史料教学法
学历史讲究“论从史出”，它既是历史研究的基本方法，也是历史教学的基本原则，所以史料教学法也就应该是历史教学最基本的一种教学方法。只不过长期以来，在中国大的教育环境下，人们过多地关注知识的传授，而忽视了历史教学的“根基”。随着新课程改革的开展，这一局面正在逐步被打破，传统教学模式被挤进了垃圾堆，学生的主体地位得到了前所未有的重视，越来越多的新的教学模式被研发出来，可谓是百花齐放。但热闹了一阵子之后，我们也不得不承认，很多曾经备受推崇的教学改革模式太注重形式了，给人华而不实的感觉。好在那一阵子风刮过去了，越来越多的从事历史教学工作的老师们开始静下心来思考历史教学的真谛，于是最基本的史料教学法闪亮登场了。
史料教学的运用：
1.辨别历史学的基本要素， 掌握史料教学的基本概念。如前所述， 史料就是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹； 而史料解释则是指后人对历史资料的解释； 历史叙述是指对历史的描述、记录； 历史观点是指某人或某类人对历史的一些看法等。在史料教学中， 只有弄懂这些基本概念， 才能正确分析材料， 做出有效筛选。
2.增加学生对史料的摄取， 提高其阅读能力。俗话说， 见多识广， 学生要提高分析史料的能力， 首先要阅读大量的史料。培养学生阅读史料的能力可以通过两种方式： 第一种即传统式的由教师提供大量史料， 然后指导学生读史料， 粗通史料大意， 最后回答问题。这种方式被学生当成是一种枯燥无味的文字游戏， 难以激发他们的学习兴趣。除此之外， 还有一种反其道而行之的方法， 即引导学生主动地搜集和积累史料。具体做法是， 教师事先提供一个主题或观点， 然后要求学生搜集史料来证明该观点。
3.精心设问， 培养学生理解与分析能力。增加史料阅读量实现了史料教学三个阶段中的认知史料阶段； 除此以外， 史料教学还有更高的要求， 即理解和分析史料阶段和形成正确的人生观和价值观阶段。正因为史料教学是一个循序渐进、向纵深推进的过程， 所以， 史料教学中的问题设置不能随心所欲， 一定要富有启发性、规律性、层次性。
