基于项目导向的翻转课堂教学模式在基础会计课程中的应
用
摘要：基础会计一门理论与实践并重的课程，实践型的课程适用于项目教学法。但由于项目导向教学法的缺陷，文章尝试将项目导向与翻转课堂相融合，对基础会计课程进行改革。首先设置了基础会计的教学项目，然后对课程进行创新的教学设计，最后对翻转课堂模式的基础会计课程提出建议。
关键词：项目教学；翻转课堂；基础会计课程
基础会计是会计专业基础核心课程，是会计学知识结构的基石，理论性、实践性相结合的一门学科。理论教学要求学生掌握基本理论和方法，实践教学目标是锻炼学生业务核算技能。传统教学模式下，学生缺乏对理论的感性认识，抽象的概念晦涩难懂，降低学生学习兴趣，到实践阶段，由于之前理论知识没有掌握，导致学生无法完成实践项目。结果整个教学过程变成教师教的满头大汗，学生一头雾水的局面，无法调动起学生的学习主动性、参与性。
一、项目导向的翻转课堂教学模式可行性
（一）翻转课堂
“翻转课堂”是近年来一种源自美国、风靡全球的教育模式，其教学模式是学生在课前观看教学视频、查阅资料、通过QQ群、微信等与教师同学交流自学知识；教师与学生在课堂上互动交流，解答问题，组织教学活动，完成任务或测试等。
其教学理念是将传统的课堂教学与课后作业的顺序翻转过来，（1）时间的翻转：传统教法是“先教后学”，教师在课堂传授知识，学生被动接受知识。“翻转课堂”的教法是“先学后教”，学生课前课后自主学习，教师课堂上答疑解惑，引导学生完成学习、实践任务；（2）角色翻转：生从接受者变为自主学习者，自主安排学习把学习主动权还给了学生。课堂上教师从授课角色转变为学生学习的指导者、帮助者和学习伙伴。
（二）项目导向教学法
项目导向教学也摆脱了传统的教学“以教师为中心，以知识传授为主”陈旧模式，项目教学法是以学生为中心，以工作任务为导向，将与企业真实业务融入课堂教学中，教学做一体化模式，学生学习以小组为单位，在工作任务导向中培养专业技能和操作能力。项目教学法要求教师按照项目安排教学，将一个个知识点融入具体的工作任务中。让学生在模拟的工作环境中，体验并领悟相关知识点从而掌握专项的技能。
但项目教学法的内容非常多，模拟工作任务需要大量的资源，更要求教师在课堂上详细讲解每个项目涉及的知识点，必须压缩理论教学时间，才能保证学生在课堂上能完整的操作一个项目，项目完成后，各工作小组要交流讨论，并完成评价。学校课程安排的教学课时量是远远不够的。而且项目教学法的实现仰赖学校实训基地的建设，实训基地的建设需要大量财力物力，一些财力不够雄厚的学校难以办到，就算建好了实训基地，很多时候因为场地的限制往往不能让所有学生得到实践机会。
有没有什么办法可缩短项目教学法中教授理论和课后交流讨论的时间，如何充分利用课外的时间，实训室不够的有没有合理办法解决。这些难题，可以将项目导向教学法融入翻转课堂中，笔者曾在2015级会计专业学生中尝试项目教学与“翻转课堂”融合的方式，取得良好的效果，笔者将教学改革的实践经验总结如下，希望能与大家共同探讨。
二、项目导向的翻转课堂下《基础会计》课程的教学设计
根据《基础会计》课程特征，设置“教学项目”，分配“项目小组”，完成“工作任务”，构建项目导向融合的“翻转课堂”教学模式，这就要求教师课前设计好“教学项目”。
（一）教师任务
教师把课程内容细化分解为若干个项目后，就可以根据各个项目开展“翻转课堂”的教学，教师可以按每个项目选取知识点制作“微课”教学视频，教学视频的时间最好控制在10～15分钟，为了提高学生自主学习的效果，可以在“微课”中加入案例、提问、笑话等，还要穿插重难点的思考题。《基础会计》课程中，知识点的概念较多，实践环节也多，在制作微课程时，可以把概念部分通过PPT演示+教师讲解来制作；企业工作业务部分可以通过实际工作场景的短视频直观演示，这也弥补了项目教学法中模拟实训室的不足的缺陷；实际业务操作（如原始凭证的填写、总账和明细账的登记）可以通过Flash教学指导视频。多种形式结合的微课程才能激发学生的学习兴趣。
课堂上，教师分配“项目小组”，针对问题，先由小组组内讨论，尽量让学生自行解决问题，若小组不能解决的，由教师讲解。个别理解能力差的学生，教师也可以有针对的在课上进行辅导。完成一个“工作任务”后，由小组选一个代表总结汇报任务完成情况，教师根据各组完成情况进行点评，开展个人自评，小组成员互评，教师总评等活动。
（二）学生任务
学生课前通过教师布置的任务，在网络教学平台上，观看教学视频、图片。对学知识点进行预习了解乃至练习，并自行初步完成教师布置的一些简单的理论作业和实操训练，并尝试把难点和易混淆知识点进行汇总。学生自学后，把疑问带到课堂上，与“项目小组”成员交流学习，提出问题，解决问题。课后，通过QQ、微信等交流平台还可以进行同学简单讨论、评价等活动。这既可以提高学生的学习能力，同时还增加了学生间的团队协作能力和人际交往关系。
（三）师生互动
教师根据分配好的“项目小组”，实施实训比拼和小型竞赛。对实训环节中遇到的疑难问题进行交流，通过组与组间的互帮互助。学生在自学中遇到疑难问题，可以通过网络向教师提问，教师可以通过网络交流平台、QQ 群、微信、微博、邮件等形式与学生交流，实时掌握学习动态。在课下交流的过程中，教师主要通过引导，辅助学生自主解决问题，提供学习支撑资料，加深学生对任务的理解。
（四）多元化的考核方式
以往得到基础会计考核，一是从学生平时完成教师布置的任务后，教师检查并评分，缺乏教师在学生完成任务的过程进行有效控制。不少学生都不思考，照搬学习好的同学的作业。以致作业雷同较多，考核效果不理想。在“翻转课堂”的教学模式下，考核包括方方面面，课后练习、课堂练习和会计实训等。教师在课后可以通过网络平台上，学生在线实践，练习完成程度与完成质量，在线提问和发言的次数等各种指标来考核学生学习的情况；课堂上教师考核可以根据学生上课状态、回答问题、上课提问、小测验、小组讨论和总结汇报等形式考核学生；教师在实训环节可以从学生的完成情况、团队合作情况、规范性及准确性等方面进行考核。
（五）优化激励机制
为了促进学生更多的参与在线的教学，“翻转课堂”要求学生在课余时间多看视频、多做练习，达到教师就在身边辅导一样的效果。为了激发学生的学习热情，教师在网络学习的平台上设置一些奖励，比如说：学生没完成一个学习阶段，可以获得不同的奖励或者积分，或者称号。每周或每月评比“学习之星”、“学习达人”。学生为了获得更高级别的奖励、积分、称号，激发他们学习的兴趣，形成你追我赶的学习氛围。
三、小结
新的教学模式给教师提出了更高的要求，根据设置的项目作出好的微课程，并不是一项简单的工作，虽然我国高校中广泛使用Moodle，Sakai ，Blackboard等课程管理平台可以提供帮助，教师还是要根据本校学生的情况制作更有针对性的微课程。教师可运用Adobe presenter、PowerCam、Articulate Presenter 等软件工具，就可以在PPT上录制解说、添加案例视频、发布配套测试等。之后将制作完成的教学资源放到教学资源平台上，方便学生观看学习。
同时，教师还要注重学生的学习情况，实时做好激励和监督。教师可以通过教学平台查看学生登陆学习的次数、视频观看的情况、测试和练习的完成情况，还可以在教学平台中设置奖励和惩罚。以此督促学生更好的完成布置的“工作任务”。
参考文献：
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（作者单位：广西理工职业技术学校）
