《宋东阳马生序》教学设计
一、设计理念
课堂既是教书的主阵地是育人的主阵地，语文教学中的德育渗透是对学生进行品德教育的重要渠道。《语文课程标准》指出：“语文学科的基本特征是工具性与人文性的统一”。这种基本特征决定了在语文课堂教学中进行德育内容的渗透具有天然的优势。特别是新教材的推出全面贯彻了《新课标》的精神，其中入选的许多文章不仅具有鲜明的时代精神，而且又兼思想性与艺术性于一身，是进行课堂德育渗透的良好素材。在语文课堂教学中如果能主动把握并积极利用这一点，不仅能够对学生进行潜移默化的影响，润物于无声，实现良好的品德教育效果，而且也有助于深入开掘文章内涵，促进学生对课文的理解，可以说是一箭双雕。
教材分析: 本课是给作者的同乡马君则写的赠言。作者叙述了自己在求学生涯的中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以其学有所成。 学情分析：
现在的中学生大多家庭生活条件优越然而却不懂得珍惜，学习不上进还总是怨天尤人。
教学目标：
知识与能力目标：
1、学习并积累文言词语和文言知识，能正确流畅地翻译课文。
2、了解序这一文体，明确“书序”和“赠序”的区别。
3、理解文中对比的写法，并体会其作用。 过程与方法目标：
通过反复朗读利用文中的对比展开讨论，领会文意。 情感态度与价值观目标：
了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗的精
神。
教学过程： 第一课时
一、导入新课
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)
二、介绍作者和作品
1．介绍作者。
(学生自己介绍，教师补充。)
宋濂(1310─1381)，字景濂，号潜溪，浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”。年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔kuí州(四川奉节)。生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。
“宋濂、刘基、高启”─明初诗文三大家。 2．介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
三、朗读全文。
1、师范读课文要求学生标注疑难字词的读音。
既加冠（
）
或遇其叱咄（
）
俟（
）其欣悦 负箧曳屣（
）
足肤皲（
）裂
缊（
）袍敝衣 媵（
）人
容臭 （
）
烨（
）然
衾（
）
2、学生自由读然后指名朗读。
四、读懂课文，疏通文意。
1、学生结合书下注释同桌之间商讨并互译全文。
2、教师用多媒体出示一下知识点进行抽查。 （1）、解释下列加粗的词
无从致书以观 每假借于藏书之家 手自笔录 天大寒 砚冰坚 不敢稍逾约 益慕圣贤之道 又患无硕师名人与游 从乡之先达执经叩问 援疑质理 俟其欣悦 主人日再食 （2）、词性活用
腰白玉之环（挂在腰间，名词用作动词。） （3）、通假字
四支僵劲（“支”通“肢” 肢体） 同舍生皆被绮绣（“被”通“披”穿着） （4）、古今异义
媵人持汤沃灌（古义：
；今义：
）
走送之（古义：
；今义：
尝趋百里外（古义： ；今义： ）
或遇其叱咄（古义: ；今义：
）卒获有所闻（古义：
；今义：
） （5）、重点语句翻译：①每假借于藏书之家
②或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。
） ③以中有足乐者，不知口体之奉不若人也
五、布置作业背诵课文，思考下列问题： 1．本文主要写了什么内容？
2．作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？ 3．作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？
第二课时
一、温故知新。
1、提问重点词句的解释。
2、提问背诵。 3导入。
同学们，本文是一篇赠序的节选，是宋濂写给前来拜访他的同乡晚辈马君则的。作为前辈，宋濂没有讲什么大道理而是向马君则讲述了哪些呢? 明确:作者在文中主要叙述了自己青少年时代求学的艰难和勤奋。
二、研读理解。
1、作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？ 明确:求书之难、求师之难、求学之难。 求书难── 假借
手自笔录
弗之怠
求师难──
趋百里外，从乡之先达执经扣问
求学难──
心中有足乐者
2、作者写自己艰苦求学的经历，目的是什么?（明确作者的写作意图）
明确：.勉励（鼓励）马生勤奋学习，成为德才兼备的人。
3、本文作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处？
以自身经历相告，现身说法，晓之以理，动之以情，态度恳切，易于接受。
4、作者在写自己求学之难时还写了同舍生的衣饰豪华的情节有什么作用？
作者把自己的求学经历和诸生的经历形成一个鲜明的对比，目的在于突出 强调学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心 。正如韩愈所说：“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。”
三、学有所悟。
宋濂的求学经历及对马生的劝勉对你有何触动？学习本文作者现身说法以及运用对比说理的方法进行练笔。（要求结合自身实际和宋濂作对比，就文中感触最深的一点写一写自己的感悟）
四、课堂小结
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”作者克服少年时无书之难，求师之艰，刻苦攻读，终于有所成就。今天的我们坐大厦之内，游书海之中，无冻馁之痛，无奔劳之苦，我们有什么理由不刻苦读书呢？希望同学们能学习古人的学习态度勤奋刻苦，学有所成。
