浅谈阅读教学中的朗读指导
河南省孟津县朝阳中心小学李月萍
在小学的阅读教学中，朗读占十分重要的地位。朗读课文有利于学生发展语言,陶冶情操。为了使学生达到正确有感情的朗读，在阅读教学中要特别重视朗读训练的指导。充分发挥朗读对理解课文内容起重要作用。
在语文的阅读教学中，我采用多种形式加强朗读指导，激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读习惯，提高学生的阅读能力，使学生的朗读水平有明显提高。
一 指导学生理解文章的内容。
朗读是理解之后的表达。要能有感情的朗读课文，必须先让学生理解透彻课文内容。例如朗读《卖火柴的小女孩》这篇童话时，我发现学生没有把文章后半部分中小女孩的悲哀 失望 快乐的感情变化读出来，我认为学生对这部分内容理解的还不够透彻。于是，我便提出几个问题让学生思考讨论：“小女孩第一次擦燃火柴时，眼前出现了什么？为什么会出现‘大火炉’？当时他的心情怎样？怎样读？‘大火炉’不见了，他的心情又是怎样? .......”学生边理解边朗读，使学生和作者 小女孩的情感产生共鸣，自然读出了那种悲哀 失望 快乐的感情。
二 指导学生理解文章的层次结构。
教材中大部分课文常用总述 —分述 —总述的结构记叙和说明事物。因此，我在教学中注意指导学生认识这些写作的特点。
朗读时学生注意了这一特点，就可以通过不同的语气显示出文章的层次结构关系。学生练习朗读的次数多了，就能掌握这一规律了。例如朗读《桂林山水》一文，我首先指导学生分清文章的层次：文章先总述赞美桂林山水；再分述漓江的水的特点和桂林的山的特点；最后总述桂林山水甲天下。其中，在讲漓江的水和桂林的山时又抓住了水 和山的特点分别进行了叙述。学生掌握了文章的层次结构再读课文自然读出了感情。
三 指导学生认识标点符号。
恰当地读出不同的语气是朗读的关键。为了让学生掌握标点符号的不同作用，以及所表示停顿的长短，在平常的朗读练习中注意渗透。在具体课文的朗读前，先让学生说说文中用了那些标点符号，再在强调不同标点的不同语气，然后指导学生有感情的朗读重点段落和重点句子。指导学生通过停顿的长短和不同的语气把文章里包含的感情表达出来；同时还要使学生知道：即使是同样的标点符号，在同一个句子里所停顿的长短也不一定相同。桂林山水一文中有这样一句话：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。虽然都是逗号，但是他们在这句话中停顿的长短并不相同，第一个逗号停顿的时间较长，其余的逗号停顿则较短。只有这样指导读起来才抑扬顿挫，富有情感。
四 巧抓重点，体会文章的感情。
要指导学生有感情的朗读课文，教师要指导学生抓住文章的
重点，把心放到课文中去，设身处地地去读，去想起体会课文中的思想感情。
例如朗读《难忘的一课》时，在学生初步理解课文后，再抓住重点句“我是中国人，我爱中国！”去体会人物的思想感情。这句话在课文内中出现了三次，直到学生设身处地的读课文就会明确：第一次出现时我看见一位年轻的台湾教师在教学生学习“我是中国人，我爱中国”时作者感受到师生诚挚的爱国之心；第二次出现是作者走进教室根师生一起读“我是中国人，我爱中国”这句话，说明作者也和师生们一起有强烈的爱国之情；第三次出现是作者在学校的礼堂里看到中国的伟人画像后说：“我是中国人，我爱中国！”指导学生把心放在课文中，就会被这种强烈的民族精神和深厚的爱国热情所感动。这样深刻理解了课文内容，并能体会出人物的思想感情，在读课文就有感情了。
总之，朗读时阅读教学中一个重要的训练内容。我们在阅读教学中应把它作为一个教学重点，采用多种形式，激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读习惯，提高学生的阅读能力，全面提高小学语文教学质量。
