巧用课本及其他史料，提高学生分析概括能力。
近年来，历史教学界对史料教学越来越重视，新版的初中教材不仅在课文中引述了大量史料，而且还进一步增加了课后的“日积月累”栏目，更明确地要求学生对历史资料加以分析和比较，这说明史料在历史教学中的运用不应该仅仅限于为教材作注脚，史料在历史教学中应当发挥更为重要的作用，就是培养学生高层次的思维能力。为学生营造一个探索问题，解决问题的新情境，同时巧用材料设计问题，通过多次的循环训练，提高学生分析概括能力，为最后的中考做准备。
例如：在复习到八年级上《边疆危机》一课时，在设计学案时，除了重点左宗棠收复新疆的知识点考察外，我们考虑到今年发生在新疆的打砸抢事件，作为热点知识，及时补充进来，设计了这样一道材料题：
材料一：“大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山。新栽杨柳三千里，引得春风度玉关”。材料二：2009年7月6日12时30分，新疆维吾尔自治区人大常委会副主任、乌鲁木齐市委书记栗智表示，乌鲁木齐“7〃5”事件死亡人数上升至140人，其中57具尸体是从背街巷道中发现的。被毁车辆260辆，其中190辆是公交车，50多辆民用车，受损门面203间，民房14间，过火面积达到56850平方米，全市共有220多处纵火点，有两栋楼房被烧毁。
据了解，以民族分裂分子热比娅为首的“世界维吾尔代表大会”近日通过互联网等多种渠道煽动闹事“要勇敢一点”、“要出点大事”。事实表明，“7〃5”打砸抢烧严重暴力事件是一起由境外遥控指挥、煽动，境内具体组织实施，有预谋、有组织的暴力犯罪。 请回答：
（1）材料一中这首诗歌颂扬的是谁的怎样的伟大业绩？
（2）从材料二中总结发生在新疆的事件造成了哪些影响？其根本目的是什么？
（3）面对今天新疆的暴力事件，作为青年学生你应该怎样做？
这样通过历史和现实问题的结合，使学生以史鉴今，融会贯通，达到历史教育中进行爱国主义教育的目的。
