三维教学目标设计过程的反思
摘 要：基于对三维教学目标的认识，通过设计并修改“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”一节课的三维教学目标，对该过程进行反思，初步了解了教学目标内涵并进行阐释，总结三维教学目标设计的步骤，反思了三维教学目标的设计原则。
关键词：教学目标;设计步骤;设计原则
一、有关教学目标的内涵
泰勒提出行为目标是用预期学生学习后将产生的行为变化来陈述的目标。美国教育学家布卢姆把学生学习变化行为分为认知、情感和动作技能三类。学习的本质是一种内在的建构过程，该过程难以观察，将这种学习结果的内隐变化通过一些具体的外显行为显现出来，对这些外显行为要求的描述即为教学目标。教学目标能指导教学设计实践，能为教学方法、教学媒体选择和教学评价提供依据。是教师进行教学活动时最先关注的环节，也是重要环节之一。
二、教学目标的设计步骤
1.课标要求分析
包括重点概念、具体内容、活动建议分析。具体参考课程标准关于本节课具体的要求。
“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”（以下简称本节）的分析为：明确“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”这一概念。阐明绿色植物的光合作用，属于了解水平;举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用，属于理解水平;探究光合作用的条件、原料和产物，属于探究水平;调查生产中利用植物光合作用的有关措施，属于操作水平。
2.教材内容分析
教材内容分析一般从本节内容的定位、本节重要性说明及本节课具体内容考虑。
本节分析为：人教版《生物》教材，七年级上册，第五章绿色植物与生物圈中的碳―氧平衡，第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气。内容承接第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者，后连接了绿色植物的呼吸作用，为初中生物学学习中的重点内容。第一部分是光合作用的实质，为本节重点，应让学生通过实验来理解;第二部分是光合作用原理在农业上的应用，学生根据生活经验和课本上的介绍能够说出即可。第三部分是技能训练，重在训练学生对实验数据的分析。
3.学生分析
主要从学生已有的知识结构和思维特点入手，可参考教材间相互联系和教育心理学知识。
本节分析为：学生学习本节前，已了解“绿叶在光合作用下制造有机物”“光合作用能将光能转变为化学能”等内容，对光合作用有初步认识。思维上，初中生正在由形象思维向抽象思维过渡。因此，在充分考虑学生已有知识与经验的基础上，要提供形象化、层次化学习方案。
4.三维教学目标的确定
通过上述分析后，本节三维教学目标设计如下：
知识目标：
（1）准确地说出光合作用的概念。
（2）正确地写出光合作用的反应式。
（3）举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。
能力目标：
（1）通过小组合作讨论，能够设计“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”的实验方案，进行实验操作，分析实验结果。
（2）在教师的指导下，能够分析给定的实验数据。
情感、态度与价值观目标：
（1）认同绿色植物的光合作用在生物界的重要性，形成爱护花草树木的意识。
（2）通过光合作用原料的探究活动，养成实事求是的科学态度。
三、三维教学目标的设计原则
1.以课程标准为依据
在教学目标设计过程中，教学者面对众多参考资料，有时参考资料观点并不统一，若参考资料观点有分歧，一切以中华人民共和国教育部制定的课程标准为准。
2.教学目标必须能检验
教学目标是要把学生学习结果的内隐变化外显出来，所以确定的三维教学目标就必须可检验，即学生学完本节课内容之后的行为变化能够确认出是否达到教学目标要求。
3.教学目标越具体越好
教师方面，三维教学目标设计越具体，越能指导教师教学，教学活动更有条理，而且对于某个教学活动进行到哪一程度也有指导作用;学生方面，学习目标越具体，学习过程目标的针对性越强，对课堂的把握程度就越高。
4.三维教学目标表述ABCD四要素都要体现，缺一不可
ABCD即行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。根据新课程理念，三维目标主体是学生，表述中应避免“使学生”之类的词出现;行为动词的使用可参考课程标准中附录2;行为条件表述要准确表达出学生在什么样的情况下进行学习;表现程度要以能够检验的程度副词为首选对象。
三维教学目标设计是教学准备的重要环节，要设计好一节课三维教学目标并不容易，需要教师在了解教学目标内涵的基础之上，按照一定的设计步骤，遵循一定的设计原则，不断地反思改正，才能设计出好的三维教学目标。
参考文献：
[1]皮连生.智育心理学[M].北京：人民教育出版社，2008：239.
[2]徐继存，周海银，吉标.课程与教学论[M].济南：山东人民出版社，2010：120.
[3]黄梅，宋乃庆.基于三维目标的教学目标设计[J].课程与教学研究，2009（05）：99-103.
作者简介：任媛媛，女，1990年出生，汉族，河北大名人，教育学硕士在读，陕西师范大学生命科学学院，研究方向：课程与教学论（生物）。
