史料教学畅想曲
一、历史在现实中困惑
1、学生感到乏味 （1）学生感到乏味
学习历史的人感到最自豪的是培根说过的这句话：“读史使人明智”我也常常为自己的正确选择而沾沾自喜。
但是现实却如《老师的谎言》的作者詹姆斯·洛温所说：“历史充满着迷人而又重要的故事，这些故事有力量使人们着迷„„然而，在讲这些过去的事情的课堂上，学生们呼呼大睡。”他还说，“实际上，历史是唯一一门让学生学得越多就越愚蠢的学科。”为什么对历史科有两种截然不同的评价？是什么原因造成了学生喜欢历史却不喜欢上历史课？
主要原因有两个：其一是没有悬念。“历史教科书所讲的故事都是预言性的：每个问题都已经得到解决或一定会得到解决。”（詹姆斯·洛温《老师的谎言》）其二是缺少思维。由于世人的偏见和考试的压力，许多历史教师对“普通中学”的学生习惯于将目标定在“能牢记课文”。（聂幼犁《中学历史研究性学习研究》）“用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察，——这是使儿童变得愚笨，以至最终丧失了学习愿望的一大弊病。”（苏霍姆林斯基《给老师的建议》）
2、职业出现危机
没有了思维含量的历史，就如袁腾飞在《历史老师应该教什么》中所说的一样：“现在的教科书仍大量受旧框架的限制。按历史教科书的观点，中国的历史其实很简单，主要有四条：1.凡是推动统一的，就是进步的。反对统一的就是反动的。2.凡是抵抗外侮的，就是进步爱国的，反之就是反动卖国的。3.凡是造反的都是革命的。4.凡是扩张了领土的，就是进步爱国的，反之，就是丧权辱国的。”
我真想找他搏命，他把历史说得如此弱智，使我艰辛几年的大学白读了，坚守了二十多年的职业信仰破碎了。历史既然如此简单，中学也不必招聘专业历史老师了，随意哪个老师不能代替我们？
常常有问题在我脑中掠过——我与其他专业老师的差别在哪里？我的专业素养又表现在哪里？什么才是别人不能取代我的本钱？
曾经两件事给我很大的压力，也时刻告诫我不能松懈。一件发生于十年前，我的一位老校长是数学老师，记忆力特棒。他时不时问一些没有思维含量的历史问题，“清朝有几个帝皇？排列怎样？”真让人下不了台。第二件就发生在现在。本学期我接手的班级中，有两个班的历史课以前是由物理老师代课的，这位物理老师抓得不错，上学期末的成绩处于年级的中等位置。令人尴尬的是,我接手半学期后，这两个班在中段考试中，成绩排列到年级最后。学校规定后三名班的科任教师要进行反思，我就给教导处写了上千字检查。如果你们没见过市学科带头人因为所任班的成绩差而检讨，我就是第一个，在这“成王败寇”评价体系下，我的事例会让你们找到平衡。事后我进行的深刻思考，什么原因造成了这一现象?又是找学生谈话，又是进行问卷调查，还请教了愿任课老师。结果结论一个，课堂上我出示的材料太多了，学生没抓到重点，“不知道要学什么？”学生说物理老师划完重点完成练习后，还用半堂课来学习物理。但愿专业老师教不过非专业老师只发生于我个人身上的特例,不是普遍的现象。
我们也大学读了四年,我们具备了哪些过人的本领让他人无法抢走我们的饭碗?这几天我都在网上搜索这个问题：“专业历史老师应具备什么素养？”其中最常见的是以下几点：“1.具备足量而精深的学科专业知识和广博而综合的科学文化知识。2.具备娴熟的专业教学技能。3.具备一定的教育理论基础和课程理论。4.具备良好的信息素养。”钱穆老先生把这说成“史才、史识、史德”。“ 史才：贵能分析，又贵能综合。史识：须能见其全，能见其大，能见其远，能见其深，能见人所不见处。史德：要能不抱偏见，不作武断，不凭主观，不求速达。”
3、历史信仰破碎
二十年前进大学选择专业的时候，摆在我面前的有两个选择，一是进入政治系，二是进入历史系。当时流行的观念是：“政治是骗子”“历史是政治的婢女”，当“骗子”还是当“婢女”？为了不当骗子，我最后选择了历史系。二十多年的历史教学，虽然学科地位很低，但想到自己传授给学生的是史实，也就心安理得，无欲无求。
当前有三则资料使我感触历史信仰的危机，一是袁腾飞出了套《历史是个什么玩意儿》，书中用通俗的语言简述了史学界近几年的新观点，许多观点已是我们烂熟于心的。但这些观点出自一位名不经传的中学历史老师口中，加上书中很少引用原始史料来佐证，全国就群起而攻之。二是美国出现的一本《老师的谎言》，用大量的史料来证实了美国教书对历史真相的掩盖。前段时间媒体沸沸扬扬的掀起了质疑东汉的地动仪是否真实的旋风，打假英雄方舟子在推波助澜。所有的现象都揭示着大众历史信仰的破碎，历史老师也成了骗子。
有人说“历史是任人打扮的小姑娘。”也许历史永远没有真相，洛温说：“历史是一系列尚待解答或尚待完善的问题，而不是一系列确定的答案。”但是我还坚信我们传授给学生的是历史事实，只不过是选择性的史实。我们的教材就是要学生“有选择地记忆”，我们该用什么来让学生相信历史的真相？
要改变当前历史教育的被动状况，必须要增强历史课堂的趣味性，提高历史课堂的思维度，让学生在思考中寻找历史的本质。史料教学也许是正当的选择。
二、史料教学目的何在
1、什么是史料教学？
史料教学是在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行收集、处理，让学生学着历史学家的态度和方法从材料中获取历史信息，从而提高学生历史学习能力的一种教学模式。
2、史料教学的目的是什么？
有人说，现在中考要考史料分析题了，中学课堂也就重视史料了。一句话，史料教学是为了增加考试分数。我可以非常负责任地告诉你们，真正要增加学生考试的分数，传统有效的方法不是增加史料教学，而是抓学生记忆，所谓的“背多分”。我们可以来看看广东省2010年的中考材料题。
史料教学不是为了增加学生的考分，也不是为了给历史专业罩上神圣的光环，是为了转变传统的学习方式培养学生的创新意识，为了学生掌握历史方法，提高历史思维能力，为了学生形成正确价值观和人生观。
3、当前史料应用的三个层次
（1）作为佐料增加趣味:认为课堂引用史料主要的作用是用来呈现各个时代的原始材料做为一种引证，来让学生感受历史叙述‘如其所是’的真实性，进而引发学生的兴趣。这些史料只是帮助学生从课本中学得事实的一种附属品，便于学生去记得的课本中的结论。
（2）达到“论从史出”:运用史料来作为‘说故事者’，让史料自己说话，让学生体会到：我们是透过史料来认识历史的，历史的结论是由史料提供的。
（3）用于“重构过去”:英国‘新历史科’主张‘将史料化做历史证据的正当运用’，强调把历史知识转化为历史智慧，把历史材料用于过去的重建。
三、如何进行“史料教学”——以《改变世界面貌的蒸汽革命》为例 先来看看张静轩发表于历史风云网上的两则调查： 您认为“史料”这一概念应定义为 A．与历史学习有关的一切资料：27% B．人类历史发展过程中遗留下来的痕迹：32% √ C．人类社会发展中保留下来的文献材料：41% 您在选择史料时首先考虑的是 A．史料是否真实：17% √ B．史料是否有趣：8% C．史料能否充分论证教科书上的某个结论：75%
1、什么是史料？
钱穆老先生说：“我民族国家已往全部之活动，是为历史。其经记载流传以迄于今者，只可谓是历史的材料（文字材料），而非吾侪今日所需历史的知识。至于历史材料，则为前人所记录，前人不知后事，故其所记，未必一一有当于后人之所欲知。然后人欲求历史知识，必从前人所传史料中觅取。”
老师们要明白，钱老先生主张：历史材料不等于历史知识。
史料是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹。包括各种典籍、图表、碑文、笔记、图片等文化遗存。
2、史料分类
一手材料——档案、典籍、原始数据、演讲、歌曲、照片、报纸文章、日记、信件等。 二手材料——是历史学家根据一手材料所写出的著作等。 三手材料——是综合二手文献写成著作，历史教科书即属于此类。
3、教学中如何寻找史料？
从课本的结论出发，设计好问题，逆向寻找解决问题的史料。这种方法是我们当今用的最多的，但不一定是正确的。
其步骤是：
（1）设疑：提出要解决的问题。聂幼犁教授说：“史学先搞清楚‘是什么’，后探讨‘为什么？’，再评论‘何意义’”。
《改变世界面貌的蒸汽革命》一课在开始研究时提出了如下问题
1、什么是工业革命？（标志、特征）
2、什么原因促使人类去发明机器？（背景、原因） √
3、为什么是珍妮机 “解放了手”？ √
4、为什么珍妮机是近代意义的第一部机器？
5、瓦特改良的蒸气机是如何推动社会进步的？ √
6、为什么把那个时代称为“蒸汽时代”？
7、火车发明如何推动社会发展。 √
8、工业革命有什么影响？
对问题进行甄别，从文明史的角度设计教学，选定四个突出的问题来突破。
（2）搜集史料：上网搜集、阅读历史专著、参考其他教师的设计。有关《改变世界面貌的蒸汽革命》一课的文字材料，主要有马克思、恩格斯的言论；斯塔夫理阿偌斯的《全球通史》、马克垚等《世界文明史》等论述。（基本上属于二手史料或三手史料，结论性的论述较多）
经过努力，我们收集了大量的文字材料和图片材料，最大的收获是搜集了大量的图片。（基本上属于一手的史料，比较真实）
（3）选择史料：文字史料都是二手史料，缺乏真实性，学生理解也困难。教学经验也告诉我们，越是贴近学生生活实际的材料，越能引起学生的兴趣。最后确定只选用图片，命名“图说历史”。
二手史料许多都是后人对工业革命的解释，也是一种定论。采用结论来认证结论，达不到“论从史出”的目的。
图片是一种真实的记录，应该是原始的一手史料。原始史料在课堂中的运用,不仅可以激发兴趣,阐明主题和解释一些重大历史事件,而且还是一种证据。
教学经验也告诉我们，越是贴近学生生活实际的材料，越能引起学生的兴趣 。最后确定只选用图片，命名“图说历史”。
（4）阐释史料：教师通过设计问题，指导学生对史料进行分析，找出相关的历史信息。 这一过程是史料教学的关键，因为同一则史料可能会得出截然相反的结论，如果老师把握不好，危害比不用史料还要大。
（5）运用史料：教师指导学生把史料作为证据以重构历史的情境的过程。学生象物理、化学做实验一样，学着历史学家和老师“做历史”，在“重构过去”中认识历史知识的本质，使历史充满智慧和乐趣。
4、史料教学课例研究的感悟：
史料教学只不过是换了一个角度来让学生学习历史知识。以前是由教师传授，现在让学生自己推演。
在运用史料过程中，学生的学习方式改变了，学生的主体地位得到确立，学生也逐步明白学习历史不仅是记诵事实,更重要的是认识历史的本来面貌,寻找历史的规律和本质。 活动后，我校许多老师自觉的运用这一方式进行了尝试，如李志先老师的《台儿庄战役》。
