《生命生命》教学设计
【执教者】平原镇中心完小 牟永江 【教材分析】
《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，在小学学习、生活中，将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，从中可以得到有益的启示。阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。
《生命生命》写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。这篇散文，语多不赘，尽意而止，非常简洁，向你娓娓道来生命的真谛，学生认真体会作者安排材料的匠心，可以在作文选材方面有所收获。
【学情分析】
四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。
【教学策略】
１、指导学生朗读：
每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其深刻而丰富的思想内涵。本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。 ２、讨论法：
引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，勇于发表自己的见解。
【设计意图】
课文虽然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年级学生年龄尚小，所以在理解课文的思想内容上有一定难度。为此，我将作者简介分成两个阶段出示，旨在通过杏林子的具体事例来感动学生，使学生在理解课文内容的深度上呈现一定的梯度。例如，通过第一次的作者简介让学生感受到文章中作者对“生命坚强”的诠释，通过第二次的作者简介让学生感受到作者对“生命价值”的感悟，从而让生命之歌植入学生心灵深处，使学生受到生命意义的启迪。
在朗读指导上，我引导学生用“强调法”来表现自己的个性化朗读，用“想象法”来加深学生对课文内容的理解感悟，力求将有形的朗读技巧指导渗透到无形的朗读训练中，将技巧与文本内容及情感紧密结合，融为一体，使朗读达到“言自口出”、“情自心达”的效果。
【设计策略】
１、以读为主，读写结合：
“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
２、自主探究、合作交流：
学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。
【教学目标】 知识与技能
１、会认５个生字，会写８个生字；能正确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。
２、有感情地朗读课文，并能背下来，积累好词佳句。 过程与方法
利用多媒体直观的教学优势，培养学生自主学习，合作交流的能力，通过充分朗读，抓重点词句，培养学生的语言感悟能力，结合生活实际发表自己的见解，多角度地体验生命的内涵。
情感态度与价值观
感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】
正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
【教学难点】
理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 【课前准备】
学生：
反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；查阅有关作者、作品的资料、 准备、交流。
教师：
查阅作者、作品的相关资料；多媒体课件。
【课时安排】
两课时。
第一课时
【教学要点】
1、认识５个生字，会写８个生字，正确读写生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文。
一、交流格言主，揭示课题
1、老师导入：（出示“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”）这是台湾作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或语段读给大家听听？
2、学生交流，老师引导共同欣赏。
3、理解题目，介绍作者。
你怎样理解生命，你就会有怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心受到极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜热爱生命。下面，就让我们一起来读读她对生命的思考和感悟 《生命 生命》。
你发现这个题目有什么特别的地方吗？这样的题目你会读吗？齐读题目
2、介绍作者。
二、学习生字词
1、自由读全文，读准生字词的音，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。
2、检查生字掌握情况。
（1）字音。
短暂读zàn不读zhàn ． （2）字形。
形近字比较：扰-拢 屈-倔诊-珍限-狠 撼-憾
（3）词。
骚扰 震撼 糟蹋 屈服 茁壮 欲望 无限 短暂 听诊器
开火车读，齐读，适时纠正字音
设计意图：学习生字词除了为读好课文扫清障碍，同时也为概括自然段意做
准备，因为这些词语都是每自然段的关键词。
三、整体感知课文
1、配乐读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？
2、集体交流，板书三个事例。
3、文章前半部分叙述了这三个事例后引发了杏林子怎样的感悟？（出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。齐读后板书：让有限的生命体现无限的价值）
4、请同学们看着板书概括这篇课文的主要内容。
设计意图：在读书的基础上整体感知课文的内容是第一课时的一个重要任务，是落实课程标准“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力”的一个重要训练内容，需要老师使用有效的方法指导和训练。通过板书帮助学生概括课文内容，即解决了课文“写什么”的问题，又理清了课文叙述脉络，即课文“怎样写”的问题，从一定程度上说明在理解内容的同时领悟表达方法，能更好的实现工具性与人文性。
四、课堂小结
生命是一个永远值得思索的话题。[出示]我常常想，生命是什么呢？
这是杏林子对自己提出的问题。那么，杏林子是怎样对待自己的生命呢？就让我们暂时留下一个问号，下节课在作者的引领下探寻生命的意义吧。
【板书设计】 19生命 生命
飞蛾挣扎求生 震惊
香瓜子不屈向上 敬佩
我静听心跳 震撼篇二：生命生命教学设计
《生命生命》教学设计
——人教版实验教科书四年级下册
教师：王春华
学校：滨海新区大港第七小学
地址：滨海新区大港中塘镇
邮编：300270 电话：13652129685 《生命生命》教学设计
一、教材分析
《生命生命》是一篇文质兼美的散文，文字浅显易懂，但课文中作者对生命所作的一些理性的思考，对于四年级的学生理解起来有一定的难度，根据这一特点，为了抓住学生的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学，利用信息技术的优越性，让学生在课件所创设的情境中学习。这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。
二、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住重点词语，联系课文或生活实际体会句子含义，揣摩其中的蕴含的意思。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。
三、教学重点、难点
教学重点：抓住重点词句，联系上下文和生活实际体会句子含义。
教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
四、教学过程
（一）质疑导入，激发兴趣
（1）今天我们学习19课，大家齐说课题（板书 19生命生命）看到这个题目你最想问什么？
（2）学生质疑，老师梳理 生命是什么？生命是怎样的？应当怎样对待生命？作者为什么要用两个“生命”做题目？
（3）师导入新课：作者在思考“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？”让我们带着这些问题走进课文去感悟，去思考。
【设计意图】：质疑是学生创新思维的前提。古语讲：“学起于思，思源于疑”。引导和鼓励学生大胆质疑，有利于活跃学生的思维，调动学生学习的积极性和主
动性，促进学生的思维发展，特别是创造思维的发展。
（二）初读课文，感知生命
（1）以自己喜欢的方式读课文，思考课文写了哪三个事例？并用谁干什么的句式概括。 （2）学生交流
飞蛾极力鼓动双翅求生。
瓜苗冲破泥土，顽强生长。
我静听自己沉稳而又律动的心跳。
【设计意图】：让学生以自己喜欢的方式读课文，了解课文内容。同时，有意识地对学生进行学习方法的渗透，让学生在读通的基础上做到按要求进行概括。这样不仅促进了学生的读中体悟，更让学生通过朗读、感悟等学习过程，树立了自主学习的信心。
（3）视频呈现，引导学生进一步感知
①作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么？你知道生命是什么了吗？
②出示：视频课件，创设情境，感知生命。
【设计意图】：通过读书感知课文内容，利用直观的画面，引导学生入境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生感受生命的神奇，生命的美好，进而把抽象的内容简单化。
（4）引导朗读，读中感悟
师：一个个生动的事例，一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么。其实，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊！出示（齐读）：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”也被顽强的种子折服。出示（齐读）:“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”更被自己的生命震撼。出示（齐读）：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”
【设计意图】：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个性体验和独特感受的过程。”创设情境引导学生朗读课文，为学生提供了一个自主感悟文本的空间，促进了学生对生命的感受。通过读，学生的情绪受到了感染，学习的积极性
被调动起来。
（三）重点赏析，品味语言
（1）作者对生命进行了怎样的思考，默读第四自然段，找出来读一读。 （2）出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
①“糟蹋”是什么意思？还可以换成什么？
②怎样叫白白糟蹋？
③怎样叫好好使用？
（3）联系课文，谁能用书中的话来告诉大家，当飞蛾受到威胁时，它是怎样好好使用生命的？出示品读句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” ①读句子，引导学生抓住描写飞蛾动作的词“挣扎、鼓动”体会飞蛾保护自己，渴望生命的强烈欲望。
②想象画面，让学生进一步感受。
③出示动画，让学生观察想象，如果飞蛾会说话，此时此刻，它会说什么？ ④再读，读出感情。
（4）香瓜子又是怎样好好使用生命的？
出示品读句子：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
①学生品读句子，从“冲破，只活几天”体会香瓜子珍惜自己的生命。 ②出示动画 学生进一步感受。
③出示岩缝中不屈向上、茁壮生长的植物，再次感受生命的顽强
④再读，读出感情。
【设计意图】：抓住重点词理解，在理解的基础上指导朗读，让学生边读边想象飞蛾鼓动双翅强烈求生，瓜苗冲破外壳不屈生长，松树在岩缝中傲然挺立的画面，学生在观察中想象，在想象中朗读，深刻的体会到了飞蛾对生命的珍视与永不放弃的精神，体会到了瓜苗顽强的生命力，体会到了积极向上的人生态度。
（5）师：一个个小生命，它们是那样渴望生命，又是那样珍惜生命。而我们人
呢？
再齐读：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
①理解这句话的意思
②作者是怎样选择的呢？
出示、比较句子：一切全由自己决定，我必须对自己负责。
一切全由自己决定，我要对自己负责。
引导抓住“必须”体会作者对生命负责的坚定的态度。
③指读这段话
【设计意图】：语文课程的基本特点是工具性，人文性。通过比较等方法理解句子，体会作者用词的准确性，学习作者的潜辞造句的方法。在理解的基础上进行朗读、感悟作者的情感。
（6）走进杏林子，感悟她对自己的生命负责的态度。 杏林子这样说了，她是这样做的吗？让我们一起走进杏林子，看看她是怎样对自己的生命负责的。出示杏林子的图片及资料，师配乐介绍：
【设计意图】：在学生朗读理解的基础上，适当补充杏林子的生平资料及周围一些人的照片及事迹，让学生入情入境，充分理解杏林子及生活中的人们珍惜生命、积极向上的人生态度，并从中受到教育，端正自己的人生态度。
（四）品味真谛，升华情感
（1）出示：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。” ①这句话中有一对反义词，你能找出来吗？在课文中“有限的生命”什么意思？“无限的价值”指什么？
②对于作者来说怎样让自己的生命活得“光彩有力”？
（作者顽强的与病魔抗争，著书四十余部，成为台湾十大杰出女青年。）
（2）在我们生活中，人们又是如何对待生命的？
播放图片、视频，教师介绍。
【设计意图】：在学生朗读理解的基础上，播放图片、视频，让学生入情入境，篇三：生命生命公开课教案
《生命生命》教学设计
导入新课
同学们，上课之前，我要先给大家介绍这样一个人，在别人看来，她也许是
个很不幸的人，她不能像常人那样生活走动，她的很多时光是坐在轮椅上度过的，
她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但她却声称自己“活得十分富有”，因为
悟。
她就是杏林子。今天我们要来学习她的文章《生命，生命》。出示文题《生命，
生命 》
交流预习
掌握下列加横线的字的读音 骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负 昂然挺立
擎天撼地 肃然起敬
一：朗读【叩击心灵，感知大意】
1、大声朗读（读准字音，读出轻重缓急，读出抑扬顿挫）。
2、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题：是那
些事引发了作者对生命的思考？
事例一 飞蛾求生 那翅膀在我手中挣扎的生之欲望，令我震惊，使我忍不住放了
它！
事例二 瓜子抗争 那一股足以惊天憾地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动
事例三 聆听心跳 我必须对自己负责。 （随文评点“对自己负责”的含义。）
（板书）飞蛾的挣扎；小瓜子萌芽生长；心脏的跳动
过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道
理是 很能启发人的
让我们进入第二个环节：
二：选读【领悟内容，解读文意】
请从以上三个实例中，选出你感触最深的实例去读，读完谈谈自己喜欢的原因。
（指名朗读并回答）
生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；
喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历；
喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。
作者从三个事例中引发出对生命的思考，她呼唤“生命，生命”，表达了自己
强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人都珍视生命，坚强勇敢，让有
限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。
过渡：这篇文章思想内容深刻，而深刻的思想，正是靠准确生动的语言来表现。
下面我们进入第三个环节：
三：寻读【品评词语，咀嚼警句】
看看三个实例中那些词语用的最准确、最生动。 “极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。
跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。 “茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；
“肃然起敬”是发自心底的敬佩；
“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；
“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；
“擎天撼地”体现生命顽强；
“竟然”突出我的惊喜。
（ 教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才
使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。 ）
师：朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。 （2）理解内容，有表情地加以朗读。
（自由朗读）
四：品读【品味人生，升华自我】
读罢此文，你感受到什么？在日常生活和学习中，自己对生命或人生有哪些认
识？我们应当怎样去生活？ (可任选一题作答) 生命只有一次，应好好珍惜；
人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；
生命是宝贵的，应该活得精彩。
生命像小说，不在于长而在于精。
生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。
生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。
生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。
生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。
生命像火把，应该使劲燃烧。
生命像蜡烛，都很短暂。
生命像万里长城，没有止境。
生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。
生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。
五． 拓展训练：
? 读完这篇文章，我们看到的飞蛾、渺小的香瓜苗、全身瘫痪，行动不便的杏
林子，你觉得他们的生命美丽吗？你认为她们的生命因为什么而美丽？
（也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因 为执着，因为坚持而美丽??）
世界上有无数美丽的生命，让我们一起来说说。
请用下面的格式说话：“我感受到生命因为??而美丽，??”。
示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他
自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。
我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与
命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。
我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的
例子。
我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。 受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等
我感
高位截瘫的桑兰笑对人生！
坐在轮椅上的总统罗斯福为反法西斯战争作出了卓著的贡献
过渡：文章可以结束，但生命的长河永无止境。哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。
让我们用杏林子的一段话作结
杏林子说: 上帝什么时候会接我去，我不知道。对我而言，每一天都是生命的最后一日，每一天也是生命的第一日。因为是最后一日，便倍觉珍惜宝贵；因为是第一日，便仍有无限的期盼与展望。
谢谢篇四：武凤霞 生命生命教案
1、武凤霞《生命生命》教学实录
师：生命是什么，同学们想过这个问题吗？生：一种求生的欲望??生：展翅高飞。
师：比老师强多了，就没有考虑好，想和同学们交流一下。刚才这两个同学说，我好像明白了一些，还需进一步交流。以这篇文章为例，和同学们一起来探求。补充好题目。（生命 生命）
师：和以前的题目有什么不同？生：两个词间有一个间隔。生：一个语气比一个语气重。中间打个盹。打盹就是停。
师：读出了停顿，读出了变化，读得不单调，读出变化。
生：读。（三人） 生：齐读。
师：能不能再短促读。作者是谁（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）
师：杏林子是我国台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来走近这篇文章，帮助我搞清楚生命是什么。
师：文章读过了吗？读给大家听。你来读第一段，那位漂亮的姑娘读第二段，帅小伙读第三段，你来读第四然段，你来。
生：读第一段。师：读得很正确、声音很好。是不是就这样了？
生：不是，因为第一段作者在问，在想。 师：来读。 生：读。
师：不仅读出了语气，也看到了表情，在思考。 生：再读。 师：第二段是谁？ 生：读。
师：（提醒）拿起书来。
师提醒：把句子表达的意思通过朗读表达出。有一个词“骚扰”，什么意思？让我感到非常生气，让我感受到，再来一遍。 再来读这个词。“动弹”读轻声。
“啊”不同的语气，不仅会变声调，还会变音。和前面一个字最后的韵母有关系，生命力啊，生命力呀?? 师：真好，咱们同学真聪明，读第四段。话筒传过去。 生：齐读。 师：读第五段。 生：读。
师：有什么是你没有想到的？ 生：但它挣扎着——放了它！
师：看屏幕。谈谈你的看法。 生：看到了?? 师：我怎么没有感受到。你是怎么看到的？ 生：心中的需要，心中的愿望。
师：你把心中说出来，言为心声。飞娥说话了吗？从哪感受到的？
生：但它——强烈，鲜明。有这种想法，有这种欲望。
师：从它的行动中感受到。真的吗？我就信大家一次。除了你们说的，她还可能对自己说什么？
生：我怎么倒霉，人类能不能伤害我，能不能死掉。
生：我一定要从作者的手中放飞出去！ 师：在你说话时，让我感受到你的力量。 生：再说。
师：对，就这样。
生：我一定要活下去，生命只有一次，如果它把我捏死了，这个世界上就没有我存在了。
生：我不能就这么死了，因为我还有未来。
师：未来是美的，我还有很多事情要做。 生：我自己现在不能死去，要用尽全力，争取多活一点时间。 师：哪怕多活一秒钟。
师：不仅对自己说，还对作者说。 生：放了我吧。
生：我就这样死了，非常遗憾，我也是生命，生命非常短暂，但要体现价值，要活得充满光彩，要体现生命力。 生：把我放了吧，作者你死了，我会报答你的。
生：你把我放了，如果你有什么困难，我能帮上忙。
师：既哀求?? 师：不仅我听到了，你听到了，作者也听到了?? 师：生命就是鼓动的双翅，求生欲望?? 生：读“但［但它——放了它］
师：不仅要传递信息，还要关注文中的——（生）标点符号：三个叹号。再读，感受到那种震撼。不仅绝不写在纸上，写在大屏幕上，写在同学们的心里。让她来到课堂教学上。
生：齐背。（屏幕上文字消失）
师：我把前面的场景加进去，同学们依然能把它背下来。一起试试。提示前面语言。 生：齐背。
师：为自己鼓掌。
师：除了飞娥，还有谁也让没有想到？
生：我没有想香瓜子这么顽强。 生：我认为它没有成长的条件。
师：植物要生长需要阳光、水、土壤和合适的温度。－?－?让我没有想到。
师：见过吗？ 生：描述香瓜子的样子。
师：有一天掉进墙角的缝。传递什么信息。
生：让人意想不到，不可思议，把这种感受表达出来。 生：读
师：我没有感受到意想不到，再读。 师引读、生齐读。
师：哪位同学完整地读出来，让我们感受到生命的震撼。 生：——健康成长。
师：略微有点温柔。让我它不屈向上、成长的感受读出来。
生：再读。在没有——仅仅只活了几天（掌声）
师：它已经写进了大家的心中，一齐来。 生：齐背。
师：通过你们的朗读，我仿佛看到一个画面：飞娥、香瓜子，杏林子就坐在墙角，我听到了她说“生命生命就是——“
由它们想到了小鸟、香瓜子、蚂蚁不停地在寻找食物。
师：小苗、冲破，生命还是——生命还是——这就是生命。
师：还有没有想不到的地方？ 生：天上飞的小鸟，草原上飞跑的马?? 师：我问的问题大家听出了吗？在这篇文章中还有你们想不到的吗？
生：第四然段写出了它沉稳的心跳，刚刚属于我，一切全由自己决定。
师：心跳，这就是我们的生命。你们想过了吗？ 生：想过。
师：我没有想过。杏林子也是这样想的——第四自然段不长，但内涵很深。听我读，你听到了什么？
师读，你听致了什么？ 生：听到了作者的心跳，穿越了文字来到。 生：珍惜生命的决心。 师：从哪里感受到的？ 生：这就是我的生命?? 师：有一个词非常关键，必须对自己的生命负责？怎么样是？
生：先学习，以后国家做贡献。生：多做一些有意义的事。生：爸爸努力，为我们创造一个美好的家庭
师：继续努力，对家庭美好。
师：要珍惜，不要白白地——
师；许多意思在第五自然段写出，齐读。 生：齐读。
师：我感觉她最有理由放弃生命。 生：和蔼可亲。
师：和蔼可亲的奶奶。
生：可能是白血病，但还是坚持写作。
师：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是你知道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？
杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折磨。我知道，你们想不到，我也没有想到，任何人从她的照片中也不可能想到，
我们这篇文章就是趴在膝盖上写出来。写下了四十本著作，有小说，有电影剧本，台湾十大杰出女青年，最有影响力的作家。我们了解她以后，我们会读出更多的感受。
生：齐读第五段。
师：这次读又读出了什么？ 生：生命的顽强 生：珍惜生命。 师：对自己的生命绝不言放弃。了解了她以后，生命就是那一声声沉稳而有规律的心跳吗？一部部著作，阳光明媚的笑容，命运的挑战，不屈的争，生命就是这些。同学们在生活中一定也了解了很多很多，能不能告诉我们。
生：鱼儿——珍惜
师：即使生命垂危，也要再活着。 生：蚯蚓。
师：多么顽强的生命力。 生：积极的发言。
师：对啊。
生：老师。 生：为我们讲课，传授生命。 生：朗朗书声。
师：从你们的书声中，我感受到了强烈的生命力。
生：当妈妈生出体外的时候，她有着很强的感觉，师但依然把我们带到这个世界，她要给我们
生：?? 师：不同的同学读出了不同的感受，每个同学都有自己独特的感受。把你的感受加到题目上，加什么？ 生：在两个生命后分别都加上感叹号。
师：为什么？ 生：读出对生命的感受。 师：读一读。 生：读。
师：短促有力。
生：第一个生命后加问号？第二个加感叹号。第一个是在问，第二个是找到了什么是生命，强调我们要珍惜生命。再读／和她感受一样的同学再读。
师：还可以加什么？
生：对上面的同学补充。第一个自然段想“生命是什么——”是在问，三个自然段是不同的感受，最后一段是一种震撼。 师：从文中的结构来说。
生：第一个生命之后加逗号，第二个加句号。他们在一起。代表什么意思。
师：对准话筒。
生：代表着作者的理解，前面是对生命理解的一个阶段，后面又是对生命的理解。
生：加省略号。生命是不能完全说清楚。
生：也加省略号，有很多生命。
师：有许多个生命都让我们去珍惜。不同的同学不同的感受，不论遇到怎么样的困难，都珍惜生命。对别的生命也中这样，生存敬畏！篇五：生命生命教学设计及反思
《生命生命》教学设计
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 2．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。 3．感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 教学重、难点：
引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。
一、谈话导入：
1、一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？
你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命，生命》。
二、新授：
1、现在，我们就来学习杏林子的散文名篇《生命生命》，和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？（反复两次。）是啊！作者为什么要用两个“生命” 作题目呢？请同学们捧起书，齐读课文第一句。
3、过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？” 作者为什么要用两个“生命”作题目？让我们带着问题走进课文去感悟去思考。
4、请同学们自由轻声朗读课文，边读边想，课文讲了与生命有关的几个事例，每个事例主要讲了什么内容。
（1）、第二段主要讲了什么？ 师：边板书边总结：作者是从“求生的飞蛾”，身上知道了生命是什么。
（2）、第三自然段主要写了什么呢？生答（砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长）师：边板书边总结：作者是从“生长的瓜苗”身上知道了生命是什么。
（3）、第四自然段主要写了谁，干什么？生答（我静听自己沉稳而律动的心跳）师：边板书边总结：“律动的心跳” 作者是从自己的心跳感受到了生命是什么。
5、作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么，你能回答了吗？（生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。）
6、生命无处不在，就让我们一起走进生活，注意：你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。（出示多媒体课件：劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。）
师：“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？
7、揭示并过渡：一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么（擦去第一个问号）。是啊，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊：暗示读：『出示：我感到一股――鲜明！也被顽强的种子折服：暗示读：
8、请大家默读课文第四自然段，看看能读懂些什么，在感受深的地方作上记号。
9、读后交流：你读懂了什么？
（1）我读懂了“我的心跳就是我的生命”。
（2我读懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。
（3）我读懂了“我要对自己的生命负责”。 ??
10、出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。
齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？（好好地使用、白白地糟蹋）
a 给“糟蹋”换种说法（浪费、不珍惜） b 怎样叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：联系生活一讲就明白了） c怎样叫“好好使用生命”呢？我们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？谁来读一读？（指名读有关句子）
11、这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以（），也可以（）。那作者究竟会作出怎样的选择呢？请同学们齐读第三句。 d 对自己负责是指什么?（好好使用生命）
比较句子：我要对自己负责。
我必须对自己负责。
你发现了什么？（作者下定决心）
该怎么读这句话？（指名读）
12、作者这样说了，她是这样做的吗？让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。（介绍杏林子其人）
杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。
师：杏林子就是这样对自己负责的，她深深地珍爱着自己的生命。（板书：珍爱） 让我们记住她的这句名言，读：除了爱，我一无所有。
把这句话深深地刻在心上，再来一次：除了爱，我一无所有。
13、过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。
有不理解的地方吗？
（1）、理解：“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。
“有限的生命”：为什么说生命是有限的？谁来帮我们解决这个问题？（对比：没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。） “无限的价值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。
课件：虽然生命生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。 师：是啊，虽然生命短暂，但是，（）却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。（板书：光彩有力）
14、小结：是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，不仅使自己活得充实、也给他人带去方便、为社会作出贡献，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得──光彩有力。
小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个含义深刻的句子，明白了吗？
15、这段话写得多好啊，你觉得应该怎样读好它呢？请大家一边练习，一边揣摩。
三、感悟升华
16、学到这里，我想同学们对生命一定有了许多的感悟。此时此刻，你最想说的一句话是什么？
17、同学们，你们课前提出的第二个问题：作者为什么要用两个“生命”作题目，现在能回答了吗？她在强调什么？她想提醒我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二个问号）
齐读题目：
是啊，同学们，读了课文，我们深深地体会到：
生命是宝贵的，要热爱生命，读课题──生命生命；
生命是短暂的，要珍惜生命，读──生命 生命； 生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读──生命生命；
课文留给我们对生命无尽的思考（板书：??）同学们，带着深深的思索，再读──生命生命
18、最后，让我们在一首吟咏生命的诗歌中结束今天这节课：
（配乐：师生朗诵）热爱生命
我望着蓝天，热爱生活，彩霞是那样的绚丽。珍惜生命。
我望着大地，有生命，那里便有希望。
万物都充满生机。 亲爱的朋友们，
小鸟在蓝天上飞翔， 让我们抖开腾飞的双翼，
蜜蜂在花丛中采蜜。 拥抱美好生活，
生活是这样的多彩， 充实人生意义！
生命是如此美丽。
人生的分分秒秒，
我们都应该心存感激！
板书：
生命 生命?? 求生的飞蛾
生长的瓜苗珍惜生命，活得光彩有力！
律动的心跳
教学反思： 《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。 文中的三件事例非常清楚，并都采用叙事＋感受的段式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会，找感受的句子对学生来说应该不成问题。接下去重点就要解决怎么悟、悟出层次的问题。而且三件事例中的三处的感受不能上得如出一辙，要有变化。于是在感悟第
一、二个事例中的句子时，通过让学生找关键词语，通过一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，从“飞蛾求生”中鼓励自己要活下去；”从“瓜苗破土”激励自己要坚强。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的厚重意义。在感悟第三个事例时，让学生在这一声声沉稳而有规律的心跳声中，认真、郑重、自豪地告诉自己、同桌和老师——这就是我的生命，单单属于我的。在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。并让学生联系课文内容用自己的话说说飞蛾是怎样好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？从对杏林子的介绍中你又知道了杏林子是怎样好好使用生命的？联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命？在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己——负责。 最后拓展提升时，在深情的音乐声中，通过对诗歌的朗诵，让学生对生命的感悟有进一步的升华。
