阅读教学中的朗读教学
小学生阅读能力的培养是从朗读入手的。朗读是阅读教学中经常运用到的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。有感情地朗读是促使学生增强语感、积累语言的重要手段，对学生的表达能力的提高有着很大的作用。面对小学生，在课堂上，如何组织好朗读，发挥朗读的最大作用来实现阅读教学的目标呢？我认为，应从以下几方面去努力。
一、悉心指导，激发兴趣，打好学生朗读基础。
教师能准确地朗读并能指导学生朗读课文，能读好停顿、重音、轻读、拖音、语调，且掌握好速度、富有节奏感，那么学生就可以在准确的有感情的朗读中获得优美意境、观点主张、情调韵味，就能把课文内容具体化、形象化，把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读触摸心灵，引起共鸣，排除学生与课文之间的隔阂，达到身临其境、忘我的境界。这样便自然地避开了课堂上那些不必要的枯燥无味的满堂灌，变一言堂为群言堂，充分调动学生乐学的积极性，发挥了朗读教学的应有效能。
教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避开高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性，对学生来说，有基本要求--用普通话正确朗读，较高要求--顺畅朗读，最高要求--传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接收。也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。
教师在朗读教学中要善于采用“百家争鸣，百花齐放”的训练方式。目前大多数教师还是以齐读作为朗读的重头戏来抓，齐读已不占优势。当然，认真使用齐读，恰当安排，精心指导，可使训练面广，加强朗读气势，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但滥于齐读，也明显体现出它的不足，会读的不会读的，认真读的不认真读的，都混杂在一起，滥竽充数，学生有时顾了整齐顾不及准确，顾了响亮顾不及感情，久而久之就形成了读一字停一顿、千篇1律的拖腔唱读，远离了朗读的要求。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、推动论文范文学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教学及运用奠定牢固的基础。
二、交给学生读书的权力，让学生成为读书的主人
人教版语文实验教科书要求在阅读教学中把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。因此，我注重引导学生自主读书。我让学生轮流承担朗读第一遍课文的任务，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，并且帮助学生树立读书的信心，相信“我会读”。读完课文后，我还让学生自己进行评读，如:“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？”像教《走，让我们一起去植树》，上课前，我就布置由第二组的学生负责在课堂上朗读第一遍课文。学生为了顺利地完成朗读任务，就利用课余时间反复练读，结果在课堂上，我听到了第二组学生最好的一次朗读。在评读中，大家都认为将少先队员的高涨热情读的淋漓尽致。此时，我才真正的体会到当老师把学生定位为读书的小主人时，不待老师教，学生以读导悟。
三、营造民主的课堂气氛，放手让学生去读
现代的教育观，要求教师把民主带进课堂。教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。所以，学生开始读书时，教师可以微笑着，亲切地说：“请同学把这一句（段）读一读，看谁读得最认真。”学生读的时候，不督促不打断，耐心听。学生读得不好，加字丢字或读错字时，不批评，而是用肯定加建议的方式说：“你读得真棒。能不能再看清楚一点，把这句话（这个字）再读一遍，好吗？老师相信你会读得更好。”在遇到那些文质兼美的课文时，切忌让学生去“说解”，应放手让学生去“读感受”，去尽情想象。让他们在读中想象，在想象中读。另外，朗读教学时，教师要把自己看成是学生读书的伙伴，和学生一起读书。这样，学生置身于一种宽松自由、平等合作的读书环境中，才会喜欢读书，才会读得生动，读得愉悦。
四、构建开放的展示舞台，让学生展示表现的才华
1、在课堂上，留出给学生分角色朗读和情境表演的时间。在情境表演中，学生完全的投入，把自己与文中的形象融为一体，感情就自然流露，十分真实。《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般在默默无闻中凸现。本节课要让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并学习从平凡的事物中发现美。为了让孩子感受到这种美，我采用“品读”的方法。在教学中，摒弃了繁琐的分析，把阅读的时间和自主权交给学生，引导孩子读中品，品中读，培养孩子的想象力和语感，鼓励学生找出自己认为最 2
美的画面，并读出自己的体验和感悟。为孩子创造活动的时空，给孩子表现的机会，真正做到生与生、师与生融为一体，实现接触零距离沟通无障碍。熏陶孩子的情感，努力达到 “意文兼顾”，做到语文的工具性和人文性的统一。
2、给学生“思”与“评”的时间，在指点练读词句是，让他们说说为什么这样读，让其他学生评评这样读好不好，为什么？通过这样的训练，可以使学生养成读课文时进行有意识地思考和处理的好习惯。在教学《迷人的张家界》这一课时，如何读“迷人的张家界，名副其实的人间仙境。”引起了学生的争论。
一个学生提出“这句应读得喜悦，语调轻快。”
我马上肯定他的想法，并用轻快的笛子乐曲为他伴奏，请他朗读。他体会到了作者当时愉快的心情。
一只小手又举起来，“老师，我觉得应该读得激动些，为人间能有这样的美景感到自豪。”这个学生体会得更深一层，领悟到作者对祖国大自然美景的赞美之情。
“行呀，你读读试试。”我马上找到一段高亢的琵琶曲和着他的朗读播放。他的朗读情绪饱满，赢得了同学们的阵阵掌声。
“还有别的想法吗？”我想孩子们一定还有不同的体会。
“老师，我想也可以读得含蓄些，让人感觉回味无穷。”又是一个“意想不到”。
“为我们读读，行吗？”我鼓励她。
在古琴悠扬的旋律下，她圆润的嗓音加上独特的理解，把我们仿佛带入了一个仙境，大家半天都没出声，沉浸在朗读创造出的艺术情境当中。我相信在她朗读时，眼前一定出现了如梦似幻的人间仙境。
诵读吟咏是阅读中不可缺少的。这中间往往需要凭借情境，在学生情绪被激起时，利用学生的联想，指导有感情地朗读，形成“视象”，使文章所描写的情境仿佛就在他们眼前。
3、开展丰富多彩的活动，提高学生朗读的积极性
为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法愈多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平亦就更高。
个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。
自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。
开火车读，是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读， 3
读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。
齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。如《我爱你啊，中国》一课时，最后一个自然段是总结课文。\"我们骄傲，我们自豪„„\"齐读则表达出了学生赞美祖国、热爱祖国的心声。
另外，我还经常开展讲故事比赛、朗读比赛等一系列活动，让学生在活动中展示自己的才华，提高朗读能力。
总之，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。
