课堂教学中的语感培养
湖南省临澧县第一完全小学王妮
作为小学语文教师，阅读教学的重头无疑就应放在培养学生逐步具有感受、理解、欣赏和评价的能力上。而在诸多形式的读中，我认为朗读有一种“以声释义”，“以声传情”的潜移默化的作用,朗读能让学生感悟内涵，获得启迪。新教材对每篇课文的阅读要求只有一个──朗读课文。而对课文要读到什么样的程度，要思考什么问题，则很少要求。心理学家研究表明：最基本的言语能力表现为语感。培养学生语感的直接途径是指导学生有效地朗读。“书读百遍，其义自见”这个传统的学习语文的方法，在新教材中被更加明确地突显出来。要让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
朗读感悟，具体地说，就是学生通过朗读，体会词语句子的准确含义，字里行间的思想感情，篇章布局的逻辑思路，语法修辞的规律特性，以及声调韵律的搭配布置等。这种以声释义，以声传情的潜移默化的“助练”作用，决非默读及其它一些教学手段所能完全取代的。对此，我想谈一些自己粗浅的做法。
一、潜心朗读，整体感知
一般理解，阅读教学的感知阶段就是学生通过朗读或默读把文章读通读顺，初知文章大意的过程，其实不全然。初步感知阶段，是深入阅读所应该着力扶持、铺垫的过程，是训练语言的热身运动。现代意义的感知除了读通顺、初步知道文章之大概以外，更重要的是要把握文章的脉络，抓住文章的主要内容，了解文章的主要句段之所在，初步感受文章思想境界之内核。另外，从整体建构的角度看，它更是在语言训练的过程中发挥学生主体地位的有力保障。现在的阅读教学已摈弃了逐词、逐句、逐段、逐篇讲读的教学方法，更多的是以学生为主体，尊重学生的意愿，使其自主选择，自主交流，自主评价，教学上往往打破教学常规。如果在初始阶段不让学生多朗读，多感悟，不让学生充分彻底地感知，那么学生的自主能动性将毫无保障，其主体地位也难以充分体现。充分感知犹如言语训练之底色，底色疏淡或不和谐，那么语言训练之主体教学则会显得力不从心，语言教学之有效性也就难以突现。如：在《鸟的天堂》一课的教学中，板题后我首先解释“天堂”（指幸福美好的生活环境），然后请同学们自读《鸟的天堂》，说一说读后的感受——意指：“你认为鸟的天堂怎样啊？有什么特点啊？”一般，学生较容易说出鸟的天堂“很美”、“鸟很多”。这就基本抓住了课文的核心部分。继而可以依次辐射重点
段落及重点语句，指导朗读：哪段写了鸟的天堂的美呀？你认为哪句话、哪个词最能表现天堂的美呀？你能把它的美读出来吗？本文仅仅写了大榕树的美吗？还写了它的什么特点？意在引导学生找出大榕树的第二个特点“大”，进而进行朗读指导，使学生感悟到鸟的天堂的“大而美”。再如：《第一场雪》可以采用同样的方法。板题，请同学们自主读课文，看胶东半岛的“第一场雪”给你留下了怎样的印象？若学生有困难，可直接一点：你认为这第一场雪怎样？自然学生不难找出这第一场雪的“雪大”、“雪美”、“及时”（正是课文内容的联想部分）。若学生有困难，可让其再读课文、小组讨论、教师巡视了解的方法进一步引导。进而抓住有关段落中的重点语句进行深入朗读体验。用这种方法整体把握课文内容，我觉得是值得应用的。
二、读中解词，突破关口
理解词语，是语言训练的必修工作。苏霍姆林斯基一再强调：“学校里应该有一种高度的语言素养，有一种对词的高度敏感的气氛。”理解了词语之意，则丰富了词汇、铺垫了运用，是理解句意、领悟中心的基础，是朗读感悟的前奏。特别是对于文中重点词，中心词的理解，则更是以简驭繁，牵一发而动全身，是深入阅读的突破口。故只有抓住了文中的中心词和关键词，读出了意韵，悟出了情趣，才能提纲挈领，布局谋篇。如在《坐井观天》一课的教学中，我先让学生借助拼音自由读课文，在读准字音、读通句子的基础上，顺势展开了男女生朗读比赛及师生、生生评议，这样他们已对课文内容有了充分的感知；再让他们边读边画出不理解的词语，学生提出了“井沿、大话、无边无际、弄错”等词，这时我让他们自由朗读文中带有“弄错”一词的句子，自己体会词义。很快有学生汇报“‘弄错’就是‘搞错了’”，我接着问：“是谁搞错了？”“青蛙把什么搞错了？” 一位学生回答：“它认为天只有井口那么大。” “那天究竟有多大呢？”由此学生自然想到“无边无际”，也轻松地理解了它的含义。本节课教学，就靠抓住重点词，引导他们朗读感悟，很容易地突破了难点，理解了故事含义，从而明白了其中蕴含的道理。对于有些词的理解，不能仅停留在字面的意思上，还需结合具体语言环境，把词放在特写的句子中进一步朗读感悟，挖掘它更深一层的含义，领会作者用词表意的目的所在。如《白杨》一课第一自然段中的“浑黄一体”这个词，本意是“全都是灰黄的”。作者用这个词，形象地描述了刮起风沙时沙漠的样子：狂风卷起黄沙，天是黄的，地也是黄的，天地一片黄沙，使大戈壁那恶劣的环境展现在读者眼前，让人进一步体会到“白杨”不择地势、生命力强的特点。教学时，学生通过反复朗读，准确悟出了这层含义。
三、悟出句式，发展情意
如今仍有不少阅读课堂在进行语文实践时，显得枯燥乏味，有的竟类同于教学的纯
技能训练，与朗读感悟完全隔离，影响了语文学科情感性的发挥。语言训练要力求体现语句的情意美，就应该通过朗读感悟来悟出句式，巧妙设练，以求语言训练之浓浓情意。有些句子没有明显的句式训练的基点，但是为了语言教学的需要，可设计出一些训练的模式以落实情感的渗透。如«将相和»一文中有这样一句：“蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。”这不是一个特殊的句式，但同样可以通过朗读设练来铺设中介，促成语言情意的发挥。有一位老师是这样安排教学的：
师：“谁能将这句话加上关联词，模仿蔺相如的语气读得让人明白些？”
生用“因为„所以„”练读。
师：“能不能再加上另外的关联词把意思表达得更清楚一些？”
生又加上“只有„才„”练习说话。
师：“我终于明白了，原来蔺相如真想让秦王举行个典礼以便能交出和氏璧，是吧？”学生马上异口同声地反对说不是。师乘机追问：“那可见蔺相如是个怎样的人？”由此可见，在语言训练中，语文能力的落实和情感意志的熏陶是互为促进的。语言训练借助于朗读感悟得以强化，情意目标也凭借语言实践活动的深入而深化落实。
四、抓注关键，阐发分析
大约是意识到感悟的重要性，某些阅读课对语言文字的教学是感悟过头，分析不够。笔者认为语文阅读的分析过程，就是语言文字的分析过程、理解过程和训练过程。突出了语言分析这个中心，也就突出了语文学科的本位性。在阅读教学中，我们要以朗读感悟为手段，对语言文字要从语意、思想感情、表现方法、与上下文的关系等方面多角度地进行分析研究，全面阐述和抒发语言文字的多元内涵。比如«火烧云»第二自然段：“天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好象天空着了火。”如何在朗读感悟的流程中落实语言文字的阐发分析呢？且看下面的教学：
师：自由读，想怎样读就怎样读，但无论怎样读都得有个说法。
生：自由朗读，感悟读法。
生１：“红通通”要读重音，因为这里用了一个ＡＢＢ式的颜色叠词，强调火烧云非常红。
生２：“从西边一直烧到东边”，烧字用得好，很热烈的样子，读的时候要强调出来。还有一直写出了范围广，应拉长音读。
师：那就请读读这半句。
生３：“好象着了火”一比喻句，很形象，要读出欣喜、惊奇的语气。
生４：其实整句话都表达了作者对火烧云的赞美，惊叹的思想感情。
师：那就让我们读出对火烧云的惊叹和赞美之情吧。
学生自由读，指名读，评价纠正读，最后齐读。
师：在朗读的时候有没有发现这一段与文章的其他内容有什么联系？
生５：这一段是写天上的，作者的描写是从地面转移到了天上。
生６：其实地面景物的颜色变化正是由天上的火烧云而引起的。
学生在朗读感悟的启引下，对这一段的语言文字进行了阐发分析，这就是学生的阅读实践过程，也是语言文字的训练过程。
五、拟定角色，读出感悟
课堂上多种方式的朗读中，学生最感兴趣，取得效果最好的要算是分角色朗读。学生总是选定自己喜欢的角色，配之以自己的理解进行朗读，这其中最能体现出孩子们对课文内容的理解、对人物感情的把握，因为他们真正地做到了设身处地地去读，去想，去参与，这时的孩子已在不知不觉中成了文章中的人物。由此我想直接让孩子先选定自己的角色，根据自己的角色再去选文章中相应段落进行理解，内化，读出来的语句必然趣味横生，更有高明的孩子将文章语言演变成自己的语言，感情更是油然而生，这才是朗读的升华。
我教学«坐井观天»一课时，在安排学生初读课文，整体感知的基础上，针对课文内容自己选喜欢的角色进行四人小组的朗读训练，学生们或当青蛙，或当小鸟，或读旁白，不但将文章中涉及到的内容予以感情朗读，还将自己的理解融会贯通，甚至恰当地配以表情、动作，生动传情地表现出天之“无边无际”和青蛙之固执；组内的小评委也能评得有理有据、恰如其分。在后来的小组朗读汇报时，有一组小朋友竟然巧妙地去除了旁白部分内容，把青蛙和小鸟之间的争论表演得惟妙惟肖，使整节课高潮迭起，收到意想不到的效果。孔子说：“知之者，不如好之者。”欧洲教育学家德可乐利也认为：兴趣是个水闸门，借助它，兴趣的水闸便被打开，并规定了流向。只要我们教师善于以“趣”引路，以“情”导航，又何愁孩子们对文章中情感的领悟呢？
新课程强调“各个学段的阅读都要重视朗读。”的确，语言文字中蕴涵的语境、语意不是光做技术性的指导和操作就能够领悟的，它重在一个“悟”字。只有经常在具体的语言环境中，在充分读悟的过程中进行阐析，学生的语言分析能力，表情达意能力等语文素养才能得以有效的提升。朗读是理解、积累、发展语言、激发情感的重要途径。通过实践，我体会到了朗读在学习语文中的作用。朗读是阅读教学中最经常最重要的手段，只要在指导的设计上多花一些时间，就能使学生更好地体会文章的感情，提高朗读技巧，发展朗读能力。
