情智教学巧点拨
生成艺术亮全章
——谈孙双金老师的精彩生成艺术
洪垸小学
孙艳丽
18086187260
一、名人教育格言
霍姆林斯基曾说过：“教育技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”
二、主题解读
实际上课堂教学是一个师生交往、积极互动、共同发展的动态过程，面对课堂中出现的“节外生枝”，我们要用自己的智慧机智的化解难题。如同著名特级教师贾志敏所说“听别人说话要用眼睛”，我们要全身心的投入到每一节的教学过程之中，随机应变的睿智解决问题。
在教学过程中，我们面对的是一个个活生生的人，所教的学生家庭背景、思维方式、意志情感等都不可能一致，因此课堂上本身就充满了许多未知的因素，也存在着许多偶发的事件。可以这样说，再优秀的教师也不可能预见或防止课堂偶发情况的出现，再周密的教案也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。而此时此刻就需要教师运用智慧化解窘困，突破“预设”巢臼，变“预设”为“生成”，及时捕捉“非预设生成”的智慧火花，构建动态生成式的课堂教学，让课堂绽放精彩。
通常面对课堂中的意外，许多教师或是置之不理，或是束手无策，又或是严厉镇压。为了减少意外的发生，定会千方百计的把课“做”得圆满，不容许学生有出错的机会。可是这样不但会抹杀学生的学习热情，还会阻碍教学工作的顺利开展。我们不能否认有时学生一个异于常规的举动，一次看似干扰教学的突发事件，都是珍贵的教学资源，只要我们注意挖掘、懂得发现，并巧妙地把它转化为课堂生成资源，这样不但能提高课堂效率而且还能发掘课堂新资源，激发学生的求知欲。
三、引言
今天我要介绍的研究对象是孙双金老师。孙老师 “潇洒不失严谨，灵活而又扎实”的教学风格深受广大师生的喜爱，而且他自成一派的“情智教学”在全国广有影响。
孙老师提倡充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生，情智和谐发展的语文。面对着复杂、变化的教学活动，孙老师能敏锐地捕捉到课堂上的教育资源，并巧妙地利用这些“生成性资源”缓解课堂矛盾，调控课堂气氛，调动学生情绪。在“山穷水尽”的关头，出现“柳暗花明又一村”的喜悦。
四、经典案例
《林冲棒打洪教头》是苏教版五年级上册的课文，本文主要讲述了林冲与董平、薛霸发配途中，路经柴家庄，得柴进器重。酒席间被府中洪教头嫉妒，挑衅比武，结果洪教头落得个自取其辱的下场。
孙双金老师在执教《林冲棒打洪教头》展示读书环节时，对于一个细节的处理，用他的智慧、才情诠释出了语文课堂不一样的精彩： 师：自己喜欢的段落读完的请举手。你想读哪一段？ 生：我想读第七自然段。
师：大家看着第七段，请你把第七段读给大家听听。 生：（朗读第七段） 师：你为什么选读这一段？ 生：这一段写得很精彩。
师：把林冲怎么棒打洪教头的场景写出来了，她选精彩的读。你叫什么名字？ 生：我叫吴凡。
师：吴凡不仅读了这一段，而且还讲出来了她读这一段的理由。吴凡，刚才你读的时候有一个词语不知道你们听出来了没有？我写下来，提手旁（师边说边写“拨”字），这叫什么字？ 生：（齐答）拨。
师：（继续把词写出）拨，有一个词语，叫什么？ 生：（齐答）拨草寻蛇。
师：（师边指着“拨草寻蛇”边说）一起读一读，起。（生读）刚才她读成什么呢？ 生： “拔”草寻蛇。 师：吴凡，孙老师请你上来，请你表演一下从地上拔草的动作。（生蹲下做动作）这是一个手拔的；假如这个草比较大，一个手拔不上来，两个手拔，你表演一下看。（笑）你拔过草没？ 生：没有。
师：没有拔过草，所以表演起来有点麻烦。谁拔过草的来表演一下？你来（点一生）双手拔草的动作。你看草长得结实，要双手去拔。（边说边演示）从上往下是拔。（拉着后上台的学生说）你能表演一下拨草的动作吗？你们两个表演表演看（拿了一个矿泉水瓶子做道具）假如这是一根棍子，你把地上的草拨一拨（递给一生）你来拨拨看？（生做动作）
师：把草拨开是为了什么？ 生：寻找蛇。
师：哦，草丛里藏着蛇，（指着黑板上的词）这个词一起读。 生：拨草寻蛇。（两个学生下）
师：（在黑板上写出“拔”“拨”二字加以比较）“拔”字是没有一竖的。你可以记住：加了这一个小棍，是“拨草”的；没有这个小棍，是“拔草”。注意这两个字的区别。 师：林冲使用的招式是什么样的招式？ 生：拨草寻蛇。
师：林教头使用的什么样的招式？ 生：拔火烧天。 师：（走到学生吴凡面前说）谢谢你，你这段读得精彩的地方，让我们领略；你出了一点小小的错误，让我们知道了“拨”和“拔”的区别，让我们知道了“拨草寻蛇”是什么样的招式。你说不要谢谢你吗？出了错误还让我们知道这么多的东西，从这说是“失败乃成功之母”。做学生的出了错误，这是非常非常正常的，我们还要感谢你这个小小的错误。（握手）谢谢你。谁还想读自己的？你还想读那一段？
五、个性解读
我们很多一线的老师在平时的字词教学时，虽然注意到了对词语的讲解，但很多时候总是在认读、讲读的简单训练中一笔带过，缺乏适合学生的、针对性的分析。案例中一个学生读课文时读错了一个字，把“拨草寻蛇”念成了“拔草寻蛇”。教学中孙老师不同于一般老师当场纠正读音的方式，并不急于评价，不急于下结论，而是先让学生们找到这个读错的字，并把这个词写到黑板上，再一起念读这个词。然后请这个学生去台去做“拔草”的动作，学生做不对，再请一个学生上来做“拔草”与“拨草寻蛇”的动作，学生通过观察动作，明白了“拔草”与“拨草”的区别。孙老师手指着“拨”字的一短竖说：“你可以记住，加了这个小棍的就是‘拨草’。没有小棍就是‘拔草’。”孙教师慧眼识金、果断取舍、机智灵活地捕捉到意外事件中有价值的信息“拨”与“拔”的误读，利用学生的出错，适时调整，让学生记住了这两个字的字形，把这一个小小的细节处理得很丰满很艺术，使课堂充满了活力，从而达到预设与生成的有机融合。
换做我们许多老师或许在这个问题上根本就想不到课还可以这样上，就会白白放过这样一次的机会，更有甚者避免再点到这样的“出错生”，而只让那些尖子生来回答问题。反过来我们看到的却是孙老师用亲切、和蔼的语言和学生交流，不断启发学生的思维，靠近学生，贴近学生，把学生的错误变成重要的课程资源，消除学生的紧张情绪，使自己成为学生学习的伙伴。真正做到教他们怎么读，教他们怎么说，教他们怎么思考，宁愿放弃进度与面上的精彩。最后让学生上台表演，把词语理解得十分透彻，使原本凝固的语言文字被动作激活了。这个时候所有的问题，在这一刻得到最好的解决，这不仅彰显着教师引导的智慧，更是学生生成艺术的精彩呈现。
通过学习，今后我们在设计教学时，一定要具有开放意识，要有足够的弹性。弹性地设计教学计划，创设宽松的教学环境，为课堂生成性资源的生成留有足够的空间、时间。对教学过程中学生可能出现的各种“可能”加以推测，在课堂中准确洞察、敏锐捕捉从学生动态过程中涌现出来的信息，相机而动，适时调整教学进度和教学内容，这样我们才可能焕发课堂的独特魅力。
就像孙老师所说的“模仿人是长不大的，什么样的教师创造什么样的课堂”。是的，对比名师，我审视自己，发现两者之间的差距实在是太大太大了，但正是这些不足，促使着我去不断地学习与积淀，这将会是我终身的努力！
最后感谢各位老师莅临指导！
