烈的吸引力。也就是说，设计游戏要树立精品意识，满足学生喜欢惊奇、讨厌呆板的心理。所以在设计游戏时，一要注意不断地推陈出新，给学生耳目一新的感觉。教学中的游戏构思新点子越多，游戏过程越有新意，学生参与游戏的积极性也就越高涨。其次还要善变，千篇1律的东西不但不能引起人的注意，还会使人感到疲劳。此外，还要注意求活，在组织开展游戏时，强调教师的组织作用，更要重视学生的主体作用。要在游戏中留有让学生创造、活动的天地，让学生用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、动手做，学生始终是游戏的真正主人。
（3）组织游戏时秩序要“严”。
游戏的顺利开展，需要较为完备、严密的规则。游戏规则是根据游戏任务而提出的，每个游戏参加者必须尊属行为规范及行为结果的评判处理规定。它是游戏中控制学生认识活动和游戏进行的主要武器。教学正式通过游戏规则来引导游戏朝既定的方向发展，通过游戏规则把教学任务有机地结合起来。此外，组织游戏过程要完整、善始善终。游戏之前要讲明有关规定，游戏过程中要处理好个体与群体的关系、竞争与合作的关系，游戏结束后要结合游戏开展评讲。
（4）运用游戏的时机要“巧”。
教学游戏的运用并不意味着整个课堂充满了游戏，也不意味着每一节课都非要安排游戏不可。不同的课中，不同的游戏所运用的时机不同。教师应该根据不同的教学目的、教学内容、课堂教学的具体情况等巧妙安排，灵活运用。
2.游戏可以培养正确的数学态度。
游戏还可以培养培养学生养成寻找和创造不同的思路、方法的良好学习习惯。许多研究人员都为游戏和多种不同思路之间的关系的密切程度提供了大量的事例。即使不是特意为之，也会在不经意间运用到这些思路和方法。在游戏时所用的不同思路往往就是在为某种任务或问题寻找解决的方案。爱因斯坦在1954年说过的一句话就指出了这一点：“要获得最终的或逻辑的概念的愿望，也就是玩一场结果不明的游戏的感情基础„„”这种组合型的游戏看来就是创造性思维的重要表现形式。”
3.游戏可以使学习生活化。
小学数学课堂教学活动，应该建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础
之上，要贴近学生的生活世界，关注学生的生活经验，把在课堂上学习到的知识与社会生活结合在一起，从而让学生在生活中感知数学，在生活情境中学到数学知识。例如：我们可以利用学生所熟悉的“打电话”这一个生活经验，在课堂上开展“打电话”的游戏。让学生在电话的对话之中交流学习的感受，并在打电话的情境中掌握和巩固着知识技能。在教学“11~20各数的认识”时，老师做着打电话的姿势，对学生说：“我这个电话打给小胖，请问19里面有几个十，几个一？”小胖也做着打电话的姿势回答说：“19里面有一个十，9个一。”然后让学生小组之间互相做这个游戏。这样让学生在已有的生活经验中游戏，这样，不仅使学生学会掌握了11~20中的每一个数里面有几个十，几个一，又使学生在这个游戏中掌握了数的组成规律；还可以在游戏中比比谁打电话打的好，增强学生的竞争意识。这样的游戏使学生从所熟悉的生活经验出发来学习数学知识，学得轻松又愉快。
兴趣是最好的老师,爱好游戏是小学生的天性。小学数学教学中游戏的运用,能为学生动手、动口、动脑参与学习活动创设最佳情境。每一个教学游戏的设计都必须服从教学的需要、服从教材的需要,要把抽象的甚至枯燥无味的数学知识与儿童喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起,既要充分体现数学教学的特点,又必须具备游戏的特征。运用游戏的目的是“教学”,教学为“神”,游戏为“形”;教学为内容,游戏为形式。离开教学内容而设计的游戏,不是教学游戏,而是一般的娱乐游戏。因此,在运用游戏教学时要搞清游戏的目的,以游戏促教学。
