小学英语课堂教学活动设计层次性的研究
课题方案
一、课题研究的背景
1、课堂活动对英语教学的意义
学习英语是属于在第一语言环境中的习得与学习，因此英语课堂教学活动的重要性比起其它学科更甚。英语课堂是学生习得与学习英语的主阵地，对于部分学生，有可能是唯一的学习时间和地点。学生在活动中理解语言知识、在活动运用语言、在活动中感受和领悟语言。活动贯穿于整个课堂教学过程，所以英语课堂活动的质量对于英语学习而言非常重要。
2、目前小学英语课堂教学活动设计存在的问题
当前，“活动化教学”已成为小学英语教师最常用的教学方式，但许多教师对于“以活动为中心”、“以活动促语言发展”的理解还存在偏差。纵观一些英语教师的课堂，不难发现，为了让学生在“动”中学，在“乐”中学，教师们几乎都成了活动设计专家：学生唱唱跳跳玩玩做做演演，还有图片、实物和多媒体来助阵，气氛非常活跃，场面非常热闹，但大多数时候只是流于形式的活动的重复，简单的累积，把活动分离于课堂教学中的语言的输入输出，分离于课堂教学中的语言知识的教和学，没有明确的目标指向，缺乏科学的层次性的的整体设计，这样的课堂收效甚微，甚至适得其反，不但使教学任务难以完成，就连学生基本的语言能力也得不到锻炼和培养。
国内目前存在着一些小学英语教学活动设计的模式或策略，但对小学的英语课堂教学活动设计的层次性研究还是空白的，在课堂教学中如何做到活动与活动之间密切关联又层层深入，还需要我们长期关注和深入研究。在这样的背景下，我们开展了以课堂为核心的，关于“小学英语课堂活动的层次性”的研究。
二、研究目标
1、在小学英语课堂教学中设计出多而不乱，活而有序，活而有效的活动，让学生既能掌握英语基础知识，又能获得切实的语言能力提升，这是我们研究的最终意图所在。本课题试图通过校本化的研究探索出一套适合我校实际的小学英语课堂教学活动设计的模式，引领教师真正从学生的角度设计课堂教学活动，对一些能激活学生思维，激发学生表达欲望的活动设计进行推广，对一些不实用的，不能真正促进学生语言运用能力的活动进行摒弃，让我们的课堂更实在，更贴近学生的生活。
2、培养学生运用英语的能力，促进学生英语素质的发展。
在这种教学模式的探究过程中，使课堂每个活动都具有明确的目的性和指向性，并由简到繁，由易到难的逐层递进，帮助学生逐步养成用英语思维的习惯，以此来丰富学生情感，促进学生综合语用能力的提高，实现英语学习的生活化和个性化。
3、提高教师英语课堂教学的技艺与教科研能力。
通过课题研究，促进教师的教育科研能力进一步提高，促进教师更好地对目前的课堂教学活动设计进行反思、实践，提炼出一套行之有效的课堂教学活动设计策略，从而逐渐改变教师的教学行为。
三、研究的内容
1、层次性活动设计的内涵的研究。
不同种类的活动，有着不同的功能，所以，在课题教学活动设计时，要根据不同单元里的语言、内容和文化背景设计相应的活动。
2、教学活动对象的层次性的研究。 1）、学生分层 对学生进行分层是实施分层活动设计的第一步，学生的层次是动态可变的，为激励学生向更高层次递进，可以根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整。教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。教师要按照学生的规律进行教学，活动的难度要适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。
2）、课堂教学内容分层
活动是为语言教学服务的。课堂教学内容分层是分层教学活动设计中的重要环节。一般可分为三个层次：理解层次、操练与巩同层次以及交际层次。这三个层次既相对独立，又相互联系。前一层次是后一层次的基础，后一层次是前一层次的深化。学生学习英语是由低层次逐步向高层次迈进的过程。
3）、活动教学目标分层
教学活动最终指向教学目标，为目标服务。因此目标分层是实施分层活动设计的保证。在教学实际中，我们必须对活动目标进行分层，对不同层次的学生制定不同的活动目标，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获。
3、教学活动实践方式层次性的研究。 1）、操练形式分层。
2）、活动形式分层，以个体学习，PAIR WORK、GROUP WORK和全体活动相结合。 3）、活动任务分层,让每位学生都体验成功喜悦。 4）、评价分层。
4、活动设计原则的研究
5、不同环节的不同层次课堂教学活动设计模式的研究 （巩固，新语言呈现，操练，实际运用，小结）
四、本课题的主要观点：
在小学英语教学中，采用多样化的教学活动是正确的，但一堂课并不是活动的无序结合，而应是具有内在的联系的活动序列。这些活动能面向不同层次的每个学生，每一个活动都要向拟定的学习目标发展，活动与活动之间既要相互强化和巩固，又要逐层提升，后一个活动要在前一个活动的基础上深化，提升。因此，英语课堂教学活动不仅要富于变化，难度适中，而且要连贯、紧凑和循序渐进。
五、研究的方法：
1、文献调查法：积极搜集、整理、研究小学英语课堂教学活动设计的理论和实践研究成果。结合新课程理念和有关理论，对层次性的课堂教学活动设计与传统课堂教学活动设计进行区别与联系，并进行理性分析和归纳，形成基本的理论框架。
2、行动研究法：调查小学生在英语课中对各类教学活动的感兴趣程度，积极参加各类教学观摩，开展各种课堂教学实践活动，注意总结、归纳和概括课堂教学活动实施的原则，探索小学英语课堂教学活动设计的模式和操作方法，加强反思，及时撰写教学论文，不断提炼经验，不断优化课堂教学活动设计。
3、案例研究法：采用案例分析等手段，逐一分析案例中的课堂活动，对出现的问题及时分析、研究，写好案例纪录与反思。并通过阶段小结和评价，对实施过程进行调控，促使课题有效的开展。
六、本课题的研究思路和实施步骤：
1、准备立项阶段（2011年2月～2011年6月）
1）、调查分析“英语课堂活动设计”研究现状，收集相关资料。 2）、制定课题研究方案，申报立项。
3）、组织学习，统一认识，积极进入研究角色。
4）、组织专家论证、修改、完善方案。积极，稳妥做好研究前的准备工作。
2、具体实施阶段(2011年7月至2014年2月)。
1）、启动研究，制订阶段目标，有计划有步骤实施。
2）、通过课题实践课、说课、评课、经验总结交流教科研活动，对英语课堂教学中层次性的活动设计的进行深入的试验和探索。
3）、开展专题研讨活动，及时交流研究信息； 4）、进行阶段性总结，展示中期研究成果。
5）、对课题实施的方案进行必要的修改和补充，形成初步研究结论。
3、后期总结阶段（2014年3月～2014年10月）
1）、收集、分析、整理、提炼有关研究材料，为总结做准备。 2）、汇编资料、分析数据，形成并撰写结题报告。 3）、课题成果汇报，邀请专家及主管领导鉴定结题 七.完成课题的保障条件
为保证本课题的有效开展，我们将建立研究制度，要求研究学员明确问题，提出解决策略，并写出研究案例和教学反思。每年每位课题组成员开研究课二次，课后及时交流讨论，做好记录，写好总结。做好课题研究档案管理，全面反映课题研究过程。学校每学期订阅一定量的辅导刊物，并为本课题的研究提供必要的物质保证。
八、课题研究人员及分工
组 长：顾亚芬
全面负责课题的研究和实验，负责课题设计和成果总结 副组长：唐芬芝恽慧
具体负责课题方案设计和课题实施协调，组织理论学习和实验活动，撰写实验报告。 组 员：蒋丹媛 周亚平包亚静高金花 何彩娣
具体开展课题实践研究，撰写活动设计，案例分析，论文等。
九、成果形式：
1．课题实施方案、工作计划。 2．课题研究结题报告。 3．教师论文集。 4．活动设计案例。
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