阅读教学中的推想与联想
听了郭校长的《赤斑羚搬了两次家》，第一次听说了阅读推想课，觉得很新鲜，课下查阅了一些资料，发现自己真的落后了，郭校长的教学目的直指新课标的要求，毫不背离。
《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)在第三学段(5～6年级)的阅读目标中提出:“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。”这是《语文课程标准》不同于以往历次教学大纲的一项崭新提法,是阅读目标的一个新要求。那么,什么是推想呢?推想,就是推测、想象。一方面它要求学生根据已知去推测、猜想未知;另一方面,它又要求学生在推断的基础上联系已知去想象、再现未知。因此,推想不同于推理,推想既是一个抽象逻辑思维过程,又是一种形象情感体验过程,是感性到理性再到感性的阅读过程。作为抽象逻辑思维过程,推想中的这种猜测、推断,是建立在学生初步感受理解的基础上的,是学生借助有关信息的提示,如上下文、句子间的关系等,利用头脑中储存的生活经验和语文知识,对阅读的内容进行推测、猜想。作为形象情感体验过程,推想中的这种想象、再现,是建立在学生将未知转化为已知的基础上的,把获得的相关理解信息组合构象,形成意境,并走进意境从而激活情感体验。
《赤斑羚搬了两次家》运用了预测和推理的阅读策略，在教学中，郭校长设置悬念，运用假设，引导学生深入阅读，在阅读过程中再验证假设，继而形成新的假设，以此来发展学生的思维，培养想象力，唤起学生主动阅读的兴趣，进一步提高阅读效率。这样独特新颖的教学方式，不禁让人眼前一亮。阅读开始，教者先根据课文的题目引导学生推想课文的主要内容，或课文可能会表达的某种主题，这对课文的阅读将起到一种导向作用。有了这些推想，学生对课文的内容有了大致的了解，对后面的学习也有明确的目标。
总之，联想也好，推想也罢，他们都是学生在自读自悟中的重要的思维活动。我们既要使学生学会在阅读中进行推想和联想，又要使学生养成在阅读中自觉推想和联想的习惯。这种推想一方面能够发挥学生的主观能动性，使学生积极主动地阅读；另一方面能够发挥学生的创造性，使阅读具有鲜明的个性色彩，闪现出创造的火花。这种推想既有利于学生逻辑推理能力的提高，又利于学生语感的培养，这种推想如果在随后的阅读中被证实，则会促进学生对文本的迅速理解，即使在随后的阅读中被否定，也会拓展学生的阅读视野，丰富学生的阅读经验。
