《生命 生命》教学案例
保康县实验小学
邓朝玉
教学目标：
一、知识与能力目标
1、理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
二、过程与方法目标
1、学生通过课前查阅搜集有关材料，了解香港女作家杏林子。
2、学生通过诵读品味来积累词汇，理解课文内容。
3、学生通过联系自身经历、见闻的讨论和交流，加深对生命意义的理解。
三、情感、态度和价值目标
1、体会作者的思想感情，理解生命的价值。
2、联系生活实际，培养积极的人生态度。 教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。
教学难点：理解对生命的三点感悟，能畅谈对人生的理解。 课前准备： 收集有关生命的格言或感人故事、新闻等；
课时目标： 作者从三个事例引出对生命的思考，哪个事例让你感触最深，为什么？由此你想到什么？ 教学流程：
一、情境导入
1、师：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能兑变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章《生命，生命》。（板书课题）
生:齐读课题
2、师：同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或语段读给大家听听?
生：说格言
3、师：说的多好呀！你怎样理解生命，你就会有怎样的人生。我刚才提到的杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读他对生命的思考和感悟。 【设计意图：用有关生命的名言导课，意在培养学生搜集处理信息的能力，调动学生的情感受到生命意义的启迪，为领悟本文准备。】
二、明确目标：
作者从三个事例引出对生命的思考，哪个事例让你感触最深，为什么？由此你想到什么？
【设计意图：目标紧扣课文重点，结合海量阅读，引发学生的联想。】 三。尝试探究
1、学生围绕目标自主学习。
2、小组合作学习，置疑解难，完成学习目标。 【设计意图：培养学生运用已经学的方法自学自悟。】
四、交流点拨： 小组上台展示：
小组长主持：
一号发言人：作者从哪些事例中引出了对生命的思考？ 生交流：飞蛾求生
瓜子抗争
倾听心跳（师由此形成板书） 二号发言人：读句子（1）问：为什么“我”会忍不住？
学生充分交流：生：到了生命感受的力量在极力地跃动，那样强烈。
师：从哪个词语看出生命很强烈？
生：极力
师：极力什么意思？
生：用尽全身的力气
师：飞蛾用尽全身的力气挣扎着，可见它的生命如此的强烈。像刚才这样抓住重点词语理解含义深刻的句子，其实是一种很好的学习方法。在今后的学习中大家要注意学习和运用它。你还从哪些词语中感受到生命的强烈呢？
生：跃动强烈
师：你抓住了这几个词语理解了含义深刻的句子，你真会学习啊！
师：此时此刻，你觉得这只不起眼的、脆弱的，甚至是丑陋的飞蛾怎么样？
生：有着顽强的求生欲望，令人震惊。
师：你能把飞蛾极力求生的欲望读出来吗？指1名读
师：如果你能把极力、跃动、强烈这几个词重读一些会更好，就更能表现出飞蛾求生的欲望了。谁愿意试一试？指名读
师：从你的朗读中，老师真的感受到生命的力量了。谁还能再读一读？指3人读
师：与许多更大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，这就是——（生读课题：生命生命） 【 设计意图：联系学生的生活实际感受生命的顽强。】 三号发言人：读句子，谈体会。
学生交流：师：这粒香瓜子的生长环境怎么样？由此你体会到了什么？
生：没有阳光，没有泥土。有顽强的生命力，任何时候都不应该退缩。
师：把你的感悟用朗读的方式表现出来，好吗？
师：你读的非常流利，老师也为瓜子有如此顽强的生命力所震撼。老师也想读一读这个句子好吗？师范读。大家都来练习读一读吧。（生自由感情朗读）
师：谁愿意展示读一读？张莹读。你的朗读感染了我们每一个人。此时此刻同学们的心灵一定也受到了巨大的震撼，愿意读这句话的同学请站起来读一读。
生：站起来感情朗读
师：同学们，像刚才我们这样有感情的朗读也是理解含义深刻的句子的好方法。
师：同学们，一粒小小的香瓜子，即使没有阳光，没有泥土，即使只是活几天，它也要让这几天焕发光彩，这就是——（生读课题：生命生命）
师：接下来说一说你还从哪句话感受到了生命？ 四号发言人：读句子，谈体会。
学生交流： 师：我们每个人都有自己的生命，都有自己的心脏。同学们，把你的手放在心脏上，听听我们的心跳吧。你能感受到什么？此时此刻心脏的跳动给了我们巨大的震撼，这就是生命。作者倾听这沉稳而有规律的心跳，也受到了极大的震撼，让我们一起来读一读这句话吧。生齐读
师：作者倾听心跳感悟到了什么?
生：要对自己负责
师：我们都要对自己的生命负责啊。杏林子这样想的，也是这样做的。因为生命本身就是一桩奇迹。所以我们要好好的使用它，而不应该白白的糟踏它。此时此刻，作者对生命进行了深入地思考。 五号发言人：读最后一段，谈体会。 学生交流：生：讨论交流
师：读后你有什么感受？
板书：有限生命，体现无限的价值
师：老师给大家带来了有关杏林子的资料。杏林子是一位一生有五分之四时间都在与病魔作斗争的人，虽然她只有小学文化程度，却出版了40多个剧本、散文集等，还创立了伊甸残障基金会，鼓励和帮助了一大批残障人士远离黑暗，走向光明。她正是用她的整个生命历程告诉我们：生命的最大意义就是生命的永生。这也正是杏林子所要告诉我们的:只要对社会做出贡献，就是有限的生命，体现出无限的价值。像雷锋虽然离我们很多年了，但他的精神影响着一代又一代的人，他的这种精神就是生命的永生。
六号发言人：先谈自己对生命的感悟。再问，同学们对生命还有哪些感悟？ 【设计意图：结合作者的经历，进一步感受生命的意义。】
师生交流
：
生：自杀现象。生命不仅仅属于自己，任何时候，都不能轻言放弃生命。无论遇到多么大的困难、危险，都要珍惜生命。
师：说的多好啊！生命是宝贵的，生命需要我们珍惜。
生：生命像条路；生命像——
生：父母托起孩子
师：他们用自己的行动书写着不死的生命，所以我们应该谨记：（生读板书：有限生命，体现无限的价值）
师：联系生活实际理解含义深刻的句子是又一种很好的学习方法。 【设计意图：学生仅仅从文本中获得对生命的感悟是远远不够的，更重要的是，要从学习中获得有益的启示，学会正确对待生命的人生态度，强韧壮硕自己的精神家园，为以后的人生路奠基。】
五、练测反馈：
1、同学们回去之后，把你对生命的感言写下来，还可以再读一读杏林子的这篇原文或她的其她文章。
2、填空：生命就是————————————————————————————————————————————————。
六．板书设计
19 生命 生命
飞蛾求生
瓜子抗争
有限生命，体现无限的价值
倾听心跳
七、教学反思
教学中，我先请一位学生读这个自然段，再画出他觉得含义深刻的句子，再体会体会。这段中重点品读句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！“挣扎”说明飞蛾的生命面临着什么？就算是多么危险，能否逃生，飞蛾都没有放弃对生命求生的努力。然后让学生带着飞蛾强烈求生的欲望这种感悟来读句子。再小结学习方法：读——画——体会。按照这种学习方法要求学生小组合作学习第
二、第三个事例，再到班上展示交流。预设往往是完美的，理想的。但是课堂却是动态生成的。
