听课感受
一直以来，我长期执教四五年级，因而中高年级的语文课听得较多，低年级的语文课则接触得比较少，尤其是一年级的语文课。所以，如果一定要我对一二年级的课说说自己的感受，感觉有些力不从心，只能粗浅地说说自己的一些想法。
在平时的教学中，我觉得最让我头疼的还不是“说”，而是“写”，包括写字和作文。我想重点说说写字。在这方面，学生的错别字现象简直让我震惊，不要说默写和听写，就是抄写当中也往往会出现很多错字、别字。我也一直在努力寻找其中的原因：是不是学生注意力有缺陷，没能关注到字的整体？是不是在教学时没有让学生看清字的结构和部件组成？是不是复现的概率太小，产生了遗忘现象？……因此，我就一直提醒学生注意字的结构组成，有时甚至要提醒到极细微的某一个笔画；为了战胜遗忘现象，我就隔三差五地选择一些容易出错的字词让学生反复默写……尽管如此，可是收效甚微。
对于这个问题，肖老师的课和章老师的讲座让我顿时有一种豁然开朗的感觉，也不由得引起了对于我自己的以及所听过的低年级语文课中的字词教学现状的一些反思。我觉得，在这些教学中其实是过于强调了字形的识记而忽略了其他，尤其是“义”的把握，而这恰恰应该是字词教学的核心。比如对于老师经常问到的“你用什么好办法记住它？”这个问题，如果以本篇课文中的“沙”和“星”这两个生字为例来回答，学生一定会这么说：左边“三点水”，右边一个“少”，就是“沙”；上面一个“日”，下面一个“生”，就是“星”……然后就是“找朋友”组词之类的。表面上看，学生似乎说得很“精到”，似乎已经掌握了，达到教学目的了，教师可能还会觉得很得意。而至于其组成部件所表示的含义，很少有老师会深入引导学生细细思量。因此，这种识记充其量只是一种机械记忆，是死记字形，那么随着年级的升高、识字量的增加，字形之间的混淆就必然凸显出来，而且问题只会越来越严重。
其实，中国的汉字系统是一个非常科学的体系，“六书”造字法基本可以涵盖全部汉字；而每一个汉字都是“音、形、义”三位一体的。因此，在平时的教学中，我们不能仅仅着眼于读准字音、识记字形，更要让学生懂得它的具体意义，只有这样的有意义识记才能让学生记得牢、分得清、写得出，语文教学中的识字教学才会达到高效的目的。
在《小海星快回家》一课的教学中，肖老师在这方面就做得非常好，努力让学生从“音、形、义”三个方面整体掌握生字。以“沙”和“星”的教学为例，肖老师一开始就出示这两个字的字形演变过程图示，其目的就是要让学生理解这两个生字所表示的意义，而它们的字形其实就是为了表示这种意义。从中，我们可以看到肖老师的意图和所作的努力，她试图让学生从汉字的演变过程中发现汉字的组合规律，有助于学生对生字在音、形、义三者之间建立牢固的联系，形成有意义识记，从而牢固掌握。
这里，对于肖老师的教学处理，我个人有些想法不知道是否正确，想提出来跟大家一起探讨。首先，我觉得对于这两个生字的教学，应该要对学生讲明白其本义。这两个字都是会意字，各由两个部分组成。如“沙”字，金文的“沙”字是 ，由（水，河川）加
（小，细微颗粒）组成，本义指水边极细微的石粒。这样一来，学生就更透彻地了解了为什么左边是三点水，又为什么右边是“小”加一撇。又如“星”字，早期甲骨文围画五个小圆圈（天体）期甲骨文为将圆圈从五个
在
（生，从无到有出现）的周
，其本义是空寂的夜幕中出现的众多发光天体。晚减为两个
。金文
改为三个
。籀文
将
改，突出那些天体在夜空发光的特性。篆文将三个“日”的省略为一个“日”。这样一来，可能学生就明白了现代的“星”为什么上面是“日”而下面是“生”了。当然，这里还有一个适度性的原则教师需要把握。
其次，我觉得老师呈现给学生的内容要有选择性和控制一定的量，要注意符合学生的年龄特点和心理学规律。像两幅字形演变图中：
相比较而言，“沙”字的金文（）、篆文、隶书、楷书和标准宋体及“星”字的甲骨文、金文、篆文、楷书和标准宋体，比较有利于学生学习，可以作为出示的内容。
