怎样才能组织好史料教学
史料教学在中学历史教学中居于重要地位，在教学中正确发挥史料教学的功能和作用，才能充分实现教学目标，努力提高教学质量。而我们知道，选择史料、认知史料、分析理解史料和得出结论是史料教学的基本过程，那么，怎样才能组织好史料教学这个完整过程呢？第一，广泛地搜集史料。这也是历史教学对教师知识储备上的基本要求。历史是包罗万象的，上下五千年，纵横五大洲，所及范围的广泛性使得历史资料汗牛充栋，浩如烟海。这种情况下，历史教师就应该做个有心人，眼观四路，耳听八方，随时随地注意多渠道、多途径地搜集、积累和保存各种史料，尽可能地建立起收藏丰富、资料齐全的史料库。如可以通过网络、电视、广播、报刊、杂志、书籍等多种传媒渠道，通过摘录、剪报、收藏等积累方式，养成良好的资料搜集的习惯。储备的材料多了，应用的时候才能信手拈来，左右逢源。 第二，科学地鉴别史料。历史资料是重构历史最重要的客观基础，但它不等于历史实际本身，它只是历史记载者对真实的历史的一种主观反映。因此，教师在选择和指导研习史料时，不能把一些艺术作品、遗闻逸事当作是正史来对待，而要通过广泛的考察，对搜集来的材料进行比较、剖析、鉴别。分析时应注意看其观点是否符合实际，是否遵循历史唯物主义观点，然后透过现象揭示本质，去粗取精，去伪存真，进行科学的取舍。只有在史料的真实性得到充分鉴定后，才能利用它们对史实进行分析，从而揭示历史的本质和规律，否则所得出的结论就站不住脚，所做的一切都将劳而无功。
第三，慎重地选用史料。在具体的历史教学过程中，教师不应该无限制地滥用史料，这样会无形中加重学生的阅读负担，影响正常的教学进度。面对大量的史料，教师应该注意合理取舍，围绕教材的重点、难点、内容和课程标准的要求，选用那些最具情境性、典型性、深刻性和启发性的材料作为问题素材，有的放矢地对学生进行有针对性的历史思维能力培养和主动创新实践能力的训练。
第四，有区别地运用史料。不同年级，不同年龄段的学生，由于心理特征、思维发展水平、知识储备程度的不同，史料教学的目标上应注意层次性和渐进性。层次性：低年级学生应多用一些直观形象的、通俗易懂的、间接的史料，高年级学生可以用一些理论性较强的、第一手的、原始的史料；低年级的可以重点培养阅读和概括能力，简单的分析综合能力，而高年级学生则要求发展抽象思维，逻辑思维能力，用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析问题的能力。渐进性：让他们“跳一跳，摘桃子”，设置一些梯度型问题，逐渐增加难度，等到某个阶段，学生的思维有了明显的发展，能力有了明显的提高，再提出进一步的能力要求。
