结题报告
学生英语学习‘掉队’原因及其对策初探
罗泽兰
在英语学习过程中，学生们不断遇到这样或那样的‘拦路虎’，当难点太多，他们难以跳过时，成绩就开始下滑。不同的困惑出现在不同时期，所以下滑情况时间不一，但初二时最明显，为什么在初中阶段一批批学生在不同时期慢慢掉队，这是值得我们深思的现实。作为教师，我们有责任与义务去帮助他们渡过难关，顺利进入新阶段的学习。 第一部分：提出问题。
雷波地处边远山区，学生们学习英语总是那么不尽人意，分析一下学生成绩不难看出：我们自己所教的学生中最终英语差的，往往也不是一开始就差。同样，成绩好的，也不一定是一开始就好的。那么是什么原因使孩子们激情而来又草草收场？对此，我们课题组结合教学经验，初步展开分析。
.如果能帮助学生一个个扫清障碍，定能挽救一批批掉队的学生。经过多年的观察，我认为初中学生的‘难关’主要在这几方面：环境关；音标关；句型关；时态关。
我们面对的学生小学从未学过英语，周边没有英语环境，学生们学习英语多是因为迫于升学的需要。而他们能接触到英语的时间，也往往就是上英语课时。学校和老师，不得不跟着升学考试的指挥棒安排教学，暂时顾不了不考的项目，（如语音、会话等）。相关政策要求我们每个班必须要达到一定的学生人数，我们用初中三年教出的学生，与那些小学已学过英语有一定基础折学生（如西昌）是同等要求的，教学任务是繁重的，过程的艰辛也可想而知。因而我们不可能时时顾及到每一个学生。英语对雷波初中的学生来说是一门全新的课程，刚进校时词汇量就大，以后词汇量增加的同时，一批学生出现记忆单词慢，遗忘率高的现象。预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。由于大部分学生未掌握好音标，学生中能有词典的人太少，全校不足四十人（而我校学生人数是近2000多，民族学生几乎占80%左右，况且学生几乎不会查阅词典，这给课文的预习和复习带来了困难。开始出现初中阶段的第一批掉队现象,这常发生在初中一年级下半学期。
句型关，其实就是通过学句型，能进行流利的日常交流，如果能学会常用的一两百个句型，就可以造出成千上万个句子，口语与交流水平就能很快踏上一个新的台阶。有些学生学了几年的英语，还是说不出口，最主要的一个原因就是在平时学习时，总是以一个一个的单词为基本单位，到了口语表达阶段，也仍然如此，一个词一个词的往外挤，语意不连贯，错误也较多。现实生活中，我们说话，是以句子为单位。所以掌握大量的口语句型，对于提高口语水平有很大帮助。口语实用句型掌握的越熟悉越多，就越容易做到自然而然、脱口而出，口语才会变得准确流利。学习英语的自信才能不断增加。我们各阶段的考试也不是以词而是以句为单位，没有句子在脑海，做不了语法题、翻译题、作文题。学习英语的能力和兴趣再次降低，出现第二批掉队者，而这批掉队的人往往是初一时掉队为数的倍数，这常出现在初二。下面是我对这方面的些许初探。
第二部分：解决问题。
找到学生掉队原因后，作为老师，首要任务是在教学过程中如何具体落实教学目标，避免掉队现象出现，或及时补救掉队现象。
一、音标的落实教学。
英语教学中单词量大是学生最头疼的事，老师教得累，学生学得苦。如果学生能基本掌握音标及英语的拼读规则，能自己根据音标拼写出单词，那就会事半功倍，师生都不会觉得身心疲惫。人的感情、思想要靠说表达出来。这要求说的要准，否则说者讲得满头大汗，听者听得一头雾水。因此在说的时候要发好每个音，读准每个单词。学好语音是学好英语的基础，而学好语言的关键在于学好国际音标。 现行的初中教材没有完整的音标教学，学生初中才开始学字母，同时学音标又容易搞混。因此在教学完字母后，我找相关资料把音标教给他们。比如相关的录音与图片，班上电脑里学生随时可以找时间来朗读音标，引导着他们慢慢会拼，当他们试着拼读正确一个个单词时，自信与欣喜之情写在他们自信的脸上，信心也倍增。对音标教学掌握不好，导致学生发音不准，记单词没有音标的帮助而机械地死记，最终产生学习障碍，所以我们把音标教学放进整个教学计划中，有序有条理的教好音标，让学生打扎实基础，为后来的学习奠定基础。
1）时间要提前。初一学字母时就要有意识，要把音标纳入教学计划之中。开始可以让学生尝一点死记硬背的“苦头”，在词汇量增多难度加大时，加大听写的难度，而且毫不手软，看看他们的反应，然后引入音标的教学，教会他们基本技能，让他们在学会拼读与拼写时长松一口气，原来英语可以学得轻松，学得有趣。学生懂音标，记忆能力加强，就能有效避免第一个掉队现象。
2）教学目的要明确。音标教学以能认读能拼读为目标，引领学生能掌握最基本的拼读规则，而不必站在语音研究者的角度去分析音标。
3）教学过程中要注意方式和方法。音标易和汉语拼音混淆，但彼此之间也有类似的联系；音标从认读到掌握有一定难度，我们要尽量变抽象为具体。我在教学过程中敕理出音标教学的几个步骤，学生易懂、效果良好：
第一步，借用汉语拼音认读相对的辅音 [p-b]、[t-d]、[k-g]、[f-v]、[s-z]，他们的音其实可以和相对应的汉语拼音对比着学，这样学生一下子就学会十来个辅音音标。
第二步，师生齐动手，制作一些音标卡片，区分五个元音字母和二十一个辅音字母。教学元音与辅音相拼的规则，用口诀帮他们记忆和运用（辅意轻读，元音重，两音相遇碰一碰）。教会之后，学生之间用字母卡随意摆出学过的音节，在辅导课上让他们互相拼读。
第三步，利用多媒体教学，呈现出全部音标，教会学生读和拼。而且他们可以在课堂上同时学会许多课本上还没有教学的单词，比如：good，stood，wood，mood，food.....抽学生大胆朗读，及时表扬他们的进步，让他们从中体验成功的喜悦 。
第四步，举例说明元音字母组合的发音在今后的学习中占有重要地位，是记忆单词的关键，并在今后的教学过程中不断渗透。
第五步，举例说明一些辅音字母组合的特殊发音。学生利用字母卡和音标卡，犹如打扑克，乐在其中，又能互相学习。
4）我们的教学对象是学生群体，任何一个教学过程都不是一劳永逸的，音标的教学更是如此，在不断的学习中会有轻重音或不规则发音等状况出现，老师应特别敏锐，时时提醒学生。
5）对班里个别层次比较低的学生，可以适当开开小灶，最大限度的避免学生掉队。
二、句型的落实教学。
通过初一上半学期的单词积累，学生有了一定的英语学习兴趣和能力，但在初一下学生会迎来第二个过渡期。往后的课程，更多的精力放在对话课文教学中，这就是----句型。不掌握句型学生就不能灵活运用不同时态的不同句式，久而久之在对话和考试时丧失信心，感到学习困难而掉队。所以，非常有必要有步骤有条理地理清初中的几种基本句型。
1）第一步，英语的句型分成两大种：其一，be动词句。Be动词后面可接形容词、名词、介词短语等。句式的变换就变换be动词即可。其二，行为动词句。谓语动词由行为动词构成，变换句式多用助动词。
2）第二步，细化五种简单句：让学生多读多操练，并运用在写作中。主语+be+表语（形容词、名词、介词短语等）；主语+谓语动词(S+V)；主语+谓语+宾语(S+V+O)；主语+谓语+宾语+补(由doing或to do构成)；主语+谓语+双宾语。
学习短语的一些固定搭配，例如，谓语动词(ask，tell，allow，invite，want，like，encourage等)后面用动词不定式有to的形式作宾补，谓语动词keep后面用动词作宾补，只能用v.+ing形式，谓语动词(watch，see，hear，等)后面用动词不定式省略to的形式作宾补；而give/make/get sb.sth 就常常是我们所指的双宾。
3）第三步，补充说明there be 句型的用法。
4）第四步，适当运用顺口溜帮助学生记忆、理解、灵活运用语法。（如：be的用法口诀
我用am，你用are，is连着他，她，它；
单数名词用is，复数名词全用are。
变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。
变否定，更容易，be后not莫忘记。
疑问否定任你变，句首大写莫迟疑）
三、关注学生其他因素，进一步防止掉队。
教师是领路人，也是同路人。教育教学工作需要师生共同配合，师生之间应相互理解、关心、彼此尊重。在教授知识的过程中注意教学方法，防止掉队外，还需尊重学生的主观能动性、创造性，培养他们获取信息和创造出思维的能力，使学生具有良好的道德品质，宽厚的基础知识，活跃的思维方式，较强的动手能力，学会学习，学会生存，学会做人，学会做事，以积极的心态对待学习和生活，胜不骄，败不馁。关注学生心理，及时发现并开导，特殊的生理成长期也是特殊的心理时期。学生的心是敏感、细腻的，有时哪怕是不经意的一个眼神、一句话语，他们也可能在内心引起阵阵涟漪。记得本校2001级1班有个同学，在初一时英语成绩并不怎么好，常在40分左右，到了初二，他的成绩却直线上升，毕业时以优异成绩升入高中，现已大学毕业了。在聊天时，他说很感谢当年我在班上说的一句话，而我早已忘记了那不经意的话语。他说自己从小到大都较低调，从来没得过什么奖、也没得到什么表扬。在他初二有一次听写单词全对时，是我当众表扬了他进步不小，希望他继续努力。这样的话我说过了也就没太在意，却无意中成了这个学生学习的巨大动力。所以我们在平时的工作中，常以表扬和鼓励为主，尽量使学生能扬长避短，学有所乐、学有所获。
第三部分：
检验效果。
在多年的从教生涯中，我们对以上提到导致学生掉队严重的几个问题都非常重视，在教学上特别注重防微杜渐。随着普九工作的全面铺开，学校的生源参差不齐。面对困难，我们一如既往、兢兢业业，不断总结、思考、进取。经过多方努力，我所任教的初二七班（初二我才接任的黄琅中学的班），在一月份的全县统考中从原来的第19名上升到了第10名。已上高中或大学的学生，对更高层次的学习没有大的障碍。民中五班的“简欧、胡友飞、伍秋露、阿扯曲体、牛枯牛者”等同学在学年统考中取得了很大进步！其他几位同事班上的学生也取得了不错的成效，在中考时也有不少学生进步了不少。
课题组相关论文“民族地区一类模式英语教学心得体会”荣获2012年凉山教科所优秀论文三等奖；“发挥民族地区英语教育中的德育功能”获2012年四川省优秀教师论文三等奖。
罗泽兰
2013年6月
